Формирование умения сравнивать величины предметов с помощью условной мерки-посредника (5-6 лет). Формирование умения сравнивать и измерять предметы по величине с помощью условной мерки как единицы измерения (5-6 лет)

Формирование умения сравнивать величины предметов с помощью условной мерки-посредника (5 — 6 лет) Следует начинать с проблемной ситуации, в которой дети ставятся в такие условия, что не могут сравнить предметы с помощью известных методов. обучение дошкольник воспитатель Для данного приема условная мерка должна быть больше либо равна сравниваемым предметам и метка ставится на самой условной мерке.

Правила линейного измерения:

• 1. Мерка прикладывается точно к началу предмета (слева, если сравниваем длину, снизу — если сравниваем ширину или высоту).
• 2. Мерка прикладывается по наикратчайшей прямой (эту линию детям показываем).
• 3. В том месте, где закончился предмет, ставится метка на мерке (цветными карандашами).
• 4. Аналогично измеряется другой объект.
• 5. Проводится рассуждение о пространственном расположении меток (т.к. красная метка ближе к началу предмета, чем синяя, то первый объект меньше).

Возможны варианты:

• — Мерка отрезается в том месте, где закончился объект, прикладывается к другому предмету и ведется рассуждение (если мерка больше второго предмета, то первый предмет больше второго).
• — Каждый предмет измеряется разными мерками, и мерки сравниваются путем приложения.

С помощью этого метода можно сравнивать объемы жидких и сыпучих тел.

• 1. Дети должны быть разбиты на подгруппы, находиться рядом с местом, где проходит измерение, чтобы всем хорошо было видно.
• 2. Сосуды должны быть обязательно разной формы, прозрачными, а жидкость — подкрашена.
• 3. Воспитатель должен опыт прорепетировать накануне.

Формирование умения сравнивать и измерять предметы по величине с помощью условной мерки как единицы измерения (5 — 6 лет) Для этого метода условная мерка должна быть меньше измеряемых объектов, метка ставится на измеряемых объектах, результат измерения выражается числом.

Обучение следует начинать с проблемной ситуации, в которой нельзя воспользоваться известным методом (какое расстояние больше: от березы до веранды или от березы до скамейки?).

Правила линейного измерения:

• 1. Мерка прикладывается точно к самому началу (слева — если по длине; снизу — если по ширине и высоте).
• 2. Мерка прикладывается и перемещается по наикратчайшей прямой, эта прямая детям показывается.
• 3. В том месте, где закончилась мерка, ставится метка (черточка) на объекте.
• 4. В следующий раз мерка прикладывается точно к черточке.
• 5. Продолжение измерения ведется до тех пор, пока предмет не закончится.
• 6. Проговаривается, что чем измеряли и каков результат.
• 7. Аналогично измеряется другой предмет и на основе сравнения результатов измерения делается вывод.

Правила для измерения объемов:

• 1. Каждый раз необходимо соблюдать одинаковую полноту мерки (либо ровно по края либо с горкой).
• 2. Перелив жидкость с помощью мерки, ставится фишка. В итоге получается столько мерок, сколько фишек.
• 3. Проговаривается, что чем измерили и какой результат.
• 4. Аналогично измеряется объем другого предмета и на основе сравнения результатов измерения делается вывод.

При первой демонстрации измерения объемов целесообразно сделать результат измерения видимым: взять столько условных мерок, сколько их помещается в сосуде, т. е. не использовать фишки.

С помощью этого метода можно сравнивать массы объектов.

Правила измерения масс:

• 1. Уравновешиваются весы.
• 2. Кладется объект на левую чашу весов, а на правую — последовательно грузики (условные мерки) до тех пор, пока весы не уравновесятся.
• 3. Подсчитывается количество грузиков.
• 4. Проговаривается, что чем измеряли и каков результат.
• 5. Аналогично измеряется масса другого предмета и на основе сравнения результатов измерения делается вывод.

Требования к демонстрации метода использования условной мерки как единицы измерения совпадают с теми, что предъявляются к использованию мерки-посредника и дополнительно необходимо учитывать следующее:

• — На первых этапах мерок должно вмещаться целое и малое число (не более 5) Поэтому педагогу опыт необходимо провести заранее, чтобы подобрать соответствующую по величине мерку. Однако на последующих этапах необходимо учить детей округлять: если в конце измерения осталась часть предмета, меньше половины мерки, то она не засчитывается, если больше Ѕ мерки, то засчитывается как целая, а если равная Ѕ мерки, то считается как половина мерки.
• — Необходимо объяснить детям, почему мерка называется условной. Для этого предмет надо измерить разными по величине мерками. Желательно показать, что и саму мерку можно измерить более мелкой меркой.
• — Необходимо показать однородность мерки с измеряемым объектом. Для этого приводятся примеры провокационного характера: предлагаем измерить объем полоской или длину стаканчиком.