Способы развития познавательного интереса младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе

Во второй главе данного исследования рассмотрена организация опытно-поисковой работы, реализуются методы, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе, дан анализ результатов опытно-поисковой работы.

Организация опытно-поисковой работы

Опытно-поисковая работа по развитию познавательного интереса младших школьников проводилась в процессе педагогической практики автора в качестве учителя музыки в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов № 32 г. Екатеринбурга.

Опытно-поисковая работа проходила в период прохождения педагогической практики в течение 2014;2015 учебного года, в которой приняли участие 40 учащихся четвертых классов. Контрольная группа включала 20 человек учащихся 4 «А» класса и поисковая группа включала 20 человек учащихся 4 «Б» класса.

Для проведения констатирующего этапа опытно-поисковой работы мы должны были решить следующие задачи:

Определить критерии развитости познавательного интереса у младших школьников.

Разработать показатели этих критериев и определить уровни.

Выделить методы для проведения констатирующего этапа.

Разработать задания для данного этапа.

Провести диагностику по выявлению познавательного интереса у младших школьников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы.

Опираясь на работы авторов, рассмотренные в теоретической главе исследования, мы определили следующие критерии познавательного интереса:

• — познавательная самостоятельность;
• — познавательная активность;
• — обученность.

Критерию «познавательная самостоятельность» соответствуют следующие показатели:

• 1) самостоятельное выполнение творческих заданий;
• 2) самостоятельное создание временных творческих объединений по интересам с целью выполнения определенного задания.

Критерию «познавательная активность» соответствуют следующие показатели:

• 1) моторная активность (музицирование, музыкально-пластическая деятельность, драматизация);
• 2) эмоциональная активность (эмоционально-осознанное восприятие, выразительное исполнение).

Критерию «обученность» соответствуют знания, умения и навыки по предмету.

Учащиеся четвертого класса должны знать:

• — жанры народных песен;
• — характерные особенности музыкального языка народной песни;
• — способы использования народной песни в профессиональном творчестве.

Уметь:

• — делать разбор музыкальных произведений;
• — определять общий характер музыки;
• — охарактеризовать средства музыкальной выразительности;
• — прослеживать развитие музыкального образа и изменение средств музыкальной выразительности;
• — разбираться в строении произведений;
• — соблюдать в пении певческую установку, правильно дышать, распределять дыхание при исполнении песен с различными динамическими оттенками;
• — петь свободно, легко, звонко, с мягкой атакой звука, напевно;
• — пользоваться цепным дыханием в процессе хорового пения, петь интонационно чисто, ясно и грамотно произносить текст песен;
• — передавать в движениях синкопированных ритм;
• — исполнять ритмический рисунок музыки на ударных детских инструментах;
• — протактировать музыкальный размер некоторых образцов народной музыки;
• — транспонировать несложные мелодии;
• — комбинировать знакомые элементы танца;
• — придумывать свои движения для игры;
• — создавать свою оркестровку из набора детских элементарных инструментов с обоснованием собственного замысла.

Развитие познавательного интереса по каждому критерию оценивалось с учетом трех уровней: высокого, среднего, низкого.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно и правильно делает задание, анализирует, запоминает, сравнивает, обобщает. Не испытывает трудности в исполнении и восприятии.

Средний уровень. Ребенок не всегда принимает правильное решение, допускает неточности при ответах на вопросы, анализе, сравнении, обобщении. Есть некоторые неточности при исполнении.

Низкий уровень. Ребенок испытывает затруднение в самостоятельном принятии правильного решения (делает ошибки в ответах на вопросы и заданиях, плохо запоминает музыкальный материал, затрудняется дать характеристику эмоционально-образного содержания музыкального произведения. Испытывает трудности в проявлении моторной и эмоциональной активности: в осмыленном восприятии, выразительном исполнении, музицировании, драматизации, музыкально-пластической деятельности.

Диагностические исследования у детей младшего школьного возраста проводились в индивидуальной и групповой формах на уроках музыки.

За выполнение каждого задания ребенок получал определенные баллы. За выполнение задания на высоком уровне — 3 балла; на среднем уровне — 2 балла; на низком уровне — 1 балл.

Высокий уровень показывает устойчивое стремление к познанию (теоретический интерес), средний уровень — активный поиск предмета или явления (любознательность), низкий уровень — потребность во впечатлениях (любопытство).

На констатирующем этапе по каждому из заданий высчитывался, общий балл, а затем выводился средний арифметический балл. Все полученные результаты были обсчитаны в процентном отношении.

Для выявления уровней развитости познавательного интереса по трем критериям, мы разработали и предложили специальные задания, используя следующие методы музыкального образования: метод эмоционального воздействия, размышления о музыке, создания композиций, сравнения, пластического интонирования, графического изображения и обобщения.

Для установления уровней развитости по первому критерию «познавательная самостоятельность» (показатель — выполнение творческих заданий), дети выполняли следующие задания.

Задание № 1. Детям предлагалось письменно отметить особенности выразительных средств музыкального языка в произведении Э. Грига «В пещере горного короля» из сюиты к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».

В процессе выполнения задания, перед началом слушания произведения, предлагалось ответить на вопрос: «Какие средства музыкальной выразительности Вы знаете?» (динамика, темп, тембр, регистр, лад, характер, эмоциональное состояние). Дети многие затруднялись дать ответ, но все-таки общими усилиями мы вспомнили о них, сделали отметки у себя в тетради, а затем слушали, анализировали и записывали ответы.

Задание № 2 по критерию «познавательная самостоятельность» (показатель — самостоятельная работа в группах). Детям предложили иллюстрирование музыкального произведения «Шествие гномов» Э. Грига (перевод музыки на язык другого вида искусства), предварительно разделившись на группы. Каждой группе нужно было после прослушивания произведения «перевести» его на язык красок и линий: передать в рисунках динамические нюансы, тембры инструментов. Каждая картина несет в себе отпечаток оригинальности и неповторимости.

Произведение слушалось 2 раза. После первого слушания всем классом обсуждали краски будущей картины: один инструмент — один цвет; если звучит не громко — цвет не яркий; больше инструментов, больше тембров — цвета более яркие; музыка громкая, играет целый оркестр — краски яркие, насыщенные; тема зла — тона красок холодные; тема добра — тона красок теплые. Во время звучания музыки во второй раз, дети выполняли задание.

Результаты по критерию «Познавательная активность» отражены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа по критерию «Познавательная самостоятельность» в контрольной и поисковой группах (по уровням).

Задание № 3 на выявление критерия «познавательная активность» (показатель — моторная активность, музыкально-пластическая деятельность).

Дети исполняли главную тему произведения «Утро» Э. Грига из сюиты к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» по нотам и со словами, тактируя.

Задание № 4 на выявление критерия «познавательная активность» (показатель — эмоциональная активность, эмоционально-осознанное восприятие). Проследить развитие музыкального образа в соответствии с изменениями средств музыкальной выразительности. Дать личностную оценку услышанному к произведению «Баба-Яга» из «Детского альбома» П. И. Чайковского.

Выполнять данные задания детям понравилось. Дети в музыке увидели и почувствовали сказочный образ Бабы-Яги. Многие из ребят пожелали нарисовать иллюстрацию к услышанному.

Результаты по критерию «Познавательная активность» отражены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты констатирующего этапа по критерию «Познавательная активность» в контрольной и поисковой группах (по уровням).

Задание № 5 на выявление критерия «Обученность» (показатели — знания, умения и навыки по предмету). Ритмическое сопровождение в характере музыкального произведения «Камаринская» из «Детского альбома» П. И. Чайковского.

Задание № 6 на выявление критерия «обученность» (показатели — знания, умения и навыки по предмету). Инструментальное музицирование на доступных музыкальных инструментах детского оркестра (металлофоны, бубны, тамбурины, маракасы, кастаньеты) произведения произведения «Полька» из «Детского альбома» П. И. Чайковского. С данными заданиями дети справлялись достаточно легко, исполняли произведение с радостью, с желанием играть в ансамбле.

Результаты по критерию «Обученность» отражены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты констатирующего этапа по критерию «Обученность» в контрольной и поисковой группах (по уровням).

После определения результатов по всем трем критериям, нами были высчитаны общие результаты, которые отражены в таблице 4.

Таблица 4. Сводная таблица результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы в контрольной и поисковой группах (по уровням).

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы послужили основой для проведения формирующего этапа работы.