- (о том, как сделать привлекательной ФОРМУ РАБОТЫ)
- — Давайте подытожим нашу работу. Что мы делали на уроке?
- — Мы шептались с Вами…
- — Лежали на парте с закрытыми глазами…
- — Мы собирали в коробку слова…
- — …
- — Вспоминали свои шалости…
- — Смеялись…
- (Ш.А. Амонашвили) (2)
Такова реальность: форма работы для детей подчас важнее её содержания, и надо позаботиться, чтоб форма была «на высоте» .
Сделать задание привлекательнее по форме помогают ОБЩЕНИЕ, ИГРА, ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ, НОВИЗНА, ДВИЖЕНИЕ, САМОУТВЕРЖДЕНИЕ.
Приведём конкретные приёмы.
Необычная упаковка работы (НОВИЗНА) Работа выполняется в необычном месте, или в необычное время, или в необычной компании или в необычной позе.
Пример: читаем под партой, рисуем на подоконнике. (Е.Е.Шулешко).
" Присоединение" развлекательных действий к учебным Одно из правил социгровой методики (13): объединять вместе несколько дел. Варианты:
- · Сопровождать выполнение заданий определёнными движениями,
- · Выполнять задачу, взяв на себя определённую роль,
- · Выполнять задание, параллельно играя в какую-то игру…
Пример: учить стихотворение, одновременно перекидывая, друг другу 2 мяча и голосом изображая великанов (В.М.Букатов).
Заметим: приёмы 3.2.1. и 3.2.2. применяются, в основном, при отработке навыков, заучивании формулировок.
" Слияние" развлекательных и учебных действий Форма задания необходимо предполагает действия, интересные для ребёнка.
Сюда можно отнести хорошие дидактические и сюжетно-ролевые игры, подвижные игры с вложенной дидактической функцией (15).
Пример: театрализация математических задач (прежде, чем решать задачу, её «проигрывают» в лицах) (Л.К.Филякина) Соревнование.
(«работает» на мотивы самоутверждения и лидерства) Это частный случай «игры», наиболее простой и эффективный приём, когда надо повысить интерес к заданию. Кроме «устных» соревнований применяют различные конкурсы работ.
Подключение к работе посредников.
(игрушек, сказочных героев, других детей — работа парами и группами).
Включается мотив ОБЩЕНИЯ и ПОМОЩИ.
Здесь мы выходим на проблемы организации общения внутри детского коллектива, работы группами, общения ребёнка с учителем. Вряд ли имеет смысл давать здесь отдельные приёмы такой работы и вообще рассматривать этот вопрос вне конкретной педагогической системы. Гораздо логичнее обратиться к имеющимся материалам по социгровой методике, театральной педагогике, коллективным средствам обучения (5,13,10).
