Урок в технологии проблемно-диалогического обучения

«Урок в технологии проблемно-диалогического обучения».

урок проблемный диалогический обучение В 2011;2012 учебном году мы в начальной школе перешли на УМК «Школа 2100». Переход на ФГОС НОО в рамках этой образовательной системы предполагает активное использование современных образовательных технологий, в том числе проблемно-диалогическое обучение. Её авторы И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др. Изучению этой технологии способствовала работа в проектной группе по разработке модели личностно-ориентированного подхода в условиях гимназии.

Технология проблемно-диалогического обучения была выделена нами как одна из ключевых при разработке модели обучения, так как.

• — позволяет осуществлять личностно ориентированный образовательный процесс;
• — позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» нового знания;
• — она универсальна, т. е. применима на любом предметном содержании и на любой ступени.

Раскроем некоторые особенности этой технологии.

В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения.

Постановка учебной проблемы — это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения — это этап формулирования нового знания.

Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.

Различаются два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают школьникам осознать противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировать учебную проблему. При этом ученики могут высказывать различные версии решения проблемы, а также используют все накопленные знания.

На этапе постановки проблемы от учителя требуется последовательное выполнение определенных педагогических действий:

• 1)создание проблемной ситуации;
• 2) побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;
• 3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
• 4) принятие формулировок учебной проблемы, предлагаемых учениками.

На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т. е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Следующий вид — подводящий диалог. В отличие от побуждающего он проще, так как представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем или к осознанию темы урока.

На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой.

Технология проблемно-диалогического обучения позволяет выстроить следующую структуру урока:

• 1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.
• 2. Выдвижение версий.
• 3. Актуализация имеющихся знаний.
• 4. Составление плана решения проблемы.
• 5. Поиск решения проблемы — открытие нового знания.
• 6. Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике.

На своих уроках мы используем следующие приемы создания проблемной ситуации:

1. Предъявление ученикам двух противоречащих друг друга фактов, мнений, двух теорий. Например, учитель подводит учеников к мысли:

путешествовать в прошлое нельзя — это сказка! Учитель подводит учеников к противоположной мысли:

путешествовать в прошлое можно!

Учебная проблема: Как можно путешествовать в прошлое?

Решение: Через сохранившиеся памятники культуры.

2. Следующий приём: Дать задание, порождающее затруднение (несходное с предыдущим, на новый материал). Например: учитель предлагает ученикам на доске и в тетради записать предложение, которое он читает вслух. На доске появляется несколько вариантов записи:

Мама спросила Петю, как у тебя дела в школе?

Мама спросила Петю как у тебя дела в школе.

Учебная проблема: Как называются такие предложения и как они оформляются на письме?

Решение: Это предложения с прямой речью, на письме они оформляются так…

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках посредством диалога (иногда побуждающего, иногда подводящего) мы помогаем ученикам поставить учебную проблему, т. е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Затем посредством того или другого диалога организуем поиск решения, т. е. «открытие» знания школьниками.

Анализируя опыт использования данной технологии на уроках, можно сделать следующие выводы:

• 1. У школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация, достигается подлинное понимание материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался лично.
• 2. Применение разных видов диалога способствует прочному усвоению знаний, развитию аналитического мышления, обогащению субъектного опыта; развивает пытливость и самостоятельность ребёнка; ведет к нужному результату коротким путем; ориентирует на комплексное использование знаний; предоставляет право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения (даже ошибочную), уважать точки зрения других учеников.

Итак, на таких уроках развиваются универсальные учебные действия: регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные, что позволяет достигать требования к планируемым результатам. Это одно из требований к процессу образования по новым стандартам.

В заключение, мне бы хотелось озвучить проблемы, с которыми мы столкнулись при составлении и анализе уроков по технологии проблемно-диалогического обучения:

• — технологическая подготовка учителя к использованию данного обучения,
• — овладение приёмами создания проблемной ситуации,
• — мало педагогов, которые освоили эту технологию, а значит, возникает необходимость организовать творческую группу, которая бы занималась разработкой этой проблемы.