Эффективность обучения иммигрантов

Компенсирующее обучение иммигрантов приносит определенные плоды. Становится выше их успеваемость. Части иммигрантов удается сравняться в академических успехах со сверстниками из коренного населения.

Иммигранты отнюдь не обречены на школьные неудачи. Так, в Соединенных Штатах Америки их академическая успеваемость в значительной мере зависит от социально-экономического статуса родителей, длительности проживания в США. Это подтверждено сравнительным исследованием во Флориде и Калифорнии 5 тыс. школьников — иммигрантов второго поколения: кубинцев, вьетнамцев (из относительно благополучных групп), гаитянцев и мексиканцев (из относительно неблагоприятных групп)^[1].

Иммигранты настойчивы в достижении академических успехов и обнаруживают сильную мотивацию к образованию. Многие из них рассматривают достойное образование как инвестирование в свое будущее. В США при обследовании учеников 8-го класса выяснилось, что дети родителей, рожденных за рубежом, проявляют более активные устремления к образованию, чем школьники, чьи матери и отцы родились в Америке.

В Великобритании высокая мотивация позволяет многим иммигрантам достигать академических успехов и опережать по результативности обучения своих сверстников — коренных жителей. При обследовании средних школ обнаружено, что многие учащиеся-иммигранты оказались в английском языке и математике впереди одноклассников — коренных британцев из тех же социальных страт.

Во Франции иммигрантам по сравнению с коренными французами присущи более выраженные амбиции в образовании. Они чаще демонстрируют намерения продолжать обучение в лицее, больше склонны добиваться успеха на конкурсе бакалавриата. Эти школьники, но сравнению с коренными жителями «больше стремятся соответствовать позитивным ожиданиям учителей». Система образования рассматривается в семьях иммигрантов как важный инструмент для социальной мобильности.

Во Франции учебная мотивация позволяет многим иммигрантам добиваться успехов в образовании. Было зафиксировано, что в элементарной школе иммигранты поначалу хуже, чем остальные сверстники, выполняют стандартизированные задания и менее успешны, чем одноклассники. В дальнейшем такое отставание исчезает, в первую очередь у иммигрантов из семей сравнительно высокого социального уровня. Аналогичная картина наблюдалась в коллеже: поначалу иммигранты менее успешны, чем их одноклассники. Однако постепенно разрыв сокращается, и качество образования иммигрантов повышается год за годом, что подтверждалось на выпускных экзаменах после четырех лет обучения. Высокая мотивация и ее позитивные последствия обнаружены у части лицеистов-иммигрантов. С первого раза конкурс бакалавриата выдерживают 19,4% иммигрантов против 31,8% французских учащихся. При повторных конкурсах результативность иммигрантов заметно увеличивается, достигая 41,8% против 57,9% французов^[2].

Данные об академических успехах школьников-иммигрантов не должны заслонять понимания, что они испытывают значительные затруднения при получении образования. Для иммигрантов не сняты барьеры на пути к качественному образованию. Приобретение достойного образования, вхождение в культуру страны пребывания проходят у них со значительными трудностями. Не изжита дискриминация учащихся из иммигрантских семей. Коренное население нередко отвергает идею совместного обучения с иммигрантами. Многие состоятельные семьи стараются поместить своих детей в частные учебные заведения, чтобы избежать контактов с иммигрантами. Их причисляют к людям «второго сорта», обреченным на низкие академические достижения.

В США особые сложности при получении образования испытывают иммигранты из Азии и Латинской Америки. Они обычно населяют так называемые «обездоленные территории» (depressed areas). Их дети учатся в неблагополучных школах, которые находятся в трущобах больших городов и отдаленных от культурных центров сельских местностях. Интеллектуальное развитие, доступ к достойному образованию иммигрантов осложнены в силу более низкого экономического уровня их жизни, многолетнего ограничения в правах, предрассудков и предубеждений белого окружения.

«Новые иммигранты» в США сталкиваются при обучении с серьезными трудностями вследствие слабого знания языка и культуры коренного населения и остро нуждаются в пропедевтике отставания. Так, многие дети из испаноязычных семей отстают в интеллектуальном и языковом развитии от сверстников из семей коренных американцев. При обследовании более чем 8 тыс. маленьких жителей США установлено, что если в возрасте до двух лет латиноамериканцы и белые одинаково проходили тестирование на когнитивные способности, то четырехлетние латиноамериканцы уже отставали от белых сверстников в умственном развитии на полгода.

Сходные тенденции наблюдаются в Западной Европе^[3]. В Великобритании 33% опрошенных выходцев с Карибских островов дали отрицательный ответ на вопрос, сбылись ли их надежды получить достойное образование.

В Германии до 40% подростков-иммигрантов не имеют возможности получать среднее профессиональное образование. Иммигранты (итальянцы, турки, югославы) представлены по преимуществу в непрестижных типах средней школы и гораздо меньше, чем коренные немцы, — в гимназиях.

Во Франции компенсирующее обучение иммигрантов оказалось недостаточно эффективным из-за отсутствия адекватных программ и методов, слабой профессиональной готовности преподавателей. В последние 20 лет во Франции уменьшилась результативность «приоритетных зон образования», где учатся 90% детей иммигрантов. В одной такой зоне — парижском предместье Клиши-су-Буа, где большинство населения — иммигранты, отмечены «непристойно низкий уровень образованности» и вдвое большее, чем в целом по Франции, число жителей без каких-либо свидетельств об образовании.

• [1] Portes Л., MacLeod D. Educational Progress of Children of Immigrants: The Roles of Class.1996.
• [2] Джуринский А. Я. Сравнительное образование. Вызовы XXI века.
• [3] Там же.