Роль научно-исследовательской деятельности при формировании профессиональных и личностных компетенций выпускника

Одной из основных целей системы образования является повышение качества образовательного процесса посредством развития научной деятельности и использование ее результатов для подготовки высококвалифицированных специалистов на основе новейших достижений науки, техники, общественно-социальной мысли и культуры. Кроме обладания профессиональными знаниями молодому специалисту необходимо уметь творчески подходить к решению различных проблем и вопросов. Практическая деятельность требует, чтобы студент, окончив ССУЗ, был способен объективно оценить свои возможности и найти свое место в жизни. Для этого ему надо обладать не только профессиональными знаниями и умением рационально мыслить, но и способностями работать в экстремальных ситуациях на современном этапе развития страны. Творческие качества специалиста играют первостепенную роль в его трудоустройстве и служебных успехах.

Современный специалист должен владеть не только необходимой суммой специальных знаний, но и определенными навыками творческого решения практических вопросов, умением использовать новейшие достижения современной науки и практики, постоянно совершенствовать свою квалификацию.

Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения, что от того, каким наш выпускник придет в профессиональную деятельность, насколько он окажется готовым к активной творческой деятельности, будут ли у него сформированы потребности самосовершенствования и профессионального роста, зависит успешность и результативность его будущей профессиональной деятельности и жизни в обществе.

В современных условиях наиболее совершенной формой профессиональной деятельности является преобразовательная, инновационная, творческая деятельность специалиста. При этом включение в творческую деятельность происходит уже на ранних этапах профессиональной карьеры. Производству нужны самостоятельные, творческие специалисты, инициативные, предприимчивые, способные приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты.

Методологическим аспектом удовлетворения этой потребности производства и приобщения будущих специалистов к процессу социального преобразования общества является раскрытие потенциала студентов, их общественной активности, самодеятельности, ответственности. А это невозможно сделать без обращения профессионального образования к компетентностно-ориентированным технологиям обучения и воспитания студентов. компетентностная ориентированная технология воспитание Нормативный переход на компетентностно-ориентированное образование закреплен в 2001 году в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года и приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ в 2004 году. В Федеральной целевой программе развития образования на 2006;2010 гг. говорится, что назрела необходимость совершенствования содержания и технологий образовательной системы, а именно внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей непрерывного образования и отвечающих требованиям современных работодателей. В качестве основы обновления содержания профессионального образования и проектирования учебных материалов выступает компетентностный подход.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

В педагогической литературе часто используются и уже «устоялись» термины компетенция, компетентность. Содержательная же часть этих терминов до сих пор вызывает бурные дебаты работодателей, педагогов, психологов, социологов. Сущность этих понятий обсуждается на многих научных форумах, причем дискуссии часто сводятся к обсуждению правильности и полноты самой формулировки этих понятий, а их связь с жизнью часто отходит на второй план. Что же такое компетенция, компетентность, и как можно применять эти понятия для совершенствования государственных учебных программ, а значит, и содержания обучения в среднем профессиональном образовании.

Не секрет, что нынешние работодатели считают, что образовательные учреждения не уделяют должного внимания развитию личностных качеств выпускников в соответствии с требованиями рынка труда. Потенциальный сотрудник компании должен выходить из стен учебного заведения содержащим перечень компетенций, характеризующих как профессиональные, так и личностные его качества.

При устройстве специалиста на работу важно не только то, что человек будет делать, но и как он будет это делать, какие качества (помимо профессиональных знаний) ему потребуются для выполнения той или иной работы. На аналогичных должностях в разных организациях это могут быть разные качества: например, для руководителя компании, которая только начинает развивать свой бизнес, важны лидерство, предвидение, стратегический подход, предпринимательская инициатива, мотивация достижения и мотивирование сотрудников, уверенность в принятии решений; а руководителю, чья фирма твердо стоит на ногах, помимо организаторского таланта, необходимо, в первую очередь, умение работать в команде, делегировать полномочия, развивать подчиненных и т. д.

Компетенция — это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач.

Компетентность — совокупность компетенций.

Все компетенции специалиста можно разделить на профессиональные и личностные.

Профессиональные компетенции — это совокупность знаний, умений и навыков, которые непосредственно характеризуют специалиста в профессиональной;

Личностные компетенции — это качества, которые характеризуют специалиста как личность (моральные, деловые и психологические качества, которые необходимы для занятия определенным видом деятельности; характеристики здоровья и физической подготовки; характеристики культурного развития).

Компетентность следует отличать от компетенции определенной сферы, круга вопросов, которые человек уполномочен решать. Иногда можно услышать: это в области моей компетентности (я умею, могу это решить), но не в моей компетенции (меня не уполномочили это решать); или, что реже: это в моей компетенции (я имею право это решать), но я чувствую, что у меня недостает компетентности для этого. Хорошо, если бы каждый работник на своем месте осознавал не только границы своей компетенции (которые еще и преуменьшаются из-за перестраховки), но и степень своей компетентности.

Мировое экономическое сообщество во все времена следовало принципу «спрос-предложение». Именно спрос рынка на специалистов с четким перечнем компетенций должен формировать требования образовательных стандартов. Сопоставляя перечень компетенций, необходимых специалисту в конкретной предметной области (модель специалиста), с перечнем планируемых компетенций выпускника по специальности в той же предметной области (модель выпускника), система образования сможет целенаправленно готовить специалистов, удовлетворяющих требованиям рынка труда.

Особую трудность в оценке компетентности выпускника вызывает то обстоятельство, что для этого необходимо иметь сведения об успешности (безуспешности) его деятельности в профессиональной сфере, с которой, как правило, он еще не сталкивался. Государственные аттестационные комиссии вынуждены выносить решение о профессиональной и социально-личностной компетентности выпускника по результатам его работы над дипломным проектом, хотя все понимают существенные различия между учебной и профессиональной деятельностью.

Из сказанного следует несколько выводов:

1. Компетентностная модель специалиста не является моделью выпускника, ибо компетентность неразрывно связана с опытом успешной профессиональной деятельности.

Следует редуцировать компетентностную модель специалиста для ее использования в качестве требований к выпускнику.

Целесообразно всемерно расширять в учебной программе все виды учебной деятельности, приближенные к профессиональной. Речь идет о практиках, выполнении расчетных и проектных работ, научнои учебно-исследовательской работе студентов, деловых, ролевых, имитационных играх и в более общем плане творческой самостоятельной работе студентов.

При создании планов внеучебных мероприятий следует учитывать необходимость формирования ценностно-смысловых компонентов компетентности будущего специалиста.

Полученные в процессе обучения с помощью специальных методик профессиональные характеристики (компетенции) каждого студента, сформированные с учетом требований заинтересованных сторон и выраженные в терминах образовательного процесса или учебной программы, отражают действительный уровень обладания конкретным студентом этими характеристиками.

Важно выделить, что компетентностный подход — это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.

Таким образом, качество подготовки специалистов обеспечивается, прежде всего, четким представлением о целях обучения, достаточными условиями для обучения (доступностью, например) и содержанием обучения, а также организацией на этой основе регулярного мониторинга качества учебного процесса.

Проанализировав все вышесказанное, можно определить следующие функции учебно-познавательной деятельности при формировании вышеперечисленных компетенций выпускника:

• 1. Подготовка студентов к учебному процессу: ориентация на цели и действия; выбор целей обучения; уточнение значимости целей обучения; формирование мотивации к учению; планирование учебных действий; активизация внимания.
• 2. Выполнение учебных действий в соответствии с поставленной целью: понимание, запоминание материала; интеграция и применение выученного.
• 3 Управление учебными действиями: наблюдение за процессом обучения; оценка учебных действий; внесение коррективов в учебный процесс и методов обучения; осмысление хода учения.
• 4. Оценка результатов работы: отчет о процессе обучения и его результатах; оценка процесса обучения и его результатов.
• 5. Поддержка мотивации к обучению и концентрации внимания.

Переход к использованию понятия «компетентность» при описании желательного образа специалиста со средним профессиональным образованием в образовательных стандартах может быть обоснован следующими обстоятельствами:

• — учитывая обобщенный, интегральный характер понятия «компетентность» по отношению к используемым сегодня в образовательных стандартах терминам «знания», «умения», такой переход обеспечит формирование обобщенной модели качества, абстрагированной от конкретных дисциплин и объектов труда, что позволит, в свою очередь, говорить о более широком, чем сегодня, возможном поле деятельности специалиста и, следовательно, повысит его мобильность на рынке труда;
• — поскольку модель выпускника ССУЗа, основанная на компетентностном подходе, будет иметь значительно меньшее число составляющих ее элементов, чем при ее описании через знания, умения и навыки, то это позволит, во-первых, более четко и обоснованно, на междисциплинарной основе выделять крупные блоки (модули) в образовательной программе подготовки специалистов и, во-вторых, вести сравнение различных образовательных программ именно по ним, а не по отдельным дисциплинам. Очевидно, что это важно для повышения мобильности студентов в системе образования.
• — использование компетентностного подхода для описания результатов образовательного процесса как в европейских государствах, так и в России, безусловно, положительно скажется на возможности сравнения дипломов, выдаваемых отечественными и зарубежными учебными заведениями.

Можно с большим основанием предположить, что это будет способствовать созданию единого рынка трудовых ресурсов, расширит возможности трудоустройства молодых специалистов.

В этих условиях перед учебным заведением стоит задача по подготовке профессионально компетентных кадров, имеющих достаточный уровень фундаментального и специального образования, способных осваивать современные технологии производства и новые производственные мощности. Необходимо, чтобы специалисты среднего звена, со студенческой скамьи были готовы воспринимать новые идеи, которые затем будут воплощены в их производственной деятельности. Современный специалист должен владеть теоретическим знаниями, иметь практические навыки и способность активно и творчески трудиться в данных экономических условиях.

В связи с информатизацией и интеллектуализацией производственных технологий быстрыми темпами растет объем научно-технической информации. В этих условиях неприемлема только традиционная технология обучения, ориентированная на преподнесение и усвоение готовых знаний. Необходимо сохранение и развитие технологий образования, связанных с формированием интеллектуальной культуры и повышением престижа творческих способностей специалиста. Работа, осуществляемая в данном направлении, должна базироваться на педагогической технологии, основанной на концепции творческой деятельности.

Это явилось основной причиной ведения экспериментальной работы в Белокалитвинском политехническом техникуме. В связи с решением Комиссии по экспертизе экспериментальных площадок ИПР СПО (Протокол № 1 от 26.02.2004 г.) и в соответствии с Положением об экспериментальной площадке ИПР СПО Белокалитвинскому политехническому техникуму был присвоен статус экспериментальной площадки по теме: «Инновационные технологии в образовательном процессе в техникуме по подготовке специалистов по специальности». Приказом министерства общего и профессионального образования Ростовской области (№ 1527 от 2.07.2004 г) техникуму присвоен статус областной экспериментальной площадки.

В связи с этим значительно усложнилась и обновилась работа педагогического коллектива техникума, направленная на постоянное совершенствование методического и педагогического мастерства, овладение педагогическими технологиями, способными сделать образовательный процесс гибким, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества подготовки специалистов. Перед нашим учебным заведением встала первоочередная задача, заключающаяся в пересмотре форм и методов образовательной деятельности при подготовке специалистов, и внедрении инновационных технологий. Возник вопрос, какая из педагогических технологий позволит достичь вышеперечисленных целей и задач.

Одной из таких технологий является технология модульного обучения, основанная на компетентностном подходе. Подробно изучив и проанализировав сущность модульной технологии, было принято решение о внедрении этой технологии в образовательный процесс при подготовке специалистов по специальности 270 116 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий». В дальнейшем эксперимент был расширен на все специальности, реализуемые ГОУ СПО РО «БПТ» .

Анализ сути модульного обучения позволяет определить его как инновационный вид обучения, основанный на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознается программа обучения и собственная траектория учения), характеризующийся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям, что относит его к категории высокотехнологичных.

Смысл термина «модульная технология» связан с двумя понятиями:

• — «модуль» (лат. modulus) — функциональный узел;
• — «технология» (греч. techne — искусство, мастерство и logos — умение) — способ реализации людьми сложного процесса путем разделения его на систему последовательных, взаимосвязанных процессов и операций, которые выполняются относительно однозначно и достигают запланированных результатов.

Таким образом, под модульной технологией следует понимать реализацию процесса обучения путем разделения его на систему «функциональных узлов» — профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучаемыми более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения.

Сущность модульного обучения состоит в относительно самостоятельной работе обучаемого по освоению индивидуальной модульной программы, составленной из отдельных модулей, каждый модуль представляет собой законченное профессиональное действие, освоение которого идет по операциям — шагам.

Одним из основных преимуществ модульной технологии является создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения студентов, тесного контакта с преподавателем через индивидуальный подход; создание условий более осознанно-мотивированного изучения профессионально-значимых дисциплин.

Наиболее эффективной формой ее реализации в ССУЗе является непрерывная система научно-исследовательской работы студентов (учебно-исследовательской работы студентов) (далее — НИРС (УИРС) как составная неразрывная составляющая триединого процесса: образовательного (учебного и воспитательного), научного и практического.

Система НИРС (УИРС) ССУЗа в современных условиях является неотъемлемой составной частью подготовки квалифицированных специалистов и важнейшим средством повышения уровня их подготовки посредством овладения, как в процессе обучения по учебному плану, так и вне его, основами профессионально-творческой деятельности, методами, приемами и навыками выполнения научно-исследовательской работы студентов (учебно-исследовательской работы студентов), а также развития способностей к научному и техническому творчеству, самостоятельности, инициативы в учебе и будущей жизнедеятельности, умений и навыков индивидуального и коллективного решения творческими методами профессиональных, научных, технических и социальных задач, применения в практической деятельности достижений научно-технического прогресса, ориентирования в экономических ситуациях.

Система НИРС (УИРС) позволяет наиболее полно реализовать индивидуальный подход в обучении и воспитании студентов, обеспечить дифференцированность при подготовке специалистов и является эффективным способом формирования и развития у студентов творческой мотивации, ответственности, активной созидательной жизненной позиции. Основными субъектами деятельности системы НИРС являются студенты.

На развитие мотивов студентов к научно исследовательской деятельности влияет атмосфера учебного заведения, личность научного руководителя, формы и методы ведения учебной и научной работы.

При этом основу управления студентами в научной сфере составляет мотивирование. Задача субъектов управления сводится к поиску ее соответствующих мотиваторов, которые активизировали бы определенное поведение людей. Как известно, мотивирование людей к определенным действиям на практике происходит путем использования различных стимулов — процесса стимулирования. Стимулирование — это побуждение к действию, создание предпосылок для привлечения участников к каким-либо занятиям или деятельности, достижению более высоких результатов, поставленных целей посредством заинтересованности людей возможностью повышения вещественного (материального) или духовною (морального) удовлетворения при получении определенных или лучших результатов. Соответственно различаются материальные и моральные формы стимулирования. Стимулирование как метод управления влияет на успешное функционирование НИРС, если в соответствие с поставленными целями будет осуществлено комплексное решение следующих задач:

формирование мотивации к научно-исследовательской деятельности студентов;

создание благоприятных условий для раскрытия и реализации творческих способностей студентов, поддержка их научно-технического творчества;

повышение массовости и результативности участия студентов в научно-технических мероприятиях НИРС.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Для успешной организации экспериментальной работы в учебном заведении необходимо мотивирование как студентов, так и преподавателей к осуществлению этой деятельности. Немаловажная роль при этом отводится работе методической службы.

На стартовом этапе эксперимента в техникуме была организована работа по изучению мотивационной сферы студентов и преподавателей к экспериментальной деятельности. Студентам были предложены следующие критерии: мотив самореализации, мотив достижения и мотив статуса.

Таблица 1.

Мотивационная сфера студентов техникума к исследовательской деятельности.

Для преподавателей в качестве критериев выступали: мотив самореализации, мотив достижения, мотив признания, мотив принадлежности и мотив статуса.

Таблица 2.

Мотивационная сфера преподавателей техникума к исследовательской деятельности.

Анализ диагностических данных позволил выявить сформированность мотивации студентов и преподавателей к исследовательской деятельности.

Для большей наглядности полученные результаты обозначены графически.

Рис. Диаграмма выраженности мотивационной сферы студентов

Рис. Диаграмма выраженности мотивационной сферы преподавателей.

Анализ результатов диаграмм позволяет сделать вывод об уровне сформированности мотивационной сферы студентов и преподавателей согласно данным вышеприведенных таблиц. Четко прослеживается мотив самореализации и мотив достижения как у студентов, так и у преподавателей.

Кроме того, на первом этапе эксперимента, был проведен диагностический анализ познавательной сферы студентов для определения уровня развития интеллектуальных способностей и исходной базы знаний и умений студентов. Для изучения и организации работы в данном направлении были задействованы группы студентов второго курса электротехнического отделения. Объектами исследования стали такие характеристики познавательной деятельности как внимание, память и мышление.

Оценочные шкалы мы разделили на 3 уровня: высокий, средний и низкий.

Проанализировав полученные данные, мы сделали вывод о высоком уровне развития внимания и памяти у студентов, а уровень логичности мышления в целом был на довольно низком уровне.

Исходя из этого, на первом этапе эксперимента вся научно — методическая деятельность преподавателей была направлена на приобщение студентов к инновационной, научно — исследовательской работе, организацию самостоятельной работы студентов, работы с книгой, справочной литературой.

Поскольку в модульных программах результаты обучения представляют собой освоенные компетенции и формулируются на основе анализа потребности в обучении, существенно должны были измениться методические задачи обучения. С введением любых инноваций появляется необходимость ломать устоявшиеся мыслительные и поведенческие стереотипы. Этот процесс требует времени и терпения как от руководства учебным заведением, так и от всего коллектива. Поэтому, прежде всего, было необходимо сформировать позитивный настрой на нововведение, четко сформулировать преимущества и выгоды нового подхода для каждого преподавателя и всего коллектива, затем сформировать группу инициативных сторонников, способных активно пропагандировать новые подходы к организации и реализации обучения по модульной технологии.

В этой связи, с целью повышения заинтересованности преподавателей в конечном результате был проведен предварительный диагностический анализ качества знаний и успеваемости студентов для определения исходной базы знаний и умений.

Для изучения и организации работы в данном направлении были задействованы группы студентов, обучение которых планировалось перевести на модульную технологию, а также тех групп, обучение которых продолжалось по традиционной технологии.

Сравнительный анализ диагностических данных позволил выявить уровень имеющихся знаний и умений студентов разных групп до начала эксперимента, а также сформировать мотивацию преподавателей к инновационной деятельности. Для примера приведем результаты исследований, проведенных на 2-х курсах электротехнической специальности по следующим дисциплинам: «Техническая механика» (преподаватель Ушаков В.Ф.), «Электрические машины» (преподаватель Набока В.И.), «Теоретические основы электротехники» (преподаватель Любушкин А.В.) Преподавание данных дисциплин проводилось в группе ЭПП — 21 с применением модульной технологии, а в группе ЭППС — 22 применялись традиционные технологии. Сравнительный анализ качества знаний в этих группах в начале изучения и по окончании изучения данных дисциплин позволяет сделать вывод об эффективности применяемой технологии обучения.

Для большей наглядности полученные результаты обозначены графически.

Кроме повышения качества знаний студентов по специальным и общепрофессиональным дисциплинам, внедрение в образовательный процесс модульной технологии обучения способствовало развитию научно — исследовательской, творческой и изобретательской деятельности студентов.

Первым результатом по вовлечению студентов в исследовательскую деятельность стало создание в техникуме Студенческого Конструкторского Бюро, которое включает в себя технические предметные кружки и объединяет студентов, стремящихся углубить и расширить свои знания. Цель работы СКБ — активизация познавательной деятельности студентов, развитие интеллектуальных качеств будущих специалистов, развитие творческих способностей студентов, привитие навыка научно — исследовательской работы. Главный принцип работы СКБ — самоуправление.

Бюро работает по нескольким направлениям. Первое направление — научно-исследовательская работа, входящая в образовательный процесс, основной задачей которого является активизация процесса обучения при проведении аудиторных занятий (изучение дополнительной литературы по данному предмету, подготовка докладов, курсовых и дипломных работ).

Второе направление — научно-исследовательская работа, дополняющая образовательный процесс. Основной задачей этого направления является индивидуализация процесса обучения (проведение олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций, семинаров).

Третье направление — научно-практическое исследование, сопутствующее образовательному процессу, т. е. подготовка студентов к конкретной исследовательской работе под руководством высококвалифицированных специалистов (постановка новых лабораторных и практических работ, монтаж сетей, макетирование электротехнических устройств, демонстрационных стендов).

Одним из результатов деятельности СКБ стало участие во Всероссийском открытом конкурсе научно — исследовательских, изобретательских и творческих работ студентов «Национальное достояние России», где студент техникума Папченко Владимир был удостоен звания лауреата в номинации «Техническое творчество» за работу «Перспективы использования ветроэнергетики в Ростовской области» .

В течение периода эксперимента участие студентов в научно-исследовательской работе перешло на качественно новую ступень: из средства развития творческих способностей отдельных, наиболее одаренных студентов она стала важным методом повышения качества подготовки всех специалистов. Это потребовало создания в техникуме такой системы организации НИРС, при которой каждый студент за период обучения проходил бы необходимую школу научного творчества. Особо актуальной является задача внедрения научно-исследовательской работы студентов в учебный процесс. Основные формы организации НИРС в рамках учебного процесса развиваются по двум направлениям: внедрение научно-исследовательских разделов в различные виды учебных занятий; включение в учебные планы специальных курсов по организации учебно-исследовательской работы.

Учебно-исследовательская работа выполняется в учебное время по специальному заданию в обязательном порядке каждым студентом под руководством преподавателя-руководителя с целью привития студентам навыков выполнения теоретических исследований и более глубокого овладения знаниями по специальным дисциплинам.

Важным направлением научно-исследовательской работы, включенной в учебный процесс, можно назвать внедрение элементов творчества в лабораторные работы, при этом студент самостоятельно составляет план исследований, подбирает необходимую аппаратуру, проводит математическую обработку и анализ результатов эксперимента, оформляет научный отчет. В последнее время ряд преподавателей техникума практикуют выдачу индивидуальных домашних заданий, предусматривающих работу над вопросами, по которым нет стандартных методик решений.

Также в техникуме практикуется выдача индивидуальных заданий исследовательского характера в период технологической и преддипломной практик. Преподаватели спецдисциплин при формировании тематики исследовательской работы студентов стремятся к тому, чтобы эта работа продолжалась непрерывно: при выполнении различных учебных заданий, курсовых проектов, во внеучебное время.

Внедрение в образовательный процесс техникума модульных технологий потребовало от каждого преподавателя научно обоснованного соотнесения аудиторной и самостоятельной работы студентов, как одной из составляющих модульного обучения. Тщательно разработана тематика, определены формы и методы контроля за самостоятельной деятельностью студентов, в учебно-методических комплексах дисциплин разработаны комплекты «Внеаудиторная работа студентов»; в индивидуальных планах работы преподавателя внесён раздел «Руководство экспериментальной работой и научно-техническим творчеством студентов» .

Элементы исследования в техникуме вводятся во все виды учебных занятий. Это позволяет эффективно использовать все формы самостоятельной деятельности студентов с широким охватом межпредметных и внутрипредметных связей, а также индивидуализировать обучение, воспитать потребность в непрерывном образовании.

Как показывает практика, наиболее эффективной и интересной для самих студентов формой НИР является проведение студенческих научно — практических конференций. Так, в период с 2005 г по 2008 г методической службой были организованы и проведены:

• — студенческая экологическая научно — практическая конференция на тему: «Экологическое состояние окружающей среды» ;
• — студенческие правовые научно-практические конференции по теме: «Основные социально-экономические права и свободы граждан РФ», «Избирательное право. Мы учимся выбирать» ;
• — заседания краеведческого и литературного клубов на тему: «Наш край казачий — часть России», «Я — великого Дона частица» .

Наиболее ярким примером осуществления исследовательской деятельности явилось проведение в декабре 2006 года студенческой научно — технической конференции по теме «Инновационные технологии в электроэнергетике и автоиндустрии». Работа конференции проходила в два этапа.

• 1 этап — заседание секции по специальности. " Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий"
• 2 этап — заседание секции по специальности " Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" .

Цели конференции:

• · расширение и углубление знаний, полученных студентами на теоретических и практических занятиях;
• · повышение уровня профессиональной подготовки студентов технических специальностей;
• · овладение студентами навыками выполнения научно-исследовательской и экспериментальной работы4
• · развитие способностей к научному и техническому творчеству, самостоятельности, инициативы в учебе и будущей жизнедеятельности;
• · развитие умений и навыков решения творческими методами профессиональных, научных и технических задач;
• · применение в практической деятельности студентов достижений научно-технического прогресса.

Нужно отметить, что данная конференция проходила на более высоком уровне по сравнению с предыдущими. Студенты уже сами проявили инициативу в выборе темы для обсуждения, в определении формы проведения данного мероприятия, проявили самостоятельность и заинтересованность в подборе материала. Положительная оценка администрацией техникума работы конференции не оставила студентов равнодушными, они стали еще более заинтересованными в результатах своего труда. По итогам работы всех конференций методической службой изданы внутритехникумовские сборники.

За время эксперимента мы пришли к выводу, что развитие исследовательского творчества студентов и преподавателей более эффективно проходит при сочетании процесса получения новых результатов с внедрением их в учебный процесс, широким обсуждением в коллективе. Причем совместная работа студентов и преподавателей положительно сказывается на их интеллектуальном потенциале, а признание специалистами результатов коллективного труда формирует уверенность в полезности и значимости проводимой исследовательской работы.

Таким образом, опыт нескольких лет исследовательской и экспериментальной творческой работы в техникуме подтверждает вывод, что наряду с овладением профессиональными знаниями у участников творческого процесса повышается интеллектуальный потенциал, появляются устойчивые навыки исследовательской и изобретательской деятельности, формируется позитивное отношение к интеллектуальному труду. Исследовательская деятельность положительно влияет на процессы самосовершенствования, раскрывает творческую индивидуальность, повышает уровень притязаний на успех. За это время выявились явно выраженные положительные качества, отличия студентов и преподавателей — исследователей и изобретателей от «средних». Кроме того, студенты, занимающиеся творчеством, обладают более высокой профессиональной мобильностью, что поможет им в дальнейшем проявить себя не только в полученной специальности, но и в смежных областях знаний при обучении в вузах, а также активно участвовать в рационализаторской и изобретательской работе на производстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, технология обучения студентов исследовательской деятельности составляет систему общепедагогических, психологических, дидактических, методических процедур активного взаимодействия преподавателя и студентов с учетом их индивидуальных способностей, направленную на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, отвечающих целям, содержанию преподавательской деятельности в профессиональном образовании.

Концепция содержания технологических основ профессиональной подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности:

главным требованием в подготовке специалистов является моделирование реальной научно-исследовательской деятельности в течение всего периода обучения на основе решения актуальных задач в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности;

содержание учебной деятельности студентов носит преимущественно познавательно-преобразовательный характер;

необходимо учитывать индивидуальные способности и склонности студентов;

максимально использовать и стимулировать интерес студента к конкретной исследовательской деятельности.

Технологические основы обучения будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности направлены на формирование еле дующих знаний и умений:

осознание проблемной ситуации, анализ которой служит формулирование конкретной исследовательской задачи;

выполнение описания возможной модели исследуемого объекта (научно-технической разработки), возникающей в результате мысленного эксперимента;

принятие решения в процессе исследовательской деятельности;

конструирование объекта исследовательской деятельности ш основе принципов целесообразности, простоты и технологичности, эргономичности и дизайна;

проведение модельного эксперимента, построение и испытание действующей модели, проверки на практике целесообразности принятых решений;

— создание опытного образца устройства, проведение натурных испытаний, оформление документации важнейшее стратегическое направление совершенствования качества профессиональной подготовки в ССУЗе.

Занятия наукой содействуют формированию готовности будущих специалистов. К реализации полученных в ССУЗе знаний, умений и навыков, помогают овладеть методологией научного поиска, обрести исследовательский опыт. В процессе научного поиска происходит осознание необходимости непрерывного профессионального самообразования и самосовершенствования.

Научиться исследовательской деятельности попутно, в ходе ученой или практической педагогической деятельности крайне сложно.

Именно поэтому студенты готовятся к ней целенаправленно — в процессе учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы. Научно-исследовательская работа студентов предполагает не «ученический» уровень изысканий, а научную значимость получаемых результатов.

Обеспечение высокого качества подготовки специалистов в системе развивающегося среднего профессионального образования является одной из самых актуальных научно-теоретических и практических проблем. Качество подготовки специалистов как понятие многомерное определяется качеством: Государственных образовательных стандартов, моделей выпускников, учебных планов и программ, учебно-методического обеспечения, а также уровнем квалификации преподавательского состава, обученности и обучаемости студентов, состоянием воспитательной работы и материально-технической базы и социально-бытовых условий студентов и преподавателей.

Модульно-компетентностный подход является одним из концептуально важных способов управления качеством подготовки специалистов среднего звена, обеспечивающим его конкурентоспособность на рынке труда.

В настоящее время конкурентоспособность выпускника среднего профессионального учебного заведения не гарантируется только владением узкопрофессиональными знаниями. Необходимым являются обладание определенным набором личностных качеств, соответствующих сфере профессиональных интересов работодателя и должности, на которую претендует молодой специалист. В связи с этим в системе СПО в целом и в ссузах, в частности, есть острая необходимость в модернизации прогностических моделей своих выпускников, на основании которых определяются требования к профессиональным знаниям и умениям, а также личностным качествам специалистов, необходимых им для успешного и эффективного решения профессиональных задач на рабочем месте.

Нуждается в модернизации система критериев оценки качества подготовки специалистов, в структуру которой должны войти компетенции (ключевые квалификации, базовые навыки). Профессиональные компетенции являются инвариантной составляющей современного специалиста и поэтому должны быть неотъемлемым компонентом требований образовательных стандартов всех уровней профессионального образования.

Проведенное исследование позволяет с полным основанием сделать вывод, что при формировании профессиональных и личностных компетенций выпускника немаловажную роль играет развитие научно (учебно)-исследовательской деятельности студентов и преподавателей.

• 1. Государственные образовательные стандарты по специальностям среднего профессионального образования, Москва, 2002.
• 2. П. Ф. Анисимов Сборник нормативно-правовых документов, Москва, НПЦ «Профессионал», 2001.
• 3. Реализация основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования. Сборник нормативных правовых документов. /Под ред. П. Ф. Анисимова. Москва, 2002.
• 4. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. / Под ред. В. Я. Ляудис, Москва, 1994.
• 5. Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования. Материалы всероссийского семинара, Казань, 2003.
• 6. Байденко В. И., Джерри Ван Зантворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели). Доклад 2. Проект Tacis «ДЕЛФИ». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.
• 7. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 2001. — М.: Изд-во МГУП, 2001.
• 8. Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспективы: Материалы научно-практической конференции «Колледж-2002», 28 февраля — 1 марта 2001 года, Воронеж: ВГПГК, 2002.
• 9. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях: Методическое пособие. — М., 1999.
• 10. Научно-исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сборник материалов. — М.: Издательство «Новь», 2000.
• 11. Основы управления образовательным процессом и качеством подготовки специалистов в колледже. Материалы работы СПЭК, СПб, 1996.
• 12. В. П. Беспалько Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Москва, 1995.
• 13. Этапно-модульная технология. Под ред. Сушанко В. В. 2002. — М: «Центр педагогических технологий», 2002.
• 14. Модульно-компетентностное профессиональное образование: Приложение № 11 к журналу «Профессиональное образование». 2003. -М: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003.
• 15. Сборник организационно-методической документации совершенствования форм и механизмов управления научно (учебно)-исследовательской, экспериментально-конструкторской деятельностью студентов. В двух частях // Под ред. Анисимова П. Ф., Скамницкого А. А. — Москва, ИПР СПО 2004.