Программа контрольной диагностики

Программу контрольной диагностики составили следующие методики.

• 1)Социометрическая методика.
• 2)Методика «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» Г. В. Репкиной, Е. В. Заика.
• 3)Учебные пробы определения уровня овладения ЗУНами по чтению. (см. приложение 1,2,3)

Таблица 3 Матрица социометрических выборов в 4 классе.

Рис. 3 Социометрическая матрица 4класс: I -«звёзды"IIпредпочитаемые III-принимаемые IV-изолированные

Данные количественного анализа показывают, что взаимоотношения детей в классе стали более благополучными. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в классе, находящийся путём соотнесения числа детей находящихся в благоприятных статусных категориях (I+II=9), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III+IV=5) высокий т.к. расхождение значительное в лучшую сторону. Таким образом, взаимоотношения в классе стали благополучными.

Показателем удовлетворённости младших школьников своими взаимоотношениями со сверстниками является процентное отношение числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех детей. В данном случае это очень высокий уровень удовлетворённости — 100%.

Около трети детей повысили свой социометрический статус, не стало изолированных младших школьников. Эмоциональное благополучие в общении с одноклассниками испытывают дети всех статусных подгрупп.

Значительно изменились мотивы выборов. Общее положительное отношение не выразил никто, дети научились оценивать друг друга конкретнее. Отмечая положительные качества сверстников, дети в 66% случаев (против 12% в первичном исследовании) выделили лидерские качества соклассников. Т. е. эти качества приобрели значимость в глазах классного коллектива. Интересы совместной деятельности наиболее представительная часть мотивов в повторном исследовании, увеличилось количество мотивировок дружескими отношениями. Среди нравственных качеств в первую очередь выделялись те, которые являлись важными для всей группы. Уровень таких коллективистских отношений повысился, о чём говорит довольно большое количество ответов показывающих, что активным началом общения или деятельности выступают «Мы».

2)Гистограмма 1.

Распределение учащихся по уровням развития учебно-познавательного интереса.

К концу обучения большинство детей на 4−5- уровне («Ситуативный учебный интерес», «Устойчивый учебно-познавательный интерес»). Желание овладеть общим способом решения системы учебных задач в пределах изучаемого материала возникает у 42% обучающихся в.

Гистограмма 2 Распределение учащихся по уровням развития целеполагания.

К концу обучения в начальной школе 56% и 42% учащихся имеют уровень сформированности целеполагания «Переопределение теоретической задачи в практическую» и «Принятие теоретической задачи»). Они находят структуру способа решения практической задачи, дают отчет о своих действиях.

Гистограмма 3 Распределение учащихся по уровням развития учебных действий В период окончания начальной школы по половине учащихся осознают причины своих затруднений, анализируя условия учебной задачи, и соотносят их с известными способами решения, которые могут перестроить только с помощью учителя (4 уровень сформированности учебных действий «адекватный перенос учебных действий») или критически оценивают свои действия на всех этапах решения задачи (5 уровень сформированности учебных действий «Самостоятельное построение учебных действий»).

Гистограмма 4 Распределение учащихся по уровням развития действия контроля К окончанию 4 класса допущенные ошибки обнаруживают и исправляют самостоятельно, ориентируясь в процессе выполнения действия на усвоенную обобщенную схему, 32% обучающихся (4 уровень сформированности действия контроля «Адекватный контроль на уровне произвольного внимания»). Уверенно и безошибочно выполняют задания, соответствующее учебной схеме, но не могут без помощи учителя обнаружить несоответствие усвоенной схемы новым условиям 49% (5 уровень сформированности действия контроля «Потенциальный рефлексивный контроль»).

Гистограмма 5. Распределение учащихся по уровням развития действия оценки В 4 классе свободно и аргументированно оценивают свои возможности в решении новой учебной задачи, учитывая внешние ее признаки, а не структуру, 29% обучающихся и могут с помощью учителя, но не самостоятельно обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ними задачу, опираясь на анализ известных способов действия остальные. (5 уровень сформированности действия оценки «Потенциально-адекватная прогностическая оценка»). Самостоятельно обосновывают еще до решения задачи свою возможность или невозможность ее решить, основываясь на осознании специфики усвоенных способов действия, ещё не могут.

3)Проверка достижения ЗУНов, предусмотренных программой обучения в начальной школе, показала, что с 1 по 4 класс достижения учащихся экспериментальной группы значительно превышают по техники чтения достижения учащихся контрольного класса. То же можно сказать и о достижениях Итоги наблюдений отражены в диаграмме качества чтения.

Выводы по 2 главе Применение организационно-методической модели не противоречит установленным канонам традиционной методики, но значительно повышает результативность субъектов учебной деятельности.

Эффективности формирования компонентов учебной деятельности, успешности решения учебных задач и повышению уровня развития межличностных взаимоотношений младших школьников достигается систематическим использованием групповой формы обучения в педагогическом процессе; учетом возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста в подборе методов, средств и способов групповой работы; введением в традиционную методику обучения чтению творческих заданий в групповой деятельности; созданием комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Это подтвердили результаты диагностики, показавшие, что представленная обобщенная «зона актуального» развития обучающихся в начале и конце эксперимента соответствует необходимым требованиям, обеспечивающим возможность реализации предлагаемой формы обучения, отражает отрицательную динамику низших уровней сформированности компонентов учебной деятельности и положительную динамику высших уровней сформированности компонентов учебной деятельности.

Проверка достижения ЗУНов, предусмотренных программой обучения в начальной школе, показала, что с 1 по 4 класс достижения учащихся экспериментальной группы значительно превышают достижения учащихся контрольного класса.

Проведённая работа способствовала повышению уровня межличностных отношений в классе.

Гипотеза исследования подтвердилась: при условии адекватного использования групповых форм организации учебного сотрудничества на уроках чтения в начальной школе, у младших школьников существенно повысятся:

• 1) эффективность формирования компонентов учебной деятельности,
• 2) успешность решения учебных задач,
• 3) уровень развития межличностных взаимоотношений.