Характеристика уровней развития и этапы познавательного интереса младших школьников

Обучение — самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение имеет специфические качественные отличия.

Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Главный инструмент познания — мышление. Поэтому необходимо учитывать его взаимосвязь с другими познавательными процессами и подчеркивать его роль в организации учения школьников[26, с. 156].

В младшем возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, память, внимание, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. В приложении 1 отражены уровни развития познавательных процессов и их описание[5, 27, 29, 33].

Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Интеллектуально-побуждающие мотивы основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания: любознательность, интерес к знаниям, стремление расширить свой кругозор, овладеть умениями и навыками и другое. Объективной основой развития познавательных процессов у школьников является высокий уровень обучения с его подлинно-научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания[30, с.320].

Интерес — реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определенным видом деятельности. Познавательный интерес выражается в эмоциональном отношении школьника к предмету изучения. Для работающих с младшими школьниками особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям.

По мнению Н. Г. Морозовой, интерес к учебному предмету зависит от возможности ученика выделить в своем сознании специфическое содержание данного учебного предмета. Первоклассники такой специфики не видят. Например, в русском языке их привлекает умение красиво писать. И только в третьем, четвертом классе ребенок начинает понимать и переживать специфические особенности учебного предмета. Любовь к деятельности — предпосылка интереса, но не сам познавательный процесс. Н. Г. Морозова предполагает, что школьники плохо усваивают научное содержание занимательных книг. Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Например, детей привлекали в основном конкретные действия животных, но, не знания о них, хотя из книг можно было получить и знания о животных. Демонстрация на уроке ярких наглядных пособий, эффектного оформления, неожиданных опытов, занятных деталей приведет к возникновению эмоций, но нет узнавания нового, то есть, нет познавательного интереса в собственном смысле слова[25, с. 4].

В то же время занимательность нужна на самых первых этапах воспитания интереса, поскольку она «способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого».

В формировании познавательного интереса большую роль играет учебная деятельность. Она, по мнению В. В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям: объектом усвоения должны быть теоретические понятия; процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий; результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет особую структуру и состоит из следующих компонентов: учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, оценки. Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов[31, с. 57].

В первых и вторых классах у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако, постепенно, к третьему классу, отношение детей может измениться. Многие начинают тяготиться школьными обязанностями, снижается их старательность, авторитет учителя падает, позиция школьника теряет для ребенка свою привлекательность, интерес к учебной деятельности падает. Л. И. Божович, анализируя снижение интереса к учению у третьеклассников, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности[4, с. 10].

Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся[29].

Таким образом, исходя из теоретических основ обучения и возрастных особенностей младших школьников, можно сделать вывод, что нужна систематизация методов и приемов формирования познавательного интереса к краеведению у младших школьников на уроках русского языка.

Развитие познавательного интереса к краеведению у младших школьников происходит при использовании в учебном процессе методов и приемов способствующих этому. Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов решения задач образования. Поскольку обучение — это деятельность совместная, то применительно к педагогу уместно говорить о методах преподавания. А по отношению к ученику — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учеников, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. В составе методов обучения выделяются приемы. Прием — это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приемов, каждый из которых является отдельным действием[29, с. 15]. В приложении 2 отражены наиболее эффективные методы и приемы формирования познавательного интереса младших школьников к краеведению[29].