Актуальность исследования обусловлена тем, что формирование причинно-следственных связей является необходимой базой для усвоения умственно отсталыми школьниками общеобразовательных знаний.
Предметы и явления окружающей нас действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, с помощью ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать только опосредованно и благодаря обобщению, т. е. с помощью мышления.
В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что особенностью деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью являются нарушения его познавательной деятельности связанное с неполноценностью чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Недостатки речевого развития затрудняют им выявить существенные признаки предмета и установить связи между ними. Особенно нарушения ярко выражены в операциях обобщения.
Объект исследования — мышление умственно отсталых школьников.
Предметом исследования — особенности установления причинно-следственных связей умственно отсталыми школьниками.
Целью исследования — выявить особенности установления причинно-следственных связей умственно отсталыми школьниками.
Гипотеза исследования — умение устанавливать причинно-следственные связи у умственно отсталых младших школьников Задачи исследования:
- — изучить проблемы мышления умственно отсталых школьников в литературных источниках;
- — на основании существующих исследований по проблеме разработать методику констатирующего и формирующего эксперимента;
- — в ходе экспериментального исследования изучить особенности причинно-следственных связей у умственно отсталых школьников и возможность развития с помощью специально подобранных дидактических игр.
Методологическая основа исследования:
- — структура и формирование мышления (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, Ю. Т. Матасов, С. Л. Рубинштейн и др.);
- — особенности мышления детей с умственной отсталостью и пути его формирования (В.Г.Петрова, Ж. И. Шиф, С. Д. Забрамная, Е. А. Стреблева, М. П. Перова и др.)
Методы исследования: изучение литературы, анализ документации, эксперимент, анализ экспериментальных данных.
Теоретическая значимость заключается в систематизации знаний об особенностях установления причинно-следственных связей умственно отсталыми школьниками.
Практическая значимость заключается в разработке и проведение уроков с использованием упражнений и игр на формирование причинно-следственных связей у умственно отсталых школьников.
Экспериментальная база — ГКОУ ЛО «Волосовская специальная (коррекционная) школа-интернат). В эксперименте принимали учащиеся 2 класса с лёгкой умственной отсталостью.
