Сравнительный анализ профессиональных качеств учителей ОБЖ и биологии

Диагностика стилей педагогической деятельности учителя в образовательном учреждении

Ряд индивидуальных стилей труда учителя выделяют разные авторы исследований на данную тему. За основу различия стиля обычно принимают следующие признаки: содержательные, динамические характеристики и результативность (уровень знаний и навыков учеников, их интерес к предмету).

По представленным результатам видно, что учителями ОБЖ работают не только мужчины, но и женщины, причем мужской коллектив намного старше женского.

Мужской коллектив со средним стажем — 22 года составляет 53% от общей суммы опрашиваемых, что говорит о небольшом преобладании мужчин над женщинами. Женский коллектив занимает 47%, он сравнительно молодой, средний стаж равняется 11 годам.

По представленным данным видно, что учителями биологии так же работают не только женщины, но и мужчины.

Преобладание женского коллектива учителей биологии (80%) над мужским (20%).средний стаж которого равняется 9 годам. Женский коллектив со средним стажем 23 года старше мужского, средний стаж которого составляет 9 лет.

По представленным данным делаем вывод, учителями ОБЖ и биологии работают как мужчины, так и женщины. В частности коллектив ОБЖ чаще всего представлен мужским составом, что может говорить, о том, что предмет трудно воспринимаем женским полом, может быть по причине наличия таких тем, как «Воинская служба», «Гражданская оборона» и другие, которые могут затруднить преподавание предмета. У преподавателей безопасности жизнедеятельности женский состав хоть и меньше мужского, но и стаж работы женщин намного меньше, что может говорить о том, что в ближайшем будущем женщин среди учителей ОБЖ может стать намного больше, чем мужчин.

Е.И. Рогов в зависимости от сформированности у преподавателей профессионально-важных качеств и направленности в процессе педагогической деятельности на те, или иные цели предоставляет несколько типов учителей: «организатор», «предметник», «коммуникатор», «интеллигент». Во втором вопросе учителя давали характеристику стиля своей работы.

Из приведенных выше данных следует, что большинство учителей относятся к типу предметника, на втором месте стоит учитель-организатор.

На диаграммах видно сходство педагогов, по результатам тестирования стало известно, что первое место занимает тип учитель-предметник, второе — организатор. «Предметник» у биологов занимает больше половины опрашиваемых — 57,89%, у учителей ОБЖ — 50%. Этот тип характеризуется профессиональную компетентность, стремление к творчеству и наблюдательности. Для учителя-предметника характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета путем коллективного обучения. «Организатор» больший процент занимает у учителей ОБЖ — 27,78%, как у преподавателей биологии этот процент составляет 26,32%. Для учителя-организатора характерны такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля и энергичность. Он чаще всего является лидером для школьного коллектива, основным направлением работы представляется внеклассная работа. Третье и четвертое место у учителей ОБЖ и биологии отличается. У биологов на третьем месте — вариант учитель-интеллигент, охватывающий 10,53% от общей суммы респондентов, на четвертом — коммуникатор, процент которого составляет 5,26%. У преподавателей ОБЖ ответы — интеллигент и коммуникатор составили одинаковый процент от общего числа — 11,11%. «Интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и высокой нравственностью, что может говорить о принципиальности учителя в педагогической деятельности. Тип коммуникатора составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность, а так же эмоциональность и пластичность поведения.

Стиль педагогического общения многими авторами характеризуется как организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств, «индивидуально-своеобразная манера (способ) общения педагога с коллегами и учащимися».

В современной педагогической литературе выделяют три разновидности педагогического общения, которые были представлены К. Левиным: авторитарный, демократический и либеральный. В третьем вопросе учителя выделяли стиль, который им наиболее близок, из вышеизложенный данных, мы сделали вывод о том, что учителя ОБЖ и биологии относят себя к демократическому стилю общения.

Авторитарный стиль педагогического общения имеет одинаковое значение — 20%. Учителя, относящиеся к такому типу, стремятся к единоличному и безусловному управлению классом, устанавливают жесткий контроль за выполнение предъявленных им требований. В классах, где преобладает авторитарный стиль общения, наблюдается неплохая дисциплина и успеваемость, но за этим могут скрываться изъяны работы учителя по формированию личности ребенка.

Демократический стиль общения преобладает у обеих групп респондентов, однако, у учителей ОБЖ процент немного больше — 80%, чем у учителей биологии — 73%. Учителя с демократическим стилем учитывают индивидуальные особенности обучающихся, развивают их самостоятельность и стимулируют к успешной познавательной деятельности. Демократическая форма общения положительно сказывается на учебно-воспитательном процессе, так как учитель и обучающиеся создают единство, необходимое для продуктивной совместной деятельности.

Самый небольшой процент выявился в либеральном стиле педагогического общения. Из учителей ОБЖ либералами себя никто не считает, из преподавателей биологии только один человек, что составляет 7% из всех опрошенных. Этот стиль характеризуется невмешательством преподавателя в дела обучающихся без крайней необходимости, а также полным отсутствием инициативы с его стороны в организации различных мероприятий. Учитель данного стиля не проявляет активности и самоустраняется от ответственности за происходящее. Считаем, что такой стиль в современной школе не приемлем.

В следующем вопросе спрашивается о роли учителя, кто он в современной школе: транслятор знаний, умений и навыков или организатор учебно-воспитательного процесса?

Противоположность значений учителей ОБЖ и биологии. Биологи считают, что современный учитель это организатор учебно-воспитательного процесса, а именно консультант, который дает советы, объединяет школьный коллектив в единое целое. Учителя ОБЖ выделяют учителя транслятора, который передает социальный опыт подрастающему поколению через различные аспекты. Так же преподаватели ОБЖ говорят, что современный учитель является авторитетом для учеников, который направляет и поддерживает. В рамках системно-деятельностного (компетентностного) подхода такая роль учителя постепенно уходит в прошлое.

Что такое имидж учителя? Ответ находим в работе А. А. Колюжнина «Психология формирования имиджа учителя», где дается такое понятие, «имидж — экспрессивно окрашенный стереотип ощущения образа педагога в представлении коллектива учащихся, коллег, социального окружения, в массовом сознании». А какие характеристики включает имидж учителя, мы выяснили в следующем вопросе.

Учителя ОБЖ ставят на первое место в имидже педагога умение грамотно говорить — 30,95%, на втором месте стоят две характеристики — стиль одежды, жесты и мимика, набравшие 21,43%. На третьем месте эрудированность (16,67%), то есть возможность оперирования большим объемом информации, обоснование своей точки зрения.

Учителя биологии (34,21%) выделяют на первое место упорядоченный и структурированный набор знаний, возникший в результате образования. На втором месте стоит умение правильно построить предложение и выражать мысли — 31,58%. На третьем месте находятся две характеристики — одежда и ее стиль — 15,79%. Так же биологи выделяют такие качества, как коммуникабельность, знание предмета и умения находить общий язык с детьми.

Каждая из групп опрашиваемых выделила одинаковые характеристики для формирования имиджа учителя, разница их в том, что для учителей ОБЖ и биологии эти свойства стоят на разных ступенях. Для одних педагогов главное в имидже учителя грамотная речь, для других — эрудированность.

П.Ф. Каптерев называл «успешностью педагогической деятельности личностные качества учителя». В настоящее время существует множество профессионально-важных качеств педагогов, совокупность которых определяет готовность к педагогической деятельности. Учителя ОБЖ и биологии отвечали на вопрос: «Какие качества необходимы для профессии педагога?».

Учителя не выделяют в профессионально важные качества педагога «принципиальность» и «бескомпромиссность». В большей степени учителя ОБЖ выделяют «любовь к детям» — 31,11%, «ответственность» — 28,89%, а так же «эрудированность» — 15,56%. Учителя биологии тоже выделяют эти качества на первые места, но также в их ответах отмечается такое качество педагога, как доброта — 17,02%, а также обе группы выделяют ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, что важно для формирования личности безопасного поведения.