Какие методы являются значимыми в экологическом воспитании детей? Чем они отличаются от традиционных методов дошкольной педагогики?

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В экологическом воспитании С. Н. Николаева выделила следующие методы: совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ, наблюдение, моделирование, восприятие произведений искусства, словесные методы. Данные методы отличаются тем, что они направлены на формирование экологических знаний и их трансформацию в отношение. Автор описывает… Читать ещё >

Какие методы являются значимыми в экологическом воспитании детей? Чем они отличаются от традиционных методов дошкольной педагогики? (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Какое значение для экологического воспитания детей имеет система управления? Каковы организация и управление этим процессом в ДОУ?

Для экологического воспитания детей важное значение имеет реализация функций каждого структурного уровня системы управления.

На федеральном уровне разрабатываются программы, методические материалы, практические материалы.

На республиканско-областном уровне осуществляется повышение уровня экологической культуры различных специалистов дошкольного воспитания, методическая поддержка инициативы по внедрению существующих и созданию новых программ экологического воспитания, открытие экспериментальных площадок.

На районно-городском уровне осуществляется координация усилий отдельных учреждений и создание комплектов непрерывного экологического образования (общеобразовательные школы, станции юных натуралистов, дома творчества). Другой важной задачей районно-городского отдела образования является подготовка дошкольных учреждений к аттестации.

На уровне дошкольного учреждения осуществляется:

1) организация зеленой зоны, экологически правильное содержание растений и животных в помещении и на территории; создание эколого-оздоровительной развивающей среды для детей;
2) накапливание и систематизация учебно-наглядного, методического материала и оборудования;
3) проведение непрерывно действующего семинара-практикума для педагогического персонала учреждения;
4) пропаганда экологических знаний среди родителей, индивидуальная работа с семьей;
5) установление связей с учреждениями (школой, обществом охраны природы) для взаимодействия по экологическому образованию.

В ДОУ процесс управления экологическим образованием осуществляет заведующая ДОУ, которая ставит задачи, координирует связь с внешними учреждениями, создает атмосферу всеобщей заинтересованности в работе.

Непосредственно процесс экологического воспитания осуществляют воспитатели групп и (или) эколог. Корректируя работу учреждения с экологических позиций, эколог не подменяет воспитателя, который остается главной фигурой в экологическом воспитании детей, носителем и проводником экологической культуры.

Методическую поддержку педагогов осуществляет методист. Его функция — систематическое проведение семинара-практикума, участие в котором позволит воспитателям овладеть методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации технологии.

В работе экологического воспитания участвуют и другие специалисты. Медсестра следит за поддержанием гигиенических нормативов среды проживания дошкольников. Вместе с воспитателем и физкультурным работником формируют у ребят первоначальные навыки здорового образа жизни.

Задачей психолога является создание благоприятной атмосферы, проведение в жизнь личностно-ориентированного стиля взаимодействия взрослых с детьми и их родителями. Вместе с методистом психолог руководит регулярно проводимой диагностикой уровня экологической воспитанности детей, анализ которой позволяет скорректировать работу всего учреждения.

Музыкальный руководитель вместе с руководителем изодеятельности и воспитателями разрабатывает мероприятия, обеспечивающие реализацию экологического направления.

4. Изучите тему «Современные программы экологического образования дошкольников» и составьте таблицу «Сравнительный анализ программ экологического образования».

Сравнительный анализ программ экологического образования.


Показатели.	«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы.	«Юный эколог» С. Н. Николаевой.
Цели и задачи.	Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе. Задачи: — максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция; — творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; — единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; — соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности	Цели и задачи подпрограммы «Экологическое воспитание дошкольников»: — формирование осознанно-правильного отношения детей к природе посредством чувственного ее восприятия, живое общение с растениями и животными; — расширение и дополнение тех впечатлений, которые ребенок получает от контакта с природой; — создание «экологического пространства». Задачи подпрограммы «Повышение квалификации педагогов ДОУ»: — формирование в сознании педколлектива значимости проблем экологии; — освоение педколлективом содержания, форм и методов экологического воспитания детей; — освоение воспитателями технологий экологического воспитания детей
Возраст детей.	2−7.	2−7.
Структура программы.	Экологическое воспитание в структуре программы выделено в разделе «Направление «Познавательно-речевое развитие», образовательная область «Познание», подраздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» — Ознакомление с природой.	Разделы: 1. Неживая природа — среда жизни растений, животных, человека 1.1. Мироздание (вселенная) 1.2. Вода 1.3. Воздух 1.4. Почва и камни 1.5. Сезоны 2. Многообразие растений и их связь со средой обитания 2.1. Комнатные растения 2.2. Растения на участке детского сада 3. Многообразие животных и их связь со средой обитания 3.1. Обитатели уголка природы 3.2. Домашние животные 3.3. Перелетные и зимующие птицы 4. Рост и развитие растений и животных и их связь со средой обитания 4.1. Растения 4.2. Животные 4.2.1. Птицы 4.2.2. Млекопитающие 5. Жизнь растений и животных в сообществе 5.1. Лес как экосистема Тайга как экосистема Тропический лес как экосистема. 5.2. Пруд, озеро, река как экосистема Море как экосистема. 5.3. Луг как экосистема Степь как экосистема. 6. Взаимодействие человека с природой 6.1. Человек — живое существо 6.2. Как человек использует природу 6.3. Как человек охраняет природу
	В каждой возрастной группе выделены частные задачи и содержание наблюдений.	Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Содержание программы основывается на чувствительном восприятии детьми природы (триада «вижу-слышу-осязаю»), эмоциональном взаимодействии с ней (любой контакт с природой обязательно вызывает какие-либо эмоции), элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Получив знания, ребенок формирует умения применять эти знания на практике.
Методы и приемы.	Организованная образовательная деятельность: игры дидактические, просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; чтение и обсуждение произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий; беседы социально-нравственного содержания, наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование.	Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ; Наблюдение — метод чувственного познания природы, обеспечивающий непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой; Метод моделирования (работа с календарями природы) Знакомство с изо продукцией, восприятие произведений искусства, создающихся профессионалами (художественных картин, музыкальных и литературных произведений), предметов народного промысла, в которых отражены мотивы природы. Одним из вариантов «метода отраженной природы» являются игровые обучающие ситуации, которые воспитатель включает в разные формы экологической работы с детьми; Словесно-литературный метод: диалог (разговор, обсуждение), монолог (рассказ воспитателя, чтение книг), беседа.

5. Составить конспект непосредственно образовательной деятельности (занятия) по ознакомлению с экосистемами в любой возрастной группе экологический образование природа дошкольник Группа: старшая.

Тема: Мой любимый цветок.

Программное содержание:

Образовательные задачи: создать условия для наблюдения за комнатными растениями, их внешним видом, строением листьев; обучать уходу за комнатными растениями; выбора способов ухода за разными растениями.

Развивающие задачи: формировать наблюдательность, внимание, экологическое мышление.

Воспитательные задачи: воспитывать любознательность, желание заботиться о растениях.

Речевые задачи: формирование умения составлять рассказы-описания.

Словарная работа: фиалка, комнатные растения.

Оборудование: комнатные растения.

Предшествующая работа:

— Труд в уголке природы.
— Наблюдение за ростом и состоянием комнатных растений.
— Рассматривание схем способов ухода.
— Беседы с детьми об их любимом комнатном растении.

Организационный момент (приветствие, объяснение темы занятия).

Ход занятия.

1. Игровой сюрпризный момент.

Дети рассматривают фиалку.

В гости приходит сказочный персонаж и приносит детям кактус; говорит, что купил в магазине елку. Дети объясняют, что это комнатное растение, которое называется «кактус».

2. Составление рассказа-описания.

Дети рассказывают сказочному персонажу о своих комнатных растениях. Он просит рассказать о красивом цветущем растении — фиалке.

3. Игра «Кому что нужно?».

Детям предлагаются карточки, необходимо выбрать, что нужно для роста и развития растений (вода, воздух, свет, тепло).

4. Исследовательско-поисковая деятельность.

Задание. Определить состояние почвы (сухая, мокрая, рыхлая). Дети сами определяют, что необходимо сделать: полить, порыхлить, поставить на свет и т. п.

5. Игра «Как выросла фиалка».

Дети на мольберте или фланелеграфе выкладывают последовательность выращивания фиалки (листик поставить в воду, с корнем, посадить в маленькую емкость с землей, детки рассадить в маленькие стаканчики, подросшее растение посадить в горшок). Сказочный персонаж благодарит детей за помощь, и дети дарят ему листик фиалки.

Итог.

— Как нужно ухаживать за комнатными растениями?
6. Спроектируйте план кратковременного наблюдения на прогулке за объектом неживой природы в подготовительной к школе группе в летний период
1. Название наблюдения: «Роса».
2. Цель

Образовательные задачи: познакомить детей с таким природным явлением, как роса.

Развивающие задачи: формировать наблюдательность, интерес к неживой природе.

Воспитательные задачи: воспитывать умения работать в группе.

Словарная работа: роса.

3. Оборудование: растения на участке.
4. Методические приемы
а) Вопросы к детям:

Почему трава влажная?

Что это за влага и откуда она взялась?

Что это за явление? (Роса) Как образовалась роса? (Она появилась потому, что земля, трава, листья, после захода солнца начали остывать. А воздух над землей еще теплый. Водяной прозрачный пар, который всегда есть в воздухе, прикасается к остывшей земле и оседает на траве крохотными капельками).

В каких местах больше всего выпадает роса? (Больше всего росы выпадает в низинах, возле рек, прудов) В какую погоду она появляется? В ясную или в пасмурную? (В пасмурную погоду росы нет, она появляется только при ясном небе).

А кому-нибудь нужна роса? Полезна ли она? (Роса нужна и полезна растениям также, как дождь. Ее капельки пьют с травы птицы и насекомые).

б) Дополнительные приемы: художественное слово; игра, близкая по содержанию, опыты, продуктивная деятельность, пение песенки, трудовые действия.

Художественное слово:

«Роса».

Хорошо в лесу Утром пить росу.

Наклонить цветок И отпить глоток Колокольчик — чашка, Блюдечко — ромашка.

Итог.

— Что такое роса и чем она полезна?

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой