Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов: На примере бисерных промыслов

Диссертация: Развитие креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов: На примере бисерных промыслов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методика реализации педагогических условий обучения бисерным промыслам в системе дополнительного образования включает в себя три этапа: репродуктивный, частично-творческий, творческий. Каждый из них направлен на решение доминирующей задачи: на первом этапе — формирование у школьников системы представлений о специфике бисерных промыслов путем приобретения элементарных умений реализации видов… Читать ещё >

Развитие креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов: На примере бисерных промыслов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические предпосылки творческого развития школьников в системе дополнительного образования
    • 1. Педагогические аспекты развития личности школьников в системе дополнительного образования
    • 2. Народное искусство как средство развития креативности 28 школьников
    • 3. Педагогические условия, критерии и уровни развития креа- 44 тивности школьников в процессе овладения мастерством бисерных промыслов
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию креатив- 61 ности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов
    • 1. Экспериментальная работа по развитию креативности школьников средствами бисерных промыслов
    • 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 79 формированию креативности школьников средствами бисерных промыслов
  • Заключение

В современном обществе стремительно возрастает потребность в воспитании творческой, неординарно мыслящей личности. Изменения в социально-экономической, нравственной и культурной среде вносят корректировки в само понятие «творческая личность», которая в современной психолого-педагогической литературе трактуется как личность социально адаптированная, способная к активным и творческим преобразованиям окружающего мира в любом виде деятельности, к поиску оптимальных оригинальных решений на поставленные задачи.

В соответствии с идеями модернизации российского образования трансформируются цели образовательного и воспитательного процессов, которые в нашей стране осуществляются в рамках систем дошкольного, школьного и дополнительного образования, интеграция и взаимодействие которых создают вокруг ребенка единое образовательное пространство, где приоритеты отдаются организации «социальной ситуации развития» (JT.C. Выготский), т. е. ситуации общения, интеллектуального и эмоционального обогащения.

Традиционно формированием системы знаний, общеучебных умений и навыков занимается система школьного образования. Дополнительное образование определяется как фактор развития склонностей, способностей и интересов, становления активной жизненной позиции подрастающего поколения. Решение поставленных задач невозможно без использования в системе дополнительного образования творческого подхода к любому виду деятельности. Именно с позиций данного подхода у ребенка закладываются основы специальной грамоты и мастерства, в полной мере раскрываются творческие возможности как педагога, так и учащихся. В этом отношении значительным педагогическим потенциалом обладают народные художественные промыслы (в частности бисерные промыслы).

На современном этапе общественного развития наблюдается активизация интереса к национальному, историческому и эстетическому наследию. Вобрав в себя культурный, духовный, нравственный и эстетический опыт наших предков, народные художественные промыслы составляют огромный и древнейший пласт образцов декоративно-прикладного искусства. Каждый предмет народного творчества несет в себе заряд положительной энергии, добра и радости.

Специфика произведений народных промыслов заключается в уникальной возможности использования многообразия красок, форм, узоров и орнаментов. Поэтому занятия декоративно-прикладным искусством с опорой на обучающий потенциал народных промыслов являются основой для развития креативности каждого ребенка.

Изучение и преподавание народных промыслов (в частности бисерных промыслов) в системе дополнительного образования необходимо осуществлять в тесной интеграции с дисциплинами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, что способствует накоплению у детей знаний основ народного орнамента, чувства композиции, а также навыков техники и разновидностей простых и сложных плетений. Исследуя историю и видовое многообразие бисерного искусства, ученые искусствоведы, мастера-практики (М.Я. Астафьева, Э. Н. Литвинец, М. В. Ляукина, Е. С. Юрьева и др.) подчеркивают важность использования комбинаций и вариантов различных способов и приемов работы с бисером для развития у детей творческой активности и креативности.

В процессе овладения бисерными промыслами ребята приобретают навыки плетения, ткачества, вышивки бисером и стеклярусом, знакомятся с основами имиджа и дизайна. В ходе работы с бисерным материалом учащиеся расширяют кругозор, повышают эстетический уровень и художественный вкус, а самое главное — учатся творчески мыслить, комбинировать, разрабатывать авторские модели бисерных изделий. Изготовление бисерных украшений — деятельность, которая уникальна перспективным видением всего процесса. Продумывая модель, ребята хорошо представляют объект своей работы: его образ (модель, цветовую гамму, способ плетения), назначение (праздничное, повседневное, классическое, авангардное, универсальное или украшение для определенного стиля платья). Разрабатывая модели, школьники овладевают различными приемами плетения, вышивки и ткачества, что стимулирует самостоятельную творческую деятельность и, как следствие этого, развитие креативности.

Педагогическое обоснование особенностей проявления творческих способностей, методологическая основа их развития освещены в работах С. Г. Абрамовой, Ю. П. Азарова, А. Ю. Козыревой, Н. Ф. Талызиной, В.Д. Шад-рикова, И. С. Якиманской и др. Условия творческой реализации личности в системе дополнительного образования рассматриваются в трудах В. И. Андреева, В. А. Горского, А. Я. Журкиной, М. Б. Коваль, С. В. Сальцевой, А. Б. Фоминой и других. Проблему творчества и креативности анализировали в своих трудах Т. В. Андреева, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Н. С. Боголюбов, Д. Б. Богоявленская, А. И. Васильев, JI.A. Венгер, Н. А. Ветлугина, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, Л.Б. Ермолаева-Томина, И. А. Зимняя, И. Ю. Кулагина, А. Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Б. М. Неменский, А. В. Петровский, Я. А. Пономарев, Б. М. Теплов, Е. Я. Яковлева и другие. Различные аспекты развития детского творчества в системе дополнительного образования изучены в работах В. А. Березиной, А. В. Игнатьевой, Э. А. Куруленко, Е. В. Ладынина, О. А. Севастьяновой, Л. Н. Ходуновой и других. В этих работах сделан анализ механизмов творчества, предприняты попытки определить его признаки, а также показатели развития творческих способностей и креативности.

Однако, проблема развития креативности школьников в процессе овладения ими навыков народных художественных промыслов остается мало изученной. В педагогической практике существует потребность в стимулировании творческой деятельности школьников средствами народных промыслов, однако в системе дополнительного образования отсутствуют специальные программы, изучающие художественно-эстетическую ценность бисерного искусства и бисерных промыслов, а также обучающие детей мастерству бисероплетения, бисерной вышивки и ткачества.

Результаты анализа накопленного в педагогике теоретического и фактического материала позволили выявить противоречие между признанием необходимости осуществления специальной работы по развитию креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов и неразработанностью научно-методических основ её обеспечения.

Это противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и методики развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов (в частности бисерных промыслов).

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — педагогический процесс развития креативности школьников в системе дополнительного образования.

Предмет исследования — педагогические условия развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов (на примере бисерных промыслов).

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что креативное развитие школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов (в частности бисерных промыслов) возможно при реализации следующих педагогических условий:

— осуществлении личностно-ориентированного подхода к организации деятельности школьников в процессе обучения бисерным ремеслам;

— использовании пропаганды творческих достижений школьников для повышения положительной мотивации и стимулирования их индивидуальной творческой активности;

— реализации мер педагогической поддержки индивидуальной творческой деятельности школьников;

— использовании творческих заданий, ставших основой для организации индивидуальной творческой деятельности школьников в процессе создания бисерных изделий;

— формировании в процессе обучения бисерным ремеслам отношений, основанных на принципах свободы, принятия, понимания, направленных на стимулирование индивидуальной творческой активности школьников.

В соответствии с, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами сформулированы задачи исследования:

1. Выявить возможности и особенности бисерных промыслов как одного из средств развития креативности школьников в системе дополнительного образования.

2. Выявить критерии развития креативности школьников и разработать показатели и уровни развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов.

3. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий эффективности развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов.

4. Разработать методику реализации педагогических условий развития креативности школьников средствами бисерных промыслов.

Методологическую основу исследования составляют:

— концепция содержания непрерывного образования (О.С. Аббасова, Б. С. Гершунский, А. П. Владиславцев, И. Я. Лернер, B.C. Леднев, A.M. Новиков, В. В. Краевский и др.);

— идеи гуманистической психологии, педагогики и свободного воспитания (Ю.П. Азаров, Ш. А. Амонашвили, О. С. Газман, А. Маслоу, М. Монтес-сори, К. Роджерс, В. А. Сухомлинский и др.);

— идеи педагогики творчества и принцип многообразия форм творческого процесса (В.И. Андреев, В. М. Букатов, В.А. Кан-Калик, Т.А. Стефа-новская и др.);

— психолого-педагогические концепции развития творческих способностей детей (Б.Г. Ананьев, Н. С. Лейтес, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.);

— педагогические основы развития творческой деятельности учащихся во внешкольной работе (П.Н. Андрианов, В. А. Березина, А. К. Бруднов,.

B.А. Горский, А. Я. Журкина, В. Д. Путилин, А. Б. Фомина и др.);

— теоретические положения, раскрывающие механизмы и сущность развития творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, В. В. Давыдов, Т. Рибо, Е. П. Торренс и др.);

— теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев,.

C.Л. Рубинштейн, К. К. Платонов и др.);

— концепция свободного времени (Е.Г. Зборовский, Г. П. Орлов, Р. А. Поддубная и др.);

— концепция педагогической поддержки (Е.А. Александрова, О.С. Газ-ман, В. В. Давыдов, А.А. Мелик-Пашаев, Н. Н. Михайлова и др.);

— теоретические положения об эстетическом воспитании и развитии художественного вкуса (Л.А. Венгер, А. Е. Горпенко, Л.Б. Ермолаева-Томина, А. Матейко, Б. М. Неменский, А. Ж. Овчинникова и др.).

Для решения поставленных задач в работе использован комплекс методов: теоретического исследования — анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературыизучение нормативной документации о деятельности учреждений дополнительного образования детейэмпирического исследования — наблюдение (прямое, косвенное, включенное), проектирование, тестирование, изучение продуктов деятельности школьников и этапов их творческой деятельностиконстатирующий и формирующий экспериментстатистические методы мирующий экспериментстатистические методы обработки экспериментальных данныхграфическое представление результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились детские творческие объединения «Бисероплетение» Центра детского творчества «Юность» г. Тамбова и детское творческое объединение «Бисерное чудо» Центра детского творчества «Радуга» г. Тамбова.

В эксперименте на различных стадиях приняло участие 60 школьников.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены возможности и особенности бисерных промыслов как одного из средств развития креативности школьников в системе дополнительного образованиявыявлены критерии, разработаны показатели и уровни развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промысловвыявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном осмыслении педагогических возможностей бисерных промыслов для развития креативности школьников в системе дополнительного образованияв теоретическом обосновании совокупности педагогических условий для развития креативности школьников в системе дополнительного образования бисерных промысловв расширении дидактических средств развития креативности школьников. Полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических разработок в области развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов.

Практическая значимость исследования определяется разработанной и апробированной методикой реализации педагогических условий развития креативности школьников в условиях учреждений дополнительного образования средствами бисерных промысловкомплексом методик оценки уровней ее развития.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ обучения народным промыслам в системе дополнительного образования, в педагогической практике художественных школ, для подготовки специалистов в области народного творчества (в частности бисерных промыслов), в средних специальных и высших учебных заведениях, способствуя расширению арсенала средств развития креативности школьников.

Материалы исследования положены в основу учебно-методических разработок и рекомендаций по использованию средств народных промыслов в условиях учреждений дополнительного образования детей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап. (1997;1999 г. г.) состоял в теоретическом и практическом изучении проблемы исследования, в определении целей и задач работы с учащимися в системе дополнительного образования, разработке методов проведения констатирующего и формирующего этапов эксперимента. На этом этапе велась работа по разработке и практической апробации методики определения уровней развития практического навыка плетения и системы критериев оценки для определения уровня мастерства учащихся. Одновременно разрабатывались приемы, упражнения и задания, развивающие творческие способности в процессе овладения учащимися навыков бисероплетения.

К концу первого этапа были определены основные исходные позиции, цель, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.

II этап (2000;2002 г. г.) включал теоретическое обоснование темы исследования, разработку и практическую реализацию экспериментальной программы, методических приемов и заданий для развития творческих способностей в процессе овладения учащимися навыков бисероплетения в системе дополнительного образования, рекомендации по организации учебного процесса в творческом объединении.

III этап (2003;2004 г. г.) содержал анализ, систематизацию и обобщение результатов констатирующего и формирующего экспериментов. Сформулированы выводы и рекомендации, подтверждающие гипотезу исследования.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждается внутренней логикой построения исследования на основе современных методологических подходов, адекватных поставленным задачамстрогим соответствием системности в теоретическом и экспериментальном анализе, комплексным характером обработки данныхдостаточной фактологической и научной базойприменением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфические возможности народных промыслов как средства развития креативности школьников, заключаются в практической реализации сложных комбинаций размера, формы, ахроматических, хроматических сочетаний бисерного материала, способах соединения старинных и современных узоров и орнаментов, плоскостных и объемных плетений, традиционных народных и нестандартных моделей бисерных изделий, что способствует развитию у школьников комбинаторных способностей, объемности восприятия, творческой смелости, оригинальности мышления.

2. Критерии изучения уровня развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов, проявляющиеся через ряд показателей:

— интеллектуальные проявления креативности: оригинальность, беглостьа. степень владения инструментом и материалами: умение работать с иглой, умение работать с опорной схемой, владение различными действиями с бисерным материалом, умение работать с нитью, владение способами работы с бисером и стеклярусом;

— степень реализации художественного эскиза будущего изделия: умение выполнять замысел в рисунке, владение способами цветового декора, умение составлять узор, умение определять пропорции рисунка, знание и владение навыками определения стиля изделия;

— степень проявления креативности в практической деятельности: умение соотносить эскиз и готовое изделие, умение выбрать материал, владение способами дополнительного декора, знание и владение приемами анализа опорных схем, знание и владение различными техническими приемами, владение навыками качественного выполнения изделий.

3. Эффективность развития креативности школьников в системе дополнительного образования средствами бисерных промыслов обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

— осуществлением личностно-ориентированного подхода в организации деятельности школьников в процессе обучения бисерным ремеслам;

— повышением положительной мотивации и стимулированием индивидуальной творческой активности школьников путем пропаганды их творческих достижений;

— реализацией мер педагогической поддержки индивидуальной творческой деятельности школьников;

— организацией индивидуальной творческой деятельности школьников в процессе создания бисерных изделий с использованием творческих заданий;

— реализацией творческого взаимодействия, основанного на принципах свободы, принятия, понимания.

4. Методика реализации педагогических условий обучения бисерным промыслам в системе дополнительного образования включает в себя три этапа: репродуктивный, частично-творческий, творческий. Каждый из них направлен на решение доминирующей задачи: на первом этапе — формирование у школьников системы представлений о специфике бисерных промыслов путем приобретения элементарных умений реализации видов и способов бисерного плетения, ткачества и вышивки, на втором — формирование представлений об особенностях бисерных промысловерез приобретение умений комбинирования традиционных видов и способов бисерного плетения, ткачества и вышивки и выражения личного отношения к результату собственной деятельности, на третьем — развитие представлений школьников о бисерных промыслах в условиях самостоятельного творческого использования приемов и способов бисерного плетения, ткачества и вышивки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, кафедры педагогической и возрастной психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина. Основные положения исследования излагались на конференциях молодых ученых «Державинские чтения» (Тамбов, 2003, 2004 г. г.) — областной научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в системе дополнительного образования детей» (Тамбов, 2003 г.) — на страницах Интернет в рамках проекта «Учреждения дополнительного образования города Тамбова» (Тамбов, 2004 г.).

Результаты исследований используются в практике работы Тамбовского областного дворца творчества детей и молодежи, Центра детского творчества «Юность», Центра детского творчества «Радуга», методических кабинетов органов управления образования, образовательных учреждений г. Тамбова.

Структура диссертации определялась логикой исследования, поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Библиография включает 304 источника.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II:

Данная глава представляет собой обобщение нашего исследования развития креативности и практического навыка бисероплетения и вышивки у подростков. Подведение итогов основано на комплексном анализе полученных данных.

1. Исследование уровня креативности и практического навыка работы с бисером в контрольной и экспериментальной группах позволяет нам сделать вывод о практически сходном уровне развития показателей беглости и оригинальности, а также уровня развития практического навыка плетения. В частности это проявляется в количестве представленных версий ответов детей и их качественном содержании, а также в качестве выполненных образцов простых плетений. Дети не способны контролировать натяжение нити при плетении, соответствие схематическому и узорному рисунку. Техника нанизывания бисерин соответствует репродуктивному и поисково-исполнительскому уровню. Дети контрольной и экспериментальной групп испытывают большие затруднения при выполнении плетения по заданной схеме.

2. Разрабатывая программу «Бисерное чудо», мы опирались на исследования отечественных и зарубежных искусствоведов, педагогов, психологов, мастеров-практиков.

Система занятий представляет собой поэтапное освоение различных видов бисерных ремесел, которые максимально охватывают разнообразие видов и способов плетений, а также приемов вышивания.

Внедрение программы происходит через процесс создания психолого-педагогических условий, активизирующих познавательный интерес к бисерным ремеслам, и стимулирующих самостоятельную творческую деятельность школьников.

3. Опираясь на результаты констатирующего этапа исследования, мы разработали развивающие упражнения, которые представляют собой совокупность разнообразных по содержанию заданий, направленных на развитие нестандартности, раскрепощенности мышления на основе работы с бисерным материалом.

4. Результаты формирующего этапа исследования позволяют нам сделать вывод о положительной динамике развития показателей креативности у подростков в процессе овладения промыслами бисероплетения и бисерной вышивки. Это проявляется в более высоком количественном показателе версий ответов на задания субтестов тестов креативности, а также в содержании данных ответов по сравнению с ответами детей констатирующего этапа исследования. Кроме увеличения показателей оригинальности и беглости, дети экспериментальной группы значительно лучше владеют приемами и видами простых, сложных, комбинированных плетений, самостоятельно составляют схемы, как базовых изделий, так и частично-творческих и творческих моделей.

У детей экспериментальной группы была зафиксирована положительная динамика показателей интеллектуальных проявлений креативности в процессе создания бисерных изделий.

5. Результаты использования программы «Бисерное чудо» и упражнений, направленных на развитие креативности у подростков, в целом являются положительными.

Таким образом, разработанные и апробированные нами методика обучения бисерным промыслам, учебная программа и развивающие упражнения позволили нам разрешить проблему исследования.

Все вышеперечисленное позволяет нам констатировать положительное влияние занятий бисерными ремеслами на развитие комбинаторных способностей, мыслительных операций, познавательной активности и как следствие этого — повышение уровня креативности в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Эмпирический и теоретический анализ проблемы исследования приводит нас к выводу о наличии противоречий между потребностью развития креативности подростков средствами народных’художественных ремесел, в частности, бисерных промыслов, и отсутствием теоретически обоснованной и практически апробированной методики обучения бисерным ремеслам и упражнений, развивающих креативность подростков в процессе овладения ими навыков бисерных ремесел.

В ходе разрешения этого противоречия нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Обоснована возможность развития креативности подростков по средствам обучения народным художественным промыслам (в частности бисерным промыслам).

2. Раскрыты сущность и педагогические условия развития творческой личности в системе дополнительного образования детей.

3.Определены критерии, показатели и уровни овладения подростками мастерства бисерных ремесел и проявления креативности в процессе создания бисерных изделий.

4. Выявлены и экспериментировано обоснованы этапы, способы и приемы развития у подростков навыков бисерных ремесел.

Анализ теоретических и эмпирических исследований показал относительно слабую разработанность проблемы развития креативности детей в процессе овладения народными художественными промыслами. Существующие программы приобщения детей к народному творчеству делают упор на практическую сторону овладения навыками ремесла, на методику обучения приемам рисования, лепки, шитья, плетения и других видов художественной деятельности. Освоение учебного материала этих программ основано на репродуктивном уровне: конкретные правила композиции, цветоведение, поэтапная технология выполнения различных операций с тканью и другими материалами, наличие образцов готовых изделий, объяснительно-иллюстративный метод обучения, организация учебной деятельности по образцу.

При изучении развития уровня первичного навыка бисероплетения и уровня развития креативности у подростков, мы обнаружили недостаточный уровень развития креативности и практическое отсутствие навыка работы с бисерным материалом у детей. Это проявилось в репродуктивном уровне пока-зателец оригинальности и беглости, а также в отсутствии умения работать по заданной схеме плетения в соответствии с технологией плетения. Это, по-нашему мнению, является следствием недостаточно эффективной работы по развитию творчества по средствам художественной деятельности.

В рамках нашего исследования развитие креативности в процессе овладения навыками художественных ремесел нами определено наличием оригинальных авторских разработок плетений и бисерных работ, а также повышение уровня показателей оригинальности и беглости.

Эффективность развития уровня креативности в процессе овладения детьми навыков бисерных ремесел определялась нами с помощью соответствующих критериев. В качестве критериев развития креативности выступили: интеллектуальные проявления креативности, степень владения инструментами и материалами, степень реализации художественного эскиза будущего изделия, степень проявления креативности в практической деятельности.

Каждый критерий характеризовался показателями, определяющими уровни развития каждого критерия.

На основе выделенных критериев и показателей развития креативности и мастерства нами был проведен констатирующий эксперимент, изучены особенности показателей начального уровня креативности школьников. Результаты констатирующего эксперимента позволили нам разработать развивающие упражнения и программу занятий обучения бисерным ремеслам, способствующих эффективному развитию показателей креативности средствами овладения детьми навыков бисерных ремесел.

Практическая апробация разработанной нами методики и программы занятий обучения бисероплетению и вышивке бисером показала, что. результативность развития креативности в процессе овладения бисерным ремеслом напрямую зависит от регулярного использования разработанных нами развивающих упражнений, а также от реализации выделенных нами психолого-педагогических условий и стимулирования творческой активности детей в процессе занятий.

Полученные результаты формирующего эксперимента, а также выводы, сделанные на их основе, позволили нам утверждать, что программа занятий и развивающие упражнения в целом оказали положительное влияние на развитие креативности и уровня мастерства у подростков. Сравнительный анализ результатов контрольной и форм экспериментальной свидетельствуют об эффективности разработанной нами программы занятий и развивающих упражнений.

Итак, занятия народными художественными промыслами, а в частности бисероплетением и вышиванием бисером, способствуют эффективному развитию креативности и творческой активности подростков.

Следовательно, разработанная система критериев оценки процесса изготовления бисерных изделий, программа занятий бисерными промыслами, а также развивающие упражнения позволят продолжить обучение бисерным промыслам в условиях системы дополнительного образования.

Тем не менее, результаты нашего исследования не полностью раскрывают содержание обозначенной проблемы, так как мы проводим исследование лишь среди школьников. Поэтому для развития креативности у учащихся профессиональных училищ, ВУЗов средствами народного творчества требуется дальнейшее изучение данной проблемы.

Это позволит нам наметить дальнейшие перспективы в исследовании проблемы креативности в процессе овладения народными промыслами в системе дополнительное образование — школьное образование — профессиональное училище":

— в теоретическом аспекте — разработка приемов и упражнений развития креативности у детей младшего школьного, старшего школьного возраста, учащихся профессиональных училищ и ВУЗов в процессе занятий народными художественными промыслами;

— в практическом аспекте — разработка и апробирование программ обучения народным художественным промыслам.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.И. Методические основы творческой деятельности школьников при изучении народных промыслов: На примере Корякского автономного округа: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998. — 20 с.
  2. Г. С. Введение в практическую психологию. М.: Между нар. пед. акад., 1995.-264с.
  3. В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Дисс.. канд. пед. наук. Ростов/н-Дону, 1997. — 279 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.
  5. В.М. Новые исследования психологии творчества //Психологический журнал, 1985. № 5. — С.6−11.
  6. Ю.П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. — 480с., илл.
  7. Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре: Автореф. дис.канд. пед. наук. Саратов, 1997. -20с.
  8. Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобра-зительских задач. М.: Сов. радио, 1979. — 175 с.
  9. Г. С., Веткин И. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. — 478 с.
  10. Ю.Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция, оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
  11. Ш. А. Психологические основы психологии сотрудничества: Кн. Для учителя. Киев: Освита, 1991. — 110с.
  12. .Г. О системе возрастной психологии // Вопросы психологии, 1957, № 5.-С. 16−28.
  13. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1969.-340с.
  14. М.Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. — 238 с.
  15. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2 изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.
  16. В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности менеджера. Казань: СКАМ, 1992. — 207 с.
  17. А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1997.-249 с.
  18. П.Н. Содержание и методы внеклассной работы с учащимися различных возрастных групп по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М., 1986. — 112 с.
  19. А.В. Психология изобретательского творчества. Киев: Вища школа, 1978.- 175 с.
  20. М.Я. Искусство бисерного плетения. Современная школа. -М.: Культура и традиции, 2002. -306 с.
  21. С.В. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград, 2000. — 19с.
  22. В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М., 1968.
  23. А.И. Воспитание творчеством. М.: Просвещение, 1986. — 157с.
  24. JI.A. Стеклянные заводы в Московском государстве XVII в. -«Труды Гос. Исторического музея». Вып. IV /JI.A. Бакланова. М., 1928.
  25. Т.И. Народная художественная культура. 4.1. М., 1995. -С.8−22.
  26. О.Д. Самодеятельное изобразительное и декоративно-прикладное искусство. Тенденции и перспективы. М., 1989. — 118 с.
  27. Г. С. Философское наследие C.JI. Рубинштейна и проблематика креативности //Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989. — С. 245−280.
  28. Т.Ю. Научно-методические основы обучения курсу художественных ремесел в системе профориентации учащихся 7−11 классов: На примере нижегородских промыслов: Автореф. дис. канд. лед. наук. -М., 1997.-23 с.
  29. Л.Д. Русское бисерное шитье. Петроград, 1923, 8 с.
  30. В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития //Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1988. 20 с.
  31. М.А. Творчество в науке и технике. Пт., 1920.
  32. П.С. Вопросы теории народного искусства. М, 1971. — 208 с.
  33. Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке. М.: Просвещение, 1986. — 128 е., илл.
  34. Н.С. Различные материалы скульптуры применительно к художественным образам (Ученые записки № 263, Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин) /Н.С. Боголюбов. -МГПУ, 1968.-С. 119−143.
  35. , Н.С. Принципы индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей средствами изобразительного искусства. Краснодар: Центр педагогической инноватики, 1992. '- 27 с.
  36. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. /Д.Б. Богоявленская Ростов/н Дону: Изд-во РГУ, 1983. — 173 с.
  37. Д.Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973. — С. 10−21.
  38. А.А. Психология общения: Изб. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. -254с.
  39. Е.А. Научно-методическое обоснование обучения и развития творческих способностей учащихся детских художественных школ на занятиях кружевоплетения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. — 16 с.
  40. Э. От понятия человека к образу профессионала. //Социодинамика культуры. Социальная дифференциация. Вып.2. Кн.2. -М., 1993. -С.122−138.
  41. А.К. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник, 1996. № 1, С.6−7.
  42. А.В., Тихомиров O.K. Психология мышления //Тенденции развития психологической науки /Под ред. Б. Ф. Ломова, Л.И. Анцыферо-вой. М.: Наука, 1989. — С Л 1−21.
  43. Н. Поэтическое искусство. М., 1975. — 97 с.
  44. Г. К. О соотношении народного и самодеятельного искусства. В сб.: Проблемы народного искусства /Под ред. М. А. Некрасовой, К. А. Макарова. — М., 1982. — С. 54−67.
  45. П. Десять заповедей творческой личности /Пер. с англ. B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990. — 192 с.
  46. Л. Бисер наших прабабушек / Л. Вайнштейн. Декоративное искусство СССР. — № 4. — 1989. — С.48−50.
  47. В.К., Ковалева Н. Б. Введение в психологию научно-технического творчества. М.: ВНИИПИ, 1987. — 88 с.
  48. В.М. Народное искусство. М., 1974. — 56 с.
  49. А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому рисованию первоклассников шестилетнего возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 16 с.
  50. Л.А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. -М.: Просвещение, 1988.- 143 с.
  51. Н.А. Структура творческого процесса //Структура и закономерности творческого процесса. М., 1993. — С. 40−51.
  52. Н.Е. Диалектическое мышление и творчество //Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 5−14.
  53. М. Продуктивное мышление /Пер. с англ., общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
  54. Н.А. Художественный образ и детское творчество //Художественное творчество и ребенок. М., 1972. — С.22−36.
  55. Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Монография: В 2-х т. Минск, 1996. — 468 с.
  56. Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. 4.1. -Минск, 1995.-240 с.
  57. И.П. Учим творчеству //Педагогический поиск /Сост. И. Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1989. С. 101−140.
  58. , B.C. Крестьянское искусство /B.C. Воронов. М., 1924. — С. 24−36.
  59. B.C. О крестьянском искусстве. /Избранные труды. М., 1972. -С.114−130.
  60. JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1991. — 279 с.
  61. И.М. Современная психология творчества в ускорении научно-технического прогресса. М., 1989. — 120 с.
  62. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.2. //Ред. Н.Б. Крылова-М.: РФФИ ИПИ РАО, 1995. 116с.
  63. , О.С., Вейсс, P.M., Крылова, Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.2 //Ред. Н. Б. Крылова -М.: РФФИ ИПИ РАО, 1995.- 103с.
  64. О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. — 296с.
  65. Т.А., Данилова О. Н., Петров В. М. Показатели асимметрии творческого процесса /Психологический журнал, 1988. Т. 9. — № 2 — С. 128 137.
  66. , М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе ТРИЗ //Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 20 с.
  67. И. Новоизобретенный способ вышиванья по канве со всякого непереведенного на канвовую бумагу рисунка. М., 1848. — 46 с.
  68. Дж. Три стороны интеллекта //Кн. Психология мышления /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. — С. 433−456.
  69. В.А. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник. 1996. — № 1. — С.6−11.
  70. В.А., Журкина, А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей //Дополнительное образование. 1999. — № 1. — С.4−6.
  71. В.А., Журкина А. Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование. -1999. -№ 1.-С.4−6.
  72. В.А., Журкина А. Я., Ляшко Л. Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей (Концепция лаборатории проблем дополнительного образования ИОСО РАО) //Дополнительное образование. -1999. -№ 3,4. -С.6−14.
  73. А.Е. О красоте вещей. М., 1966. — 68 с.
  74. ГринингТ. История и задачи гуманитарной психологии //Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 161−167.
  75. Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986.-239 с.
  76. С.О. Гений и творчество /Основы теории и психологии творчества/С.О. Грузенберг. Л., 1924.-С. 17−22.
  77. С.О. Психология творчества. Минск, 1923. — 210 с.
  78. М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Набережные Челны, 2001.- 20 с.
  79. В.Е. Народная художественная культура. Теоретические очерки. -СПб., 1993.-С. 36−48.
  80. Ю.А. Познание и творчество: логико-гносеологические проблемы художественного творчества. Минск: Университетское, 1987. — 254 с.
  81. Давайте придумаем чудо! (Методические рекомендации для дет. любит, об-ний по декор-прикл. творчеству)/Обл. научн.-метод, центр нар. творчества и культпросвет, работы. Сост. Б. М. Арбит. Новосибирск, 1987. -269 с.
  82. В.В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии //вопросы философии. -1980. -№ 12. С.47−60.
  83. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  84. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -541с.
  85. С.А. Очерк производства бисерных работ в Черском уезде Тульской губернии. В кн.: «Кустарная промышленность России. Шен-ские промыслы». — СПб., 1913. — С. 375−376.
  86. Е.И. Диалектика соотношения конечного и бесконечного в творчестве: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Магнитогорск, 1998. -24 с.
  87. Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Саратов, 2000.- 15 с.
  88. .А. Разновозрастные сообщества как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. — 146 с.
  89. З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Наука, 1978.-220 с.
  90. Ю.И. Свободное время как сфера творчества: Дисс.. канд. философ. наук. Свердловск, 1979.- 171 с.
  91. Диалектика и теория творчества /С.С. Гольдентрихт, A.M. Коршунов, Ю. Д. Воробей и др.- под ред. С. С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 198 с.
  92. Дополнительное образование детей в Российской Федерации (Сборник нормативно-правовых документов). М., 1995. — 74 с.
  93. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования: (Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой) / Составитель В. В. Белова. -М., 1997.-48 с.
  94. В.Н. Психология общих способностей. М.: Латерна, Вита, 1995.-206 с.
  95. В.Н. Психодиагностика общих способностей.- М.: Издательский центр «Академия», 1996. 224 с.
  96. АЛ. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск: Изд-во Смоленск, гос. пед. ин-та им. К. Маркса, 1974. 153 с.
  97. В.А. Бисер в старинном рукоделии. М., 1923. — 73 с.
  98. К. Психология продуктивного (творческого) мышления /К. Психология мышления. М.: Прогресс, 1966. — С.86−234.
  99. ЮО.Евладова Е. Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 32−35.
  100. Е.Б., Николаева Л. А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996. — 47 с.
  101. Г. Л. Творческая природа искусства. М.: Искусство, 1977. -320с.
  102. Ермолаева-Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей //Вопросы психологии. 1977. — № 4. — С.74−84.
  103. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей //Вопросы психологии. 1975. — № 5. — С.61−70.
  104. Ермолаева-Томина Л. Б. Принципы диагностики и развития творческих способностей //Сб. творчество и педагогика. М.: Материалы научно-практической конференции, сек. № IV, 1988. — С. 24−37.
  105. Ермолаева-Томина Л. Б. Исследование факторов детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности. Психология творчества. М.: Наука, 1990. — С. 43−56.
  106. А.П. Влияние актерского творчества на всестороннее развитие личности школьников. Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства. М.: АПН СССР, 1984. — 82 с.
  107. , А.П., Букатов В.М.Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Кн. для учителя. М.: Научн.-конс.центр, 2002. — 63 с.
  108. И. История города Москвы. Ч.1. М., 1905. — 152 с.
  109. И. Домашний опыт цариц в XVI-XVIIct., изд.2. М., 1872. -668 с, илл.
  110. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. — 58 с.
  111. Г. Е. Образ жизни и деятельность в свободное время при социализме: Дисс.. доктора философ, наук. Свердловск, 1991.-328 с.
  112. О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С.28−35.
  113. Е.И. Воображение и его роль в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. — 32 с.
  114. Исследование проблемы психологии творчества /Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. — 336 с.
  115. Исторический памятник русского арктического мореплавания XVII века. Археологические находки на острове Фоудея и на берегу залива Сим-са: Сб. статей. Л. — М., 1951. -С. 189−190.
  116. П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. М-во Образования РФ. Том. гос. пед. ун-т. Томск, Изд-во Том. гос. ун-та, 1999. — 141 с.
  117. М.С. Морфология искусства. Л., 1972. — С.209−210.
  118. М.С. О прикладном искусстве. М., 1961. — 158 с.
  119. М.С., Ламм В. Я., Леонов С. Б. От схемы к знаниям и творчеству: Иркут политехи, ин-т. Иркутск: Вост-Сиб.кн.изд-во, 1993. — 189 с.
  120. М.Н. Основные особенности русского народного искусства /веб. Русское народное искусство/М.Н. Каменская. Л., 1959.-С. 37−53.
  121. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1997. — 144 с.
  122. А.С. Искусство и ремесло (К вопросу о природе народного искусства). М., 1977. — 74 с.
  123. Н.И., Митлянская Т. Б. Народные художественные промыслы. -М.: Высшая школа, 1980. С.35−51.
  124. А.С., Хайкин Е. П. Творческая институция в науке. М.: Знание, 1971.-48 с.
  125. .М. О теории научного открытия //Кн. Научное творчество /Под ред. С. Р. Микуменского, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969, -С.23−94.
  126. Л. Хроника бисера. Химия и жизнь, 1983, № 3. — С. 58−62.
  127. Е.Н. Педагогические условия развития адаптивных способностей старших подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. — 21 с.
  128. А.С. Природа художественной индивидуальности. М.: Знание, 1981.-63 с.
  129. М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. М., Оренбург, 1996.-23 с.
  130. М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М., 1991.-33 с.
  131. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза: Научно-метод. Центр Пензенского гор. отд. обр-я, 1994. 344 с.
  132. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.
  133. Комплексное полухудожественное развитие школьников: Научно-методический сборник /Под общ. ред. Б. П. Юсова. М.: Луганск, 1994. -148 с.
  134. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании. 2002. — № 4. — С.3−31.
  135. В.В. Полемика. Сколько у нас педагогик? // Педагогика, 1997. № 4.-С. 113−118.
  136. Креативная педагогика: Сборник научных трудов / Под ред. М.М. Зи-новкиной. -М.: МГИУ, 1998. 142 с.
  137. Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
  138. Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития //Гуманизация образования. Психолого-педагогический журнал. 1995. № 1.-С. 41−53.
  139. И.Ю. Возрастная психология. М.: Изд-во РОУ, 1996. — 180с.
  140. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 112с.
  141. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.-98 с.
  142. И.И. Родина Жар-Птицы. М.: Советская Россия, 1983. -210 с.
  143. В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. — 63 с.
  144. Левинсон-Лессинг Ф. Ю. Роль фантазии в научном творчестве. Пг., 1923.-70 с.
  145. Т.Н. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 2000. — 20 с.
  146. И.А. Педагогические основы формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 18 с.
  147. .А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли //Вопросы теории и психологии творчества. Т. 1. Харьков, 1907. -С. 58−74.
  148. Н.С. Способности и одаренность в детские годы //Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология. № 7. — М.: Знание, 1984.-30 с.
  149. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  150. А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1, 2 М.: Педагогика, 1983. — 317 е., 391 с.
  151. А.Н. О формировании способностей //Вопросы.психологии -1960, № 1.-С. 35−41.
  152. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.
  153. И.Я. Проблемы методов обучения и пути ее исследования //Вопросы методов педагогических исследований /Под ред. М.Н. Скатки-на. М., 1973. — 256 е. — М.: Знание, 1976. — 64 с.
  154. Ю. Происхождение вещей. Из истории культуры человечества. -М., 1954.- 172 с.
  155. Э.Н. Забытое искусство (о бисере). М.: Знание, 1992. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Сделай сам», № 2). — С. 2−38.
  156. Э.Н. Изготовление украшений из бисера и стекляруса. М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1984. — 54 с.
  157. Лук А. Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976. 144 с.
  158. Лук А. Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. 125 с.
  159. Лук А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН АН СССР, 1979. — Сер. Науковедение за рубежом. — С. 10−31.
  160. ЛяукинаМ.В. Бисер. -М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.-238 с.
  161. М.В. Бисер: Техника. Приемы. Изделия. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001.- 468 с.
  162. М.Я. Земля мастеров: Очерки о народных художественных промыслах Калининской области. Калинин: Моск. рабочий. Калинин. отд-ние, 1986. — 127 с.
  163. К.А. О сосуществовании и взаимодействии различных типов художественного творчества в век НТР. В сб.: «Проблемы народного искусства». — М., 1982. — С. 34−60.
  164. С.В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации. Автореф. дис. канд. психолог, наук. М.: Мос-ковск.гос.ун-т, 2001. — 30 с.
  165. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР /А.К. Маркова, — М.: Педагогика, 1983. -64 с.
  166. Л.А. Бисерная фантазия. М.: Издатель И. В. Балабанов, 1999.
  167. А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -430 с.
  168. А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: Рефл.-бук: Ваклер, 1997.-300 с.
  169. А. Условия творческого труда /Перевод с польск. Д. И. Иорданского /Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Мир, 1970.- 300 с.
  170. Материалы о фабрике Ломоносова в Усть-Рудицах. Ред. М.Ф. Злотни-кова. В кн.: «Ломоносов .». Т. 1. -М.-Л., 1940. С. 132−133.
  171. A.M. Концепции творческой одаренности //Вопросы психологии, 1989. № 6. — С.29−33.
  172. Мелик-Пашаев А. А. Вальдорфская педагогика. Взгляд из вне //Искусство в школе 1994. — № 3. — С.34−42.
  173. Мелик-ПашаевА.А. К вопросу об использовании методики «группировка» для изучения художественного развития //Новые исследования в психологии. 1986. — № 1 (34). — С. 44−48.
  174. Мелик-Пашаев, А.А. К проблеме художественных способностей и их развитие //Педагогика искусства и школа. М., 1982. — С. 21 -30.
  175. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественного развития школьников //Вопросы психологии /А.А. Мелик-Пашаев. 1989. -№ 1.-С. 15−23.
  176. Мелик-Пашаев А. А. Способности младших школьников к «эстетическому обобщению» //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. — № 2 (4). — С.48−51.
  177. Методические рекомендации по проектированию программ педагогов учреждений дополнительного образования. Оренбург, 1996. — 10 с.
  178. Е., Фалеева В. Бисер и стеклярус в России. Л., 1990. -225с.
  179. В.В. О некоторых аспектах изучения психологии творчества на Западе //Кн. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978.- 128 с.
  180. О.И., Петрайтите A.M. Исследования зависимости проявлений креативности от особенностей личности //Новые исследования в психологии. 1983.-№ 2.-С. 19−24.
  181. М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. -272 е., ил. — (Педагогика детства).
  182. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. Практико-ориентированная монография. М., 1996. — 256 с.
  183. Научное творчество: особенности и актуальные проблемы /Под ред. Б. М. Кедрова. Свердловск, 1984. — 147 с.
  184. М.А. Народное искусство как часть культуры. Теория и практика.-М., 1983.-С. 75−88.
  185. .М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.
  186. .М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987.-255 е., 32 л. ил.
  187. .М. Распахни окно Мысли художника об эстетическом воспитании. М.: Молодая гвардия, 1974. — 198 с.
  188. А.П. Психология технического изобретательства. M.-JL, 1929. -42 с.
  189. Ю.Г. Комплексное исследование художественного творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998, — 148 с.
  190. О.И. Исследование психологии художественного творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 156 с.
  191. Дж. И. Искусство творческого мышления /Пер. с англ. М. В. Драко. Минск: ООО «Попурри», 1996. — 240 с.
  192. A.M. Как работать над диссертацией. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.-112 с.
  193. С.В. Проектирование авторской программы как основа подготовки педагогов дополнительного образования детей: Проективный подход: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. — 18 с.
  194. Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 2000.- 19 с.
  195. Л.Ф., Чубанова С. М. Развитие дивиргентного мышления в детском возрасте. -М.: МГУ, 1994.- 80 с.
  196. А.П. Утро искусства. Л., 1967. — 162 с.
  197. Г. П. Методологические проблемы свободного времени: Дисс.. доктора философ, наук. Свердловск, 1970. — 630 с.
  198. Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.-416 с.
  199. Н. Между «Я» и «Мы»: психологический тренинг самосознания и самовыражения учителя. Учебное пособие к спецкурсу. Астрахань: Изд-во Астраханского пед. ин-та, 1995. — 120 с.
  200. Педагогика дополнительного образования. Новосибирск, 1999. — 51 с.
  201. Педагогика творчества. Сб. научн. тр. по материалам 48-й науч. конф. Хабар, гос. пед. ун-та /Под ред. В. К. Григоровой. Хабаровск: Хабар, гос. пед. ун-т, 2002. — 116с
  202. О.Б. Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. — 19 с.
  203. А.В. Идея «Я=мир» в развитии личности // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: РФФИ, ИПИ РАО, 1995. -С. 27−37.
  204. В.В. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -238 с.
  205. Ю.И. Необыкновенность обыкновенного. М., 1964. — С. 1222.
  206. В.Н. Методологические проблемы исследования свободного времени в развитом социалистическом обществе: Дисс. .д-ра философ, наук. М., 1983.-462 с.
  207. Р.А. Свободное время школьника как фактор формирования его личности /На материале конкретно-социологического исследования свободного времени учащихся общеобразовательных школ/. Дисс. канд. философ, наук. Свердловск, 1972. — 198 с.
  208. А. Старинные русские вышивки. -М., 1921.-С. 10−19.
  209. Полное собрание законов Российской империи. Т. XIII, 1749−1753, № 10 057.-СПб., 1830.-С. 750−753.
  210. Я.А. Исследование творческого потенциала человека //Психологический журнал. Т. 12, № 1. 1991.-С. 3−12.
  211. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  212. Я.А. Психология творчества //Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. — С. 21−25.
  213. Я.А. Фазы творческого процесса. М., 1983. — 253 с.
  214. В.В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей. Оренбург, 2003. — 179 с.
  215. JI.H. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1983.-88 с.
  216. О.С. Русское народное искусство. М.: «Легкая индустрия», 1972.- 156 с.
  217. Прекрасное своими руками /Сост. С. С. Газарян. — М.: Дет. лит-ра, 1986.
  218. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования /Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 1995. 163 с.
  219. Проблема образования и развития личности учащихся /Под ред. В. Н. Беликова, Г. Г. Гранатова, Е. В. Дегтярова. Магнитогорск: МГПИ, 1996.- 112 с.
  220. Проблемы научного творчества в современной психологии /Под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1971.
  221. Психологические исследования творческой деятельности /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. — 253 с.
  222. Психологический словарь./Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 368 с.
  223. Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 406 с.
  224. Психология одаренности. детей и подростков /Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.
  225. Психология процессов художественного творчества /Под ред. B.C. Мейлаха, Н. А. Хренова. Л.: Наука, 1980. — 285 с.
  226. Психология творчества. Общая дифференциальная, прикладная /Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. — 224 с.
  227. Т.Г. Педагогические условия формирования авторства подростков в художественной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 2003. 23 с.
  228. Г. Г. Вышитая бижутерия. М.: «Культура и традиции», 2001.-28 с.
  229. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы / Ред.-сост. Шагова Э. В. Спю., 1997. — 110 с.
  230. Т.М. К вопросу о коллективной основе народного искусства. -Сб. трудов НИИХП.-М., 1973. Вып.7 — С. 3−18.
  231. Т.М. О профессионализме народного искусства. М.: Советский художник, 1985. — 98 с.
  232. Т.М. Русское народное творчество. М., 1970.
  233. В.Я. Народные художественные промыслы. М.: Знание, 1988.-287 с.
  234. А.З. Психология творчества. Уфа: Изд-во «Наука, образование, культура», 1996. — 120 с.
  235. Е. Мозаика творчества: Метод, рекомендации /Вят. гос. пед. ун-т. Киров, 1997. — 53 с.
  236. Т. Опыт исследования творческого воображения /Пер. с франц. -СПб.: Изд-во Л. Ф. Пантелеева, 1901. -318с.
  237. К. Несколько важных открытий //Вестник МГУ. Сер. «Психология». 1989. -№ 2. — С. 58−65.
  238. Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. № 1 .-1990.-С. 64−68.
  239. Л.Д. Народное декоративно-прикладное. М.: Просвещение, 1984.-208 с.
  240. С.Л. Принципы и пути развития личности. М.: АН СССР, 1959. — С. 51−52, 102−137.
  241. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -198 с.
  242. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии. 1960. — № 3. — С. 3−15.
  243. С.Л. Принцип творческой самодеятельности //Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101 -108.
  244. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-253 с.
  245. С.Л. Эмоции. //Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. — С.152−161.
  246. Русское народное искусство во второй Всероссийской кустарной выставке в Петрограде в 1913 году. -Пг., 1914. 50 с.
  247. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Ж.-Ж. Руссо.- М.: Педагогика, 1981. 454 с.
  248. А.Б. Самое близкое искусство. М.: Просвещение, 1968. -98с.
  249. С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дисс. .д-ра пед. наук. М., 1996. — 340 с.
  250. Т.В. Развитие творческих способностей школьников (5−11 класс) на занятиях художественной керамикой. Автореф. дис. канд. пед. наук /Моск. пед. ун-т. М., 1998. — 16 с.
  251. А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов/н-Дону, 1996.-24 с.
  252. Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2001.-20 с.
  253. E.JI. Креативность в структуре личности: На примере развития креативности в подростковом возрасте: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-СПб., 1996.- 17 с.
  254. Н.Н. Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования: На примере краевого эколого-биологического центра: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. -19 с.
  255. Е.И. Бисероплетение. СПб.: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1999. — 366 с.
  256. , А.В. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1 /А.В. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. — 560 е., ил.
  257. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981.- 240 с.
  258. .М. Способность и одаренность. Изб.тр. В 2 т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1985.-С. 15−41.
  259. .М. Проблемы индивидуального различия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  260. .М. Способности и одаренность //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 31−35.
  261. Р. Патологическая тревога, витальность и мужество //Московский психотерапевтический журнал. 1994. — № 3. — С. 113−131.
  262. O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984.-270 с.
  263. JI.A. Декоративно-прикладное искусство в системе средств эстетического воспитания учащихся в воскресной художественной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. — 24 с.
  264. Э.Б. Первобытная культура. М., 1989. — 98 с.
  265. М.А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 16 с.
  266. Е.А. Художественно-прикладное творчество учащихся как средство подготовки их к труду: В условиях Центра творчества: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 18 с.
  267. Философский словарь /Под ред. М. Г. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986.-590 с.
  268. Философский энциклопедический словарь /Главная редакция: Л. Ф. Ильичев и др. М.: Просвещение, 1991. — 610 с.
  269. , А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дисс.. канд. пед. наук.-М., 1996. 16 с.
  270. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1999. — 308 с.
  271. Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 2001.- 16 с.
  272. , М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности //Вопросы психологии /М.А. Холодная. 1993. — № 1. — С. 32−39.
  273. М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии, 1990. -№ 5. -С. 121−128.
  274. Г. В. Живая Этика: философское мировоззрение и система нравственных принципов Агни Йоги. Текст Г. В. Хомелев- Гос. ком. Рос.фед. по высш. обр. СПб., УЭФ, каф. фил. СПб.: Изд-во СПб УЭФ, 1994. — 108 е.: табл.
  275. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследование и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  276. А.Ф. Шитье бисером"и стеклярусом. В кн.: Русское декоративное искусство. — М., 1965.-Т.№. — С. 173−184.
  277. М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования: (На примере деятельности археологической секции): Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. -19с.
  278. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994.-264 с.
  279. В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. — С. 97−99.
  280. В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1997. — 158 с.
  281. В.Д. Школе противопоказаны революции //Народное образование. 1997. — № 7. — С. 17−31.
  282. С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — 638 с.
  283. . Художественное стекло. Л., 1963. -46 с.
  284. П.С. О русских художественных промыслах. Московское губернское земство/П.С. Шереметьев. М., 1915. — С. 29−30.
  285. В. У истоков искусства. М., 1971. — 206 с.
  286. В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста /Пер. с нем. А. П. Болтунова /Под ред. В. А. Лукова. СПб., 1997. -128с.
  287. В.В. Формирование творческой активности подростков в трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. наук. М., 1992. — 18 с.
  288. А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.
  289. А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1995.- 158 с.
  290. Е.С. Старинные русские работы из бисера. М.: ИСТОКИ. -1995.-200 с.
  291. Н.М. Психология взаимопонимания. М.: Педагогика, 1991. -250 с.
  292. П.Ш. Психология художественного восприятия, М.: Искусство, 1964.-88 с.
  293. , Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности /Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. — 224 с.
  294. , Л.И. Русское шитье жемчугом /Л.И. Якунина. М., 1955. — С. 144−148.
  295. М.Г. Психология творчества и творчество в психологии //Вопросы психологии, 1985. № 6. — С. 14−26.
  296. Amabile, Т.М. The social psychology of creativity: A consensual assessment technigue // Journal of Personality and Social Psychology, 1982, p. 4454.
  297. Edith Holm. Glasperlen. Mythos, Schmuck und Spielereien aus funf Jahr-tausenden. Munchen, 1984.- 138S.
  298. Pazaurek, G.E. Glaser den empireund Biedermeierzeit /G.E. Pazaurek. -Leipzig, 1923.-412 S.
  299. Torrance, E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. -210S/4 * Ч
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!