Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у студентов обобщенного приема вывода физических формул

Диссертация: Формирование у студентов обобщенного приема вывода физических формул
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Б преподавании каждой дисциплины должна быть обеспечена четкая ориентация на конечные цели подготовки кадров. Особое внимание должно и дальше уделяться тому, чтобы студенты прочно усваивали фундаментальные науки, чтобы полученные знания использовались в ходе изучения специальных дисциплин, для решения профессиональных задач. Научный подход к организации учебного процесса немыслим без управления… Читать ещё >

Формирование у студентов обобщенного приема вывода физических формул (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Предает и теоретические основы исследования
    • I. Психолого-педагогические основы процесса усвоения физических знаний
    • 2. Сущность обобщенного приема познавательной деятельности. Обзор исследований по формированию обобщенных приемов
    • 3. Состояние обучения студентов теоретическому материалу
  • ГЛАВА 2. Содержание, операционный состав и методика формирования обобщенного приема вывода физических формул
    • I. Содержание обобщенного приема по выводу физических формул
    • 2. Операционный состав действия «Анализ условия»
    • 3. Операционный состав действия «Составление плана решения и его реализация /выполнение преобразований/»
    • 4. Операционный состав действия «Анализ результата»
    • 5. Полный операционный состав деятельности по выводу физических формул
    • 6. Методика формирования обобщенного приема вывода физических формул
  • ГЛАВА 3. Организация, методика и результаты педагогического эксперимента
    • I. Методика и организация обучающего и контрольного экспериментов
    • 2. Обработка и анализ данных эксперимента
    • 3. Статистическая оценка основных числовых характеристик операционного состава действий
    • 4. Исследование корреляционных взаимосвязей меяду операциями обобщенного приема

В условиях научно-технической революции, с изменением характера труда изменяются и условия подготовки к нему. Народное образование в настоящее время ставится на более прочную научную основу прежде всего потому, что оно развивается вместе с развитием научно-технической революции.

Развитие общественного производства, современная технологическая революция требуют подготовки специалистов нового типа, которые обладали бы высокой культурой профессионального мышления, разносторонними практическими навыкши. «Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего — как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения» [ 5, с. 18]. В связи с этим перед советской педагогической наукой и советской средней и высшей школой стоит сложная задача повышения эффективности обучения и воспитания.

Коллектив высшей и средней специальной школы добился ощутимых результатов в повышении качества преподавания. Успешно выполнены плановые задания трех лет одиннадцатой пятилетки по подготовке кадров [9, с. 4].

Тем не менее июньский /1983 г./ Пленум вскрыл некоторые недостатки в деятельности высшей и средней специальной школы.

Нужно прямо сказать, — отметил К. У". Черненко, — Министерство высшего и среднего специального образования СССР ослабило контроль за качеством подготовки обществоведческих кадров, преподавания общественных дисциплин, выполнением постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР о работе высшей школы. Не в полной мере удовлетворяет нас и уровень подготовки специалистов для ведущих отраслей народного хозяйства" [5, с. 57].

Пленум отметил необходимость усиления роли фундаментальных знаний в теоретической и профессиональной подготовке кадров, обеспечения условий для развития творческих способностей студентов, т. е. существенного обогащения содержания и методов преподавания .

Б преподавании каждой дисциплины должна быть обеспечена четкая ориентация на конечные цели подготовки кадров. Особое внимание должно и дальше уделяться тому, чтобы студенты прочно усваивали фундаментальные науки, чтобы полученные знания использовались в ходе изучения специальных дисциплин, для решения профессиональных задач. Научный подход к организации учебного процесса немыслим без управления познавательной деятельностью студентов, в основе которого лежит непрерывное совершенствование форм, методов и средств обучения [74, с. б].

Физика — одна из ведущих наук естественного цикла. Непреложным условием творческого применения физических знаний на практике является усвоение обучаемыми теории. Физическая теория — это теоретические законы, выраженные в форме математических уравнений и отображающие сущность определенной области физических явлений.

Традиционно, в процессе обучения теоретическому материалу, внимание обучаемых сосредоточивается на содержательной стороне научного знания. Логико-операционной и процессуальной сторонами знания студенты и школьники не овладевают в достаточной степени. [14, с. 129]. В связи с этим актуальным является вопрос обучения студентов обобщенным приемам деятельности, адекватной изучаемому материалу.

Вопросам использования обобщенных приемов в процессе обучения в последние годы уделяется рсобое внимание. Об этом свидетельствуют работы советских психологов /П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-ДОеллер, Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина и др./, дидактов /Ю.К. Бабанский, И. А. Данилов,.J1.В. Занков, И. Я. Дернер, М. И. Махмутов, A.M. Матюшкин, П.К. Пидкасистый/, методистов /В.Г. Разумовский, А. В. Усова, В. В. Мултановский, В. А. Фабрикант, Б. М. Яворский, В. А. Извозчиков и др./.

Исследования приведенных авторов способствуют совершенствованию методики формирования приемов умственной деятельности в процессе обучения, повышению качества знаний обучаемых, развитию их творческих способностей.

Отмечая высокую научную значимость работ по формированию обобщенных приемов мышления и в том числе при обучении физике, следует отметить, что некоторые аспекты проблемы требуют дальнейшего исследования. Так, в работах, посвященных использованию обобщенных приемов при изучении физики, основное внимание уделяется процессу решения физических задач. Проблема применения обобщенных приемов для вывода физических формул недостаточно исследована.

Практика обучения физической теории показывает, что в процессе изучения теоретического материала студенты и учащиеся стараются запомнить вывод каддой конкретной формулы, что обобщенная деятельность по выводу физических формул стихийно не формируется совсем или формируется недостаточно.

В результате, как показал наш опыт, наблюдаются недостатки в усвоении теоретического материала, которые ведут к тому, что студенты и школьники:

— не умеют проанализировать и охарактеризовать физическую сущность формул величин и законов;

— не понимают связи и взаимозависимости между величинами, входящими в формулу;

— не знают границ применимости физических законов;

— не могут из математических выражений физических законов вывести следствия, определить возможные-частные случаи;

— не умеют осуществлять самостоятельно вывод физических формул дедуктивным способом на основании анализа данных и сформулированной задачи.

Теоретический учебный материал курса физики выполняет функции образовательную, воспитательную и развивающуюся, и в процессе обучения выступает в роли цели и средства познания. Глубокое знание и понимание теоретического материала необходимо для успешного применения его на практике. Проблемы, касающиеся усвоения физической теории всегда были актуальными, а в связи с ростом обьема научной информации приобретают особо важное значение. Актуальность.-вопроса усвоения теоретических знаний курса физики и применения их на практике и определила выбор темы исследования.

Методологической основой исследования являются марксистско-ленинская теория познания, постановления партии и правительства по вопросам воспитания и обучения подрастающего поколения, формирования всесторонне. развитой личности и подготовки высококвалифицированных производственных и научных кадров.

Объектом нашего исследования служит процесс обучения студентов теоретическому материалу курса физики.

Предметом исследования является методика формирования обобщенного приема вывода физических формул, которые могут быть получены в процессе решения теоретических задач дедуктивным способом.

Целью исследования явилась разработка методики формирования обобщенного приема вывода физических формул и определение влияния его использования на качество усвоения теоретического материала, а также на перенос при решении задач.

Гипотеза исследования состоит в том, что для формирования у студентов обощенного приема вывода физических формул необходимо обучать их деятельности по анализу условия теоретических задач, выполнению преобразований исходных формул до получения искомых, выведению следствий И анализу полученных результатов.

Для осуществления поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определение содержания и состава обобщенного приема вывода физических формул.

2. Разработка методики формирования обобщенного приема вывода физических формул.

3. Апробирование разработанной методики в процессе педагогического эксперимента.

4. Определение на основании опытных данных эффективности экспериментальной мотодики.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы, анализ психологических, дидактических и методических исследований, обобщение передового опыта учителей, изучение школьной и вузовской документации, проведение констатирующего и обучающего педагогических экспериментов, математико-статистическая обработка результатов эксперимента и др.

Научная новизна исследования состоит в.

— определении содержания и операционного состава обобщенного приема вывода физических формул;

— определении содержания компонентов ориентировочной основы деятельности, необходимой для вывода физических формул;

— разработке методики формирования действий и операций, обобщенного приема по выводу физических формул м определении ее эффективности.

Практическая значил ость-работы заключается з том, что она содержит практические рекомендации по обучению студентов обобщенному приему вывода физических формул, использование которого в практике обучения физике окажет положительное влияние на качество усвоения теоретического материала, а следовательно, и на решение задач.

Апробация исследования осуществлялась во время педагогического эксперимента. Результаты исследования были доложены автором на Всесоюзных, республиканских и областных конференциях.

Методика обучения студентов обобщенному приему деятельности нашла отражение в ряде опубликованных методических разработок для преподавателей и студентов. Основное содержание диссертации отражено в пятнадцати публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура, содержание и операционный состав обобщенного приема вывода физических формул.

2. Содержание ориентировочной основы, необходимой для осуществления деятельности по выводу физических формул.

3. Методика формирования у студентов обобщенного приема вывода физических формул, вооружающая студентов методами анализа сущности условия теоретических задач, выполнения преобразований исходных формул до получения нужных и выведения из них следствий.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание работы изложено на 162- страницах машинописного текста, включая 30 таблиц и графиков и около 160 наименований библиографии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Научно-техническая революция, вызвавшая бурный рост научной, технической и политической информации, требует соответствующих изменений в содержании и объеме многих предметов, в том числе и физики. Важнейшей задачей высшей и средней школы в этих условиях является совершенствование форм и методов обучения, исследование и внедрение новых, более эффективных, которые способствовали бы формированию у обучаемых умения самостоятельно приобретать новую информацию, вырабатывать обобщенные способы решения различных видов задач в различных областях знания.

Для исследования возможности решения этой задачи при обучении студентов теоретическому материалу была выдвинута гипотеза о необходимости формирования у них обобщенного приема деятельности по выводу физических формул. Основными задачами для проверки гипотезы стали определение содержания и состава обобщенного приема по выводу формул, разработка методики обучения приему и определение эффективности ее применения в обучении.

Исследование, проведенное в течение 1979;1983 гг, подтвердило предположение о том, что обучение студентов обобщенному приему деятельности по выводу физических формул способствкет повышению качества усвоения теоретического материала, решения задач и вооружает студентов способом самостоятельного пополнения знаний.

В процессе исследования были решены следующие задачи:

— Изучены психолого-педагогические основы усвоения физического знания.

— Исследовано состояние вопроса обучения студентов и учащихся теоретическому материалуустановлены причины недостаточного уровня его усвоенияпроведен структурный анализ процесса осуществления дедуктивных выводов физических формул.

— Определены содержание и состав обобщенного приема вывода физических формул, его адекватность изучаемому материалу, а также объективные условия, необходимые для выполнения соответствующей деятельности, т. е. ее ориентировочная основа.

— Экспериментально изучена эффективность обучения студентов обобщенному приему деятельности по изучению теоретического материалапроверена возможность его переноса на процесс решения задачвыполнен количественный и качественный психолого-педагогический анализ результатов эксперимента с помощью ЭВМ EC-I0I2.

— Разработан дидактический материал по курсу механики для вузов, который издан Винницким политехническим институтом.

— Изданы методические указания по использованию обобщенного приема по выводу физических формул, которые могут быть использованы студентами, учителями и преподавателями вузов.

В ходе работы над диссертацией отдельные вопросы ее обсуждались на кафедре физики и теоретической механики Винницкого политехнического института, в Московском научно-исследовательском институте проблем высшей школы, а также в научно-исследовательском институте педагогики УССР.

На основании данных педагогического эксперимента мы пришли к следующим выводам:

1. Поиск информации /представленной законами, зависимостями, поясняющим текстом/, необходимой для самостоятельного построения ориентировочной основы, формирует у студентов умение ориентироваться в уже имеющейся информации, способствует более глубокому пониманию теоретического материала и его усвоению.

2. Формирование действий обобщенного приема вывода физических формул способствует развитию у студентов логического мышления, повышает их математическую культуру, качество усваиваемых знаний, вооружает методом, позволяющим самостоятельно добывать новые знания.

3. Выполнение таких действий, как выведение следствий из полученного закона, определение физической сущности законов, частных случаев по виду полученной формулы ведут к развитию творческого мышления студентов.

4. Результаты эксперимента и наблюдения показали, что в процессе обучения происходит перенос действий обобщенного приема, сформированных при изучении определенного раздела на изучение материала новых разделов и на процесс решения задач.

В диссертационном исследовании показано, что поэтапное формирование деятельности может быть организовано не только при групповых занятиях, но и в лекционных потоках.

В процессе обучения обобщенному. приему вывода физических формул может осуществляться индивидуализация обучения, а также стимулирование мотивации учения.

Исходя из результатов исследования. можно школе и вузу рекомендовать:

1. Внедрять в практику обучение школьников и студентов обобщенным приемам вывода физических формул.

2. При написании учебных пособий и методических разработок по изучению теоретического материала учитывать не только содержательную сторону знания, но и логико-операционную и процессуальную.

Проблема обучения обобщенному приему вывода физических формул в данном исследовании не исчерпана полностью. Было бы полезно исследовать использование этой методики в средней школе при изучении теоретического материала, а также исследовать эффективность обучения физике при одновременном формировании действий приема при изучении теоретического материала, решении задач и проведении лабораторных работ, а также при изучении других дисциплин естественного цикла.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Полн. собр. соч., т. 29.
  2. В.И. Полн. собр. соч., т. 35.
  3. К. и Энгельс Ф. Сочинения, т. 20.
  4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.-М.: Политиздат, 1981. 223 с.
  5. Материалы Пленума ЦК КПСС. 14−15 июня 1983 г. 4/1.: Политиздат, 1983. 78 с.
  6. Материалы Пленума ЦК КПСС. 13 февраля 1984 г. -К.: Политиздат Украины, 1984. 31 с. /укр./.
  7. Постановления Пленума ЦК КПСС от 10 апреля 1984 г. -Газ. «Правда» от II апреля 1984 г., В 102.
  8. Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных. 41., Финансы и статистика, 1983. 472 с.
  9. Актуальные задачи высшей школы. Вестник высшей школы, 1983,12, с. 3−14. Передовая статья.
  10. Анализ состояния преподавания и качества знаний, умений и навыков учащихся по физике. Материалы августовских совещаний учителей за 1975−1978 гг. Винницкий областной ин-т усов.учит., Винница, 1979. — 257 с. — укр.
  11. С.В. Разработка системы подготовки студентов-физиков педагогических институтов в области школьного физического эксперимента /методический практикум/. В кн: Методические рекомендации по методике преподавания физики. -М., 1978, с.38−59.
  12. С.В. Система действия при формировании физических понятий. Физика в школе, 1983, Js 5, с. 43−46.
  13. A.M. Основные направления совершенствования содержания образования в средней школе. Сов. педагогика, 1967, й 6.
  14. М.Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемночдо-дельное обучение. Алма-Ата: Мекте. п, 1980. 207 с.
  15. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. 199 с.
  16. С.К., Михеев В. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. -М.: Знание, 1976.26 с.
  17. И.И. О решении задач по физике. Физика в школе, 1969, & 6, с. 42.
  18. Я.И. О решений задач по физике. Физика в школе, 1973, J* 2, с. 56.
  19. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. 4/1.: Педагогика, 1977, 254 с.
  20. .С. Повышение эффективности занятий по решению задач по физике. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -М., 1971, 20 с. /Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской/.
  21. В.П. Критерии для оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения. В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения: Докл. научн. конф. /МГУ, ф-т псих., лаб. погр. обуч./ - М., 1967, с. 3−23.
  22. В.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике. Дисс.. канд. пед.наук. Куйбышев, 1967 г. — 190 с.
  23. Л.А. Система упражнений курса физики I ступени как средство комплексного формирования знаний и общих приемов учебной работы. Дисс.. кадд. пед. наук. — Л., 1980. — 183 с.
  24. А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией. Дисс.. канд.пед.наук. — Челябинск, 1981.
  25. .И. Пути управления познавательной деятельностью учащихся по физике /Первая ступень обучения физике/ Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1974.- 164 с.
  26. A.M. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. -М.: Просвещение, 1981. 287 с.
  27. А.И., Ляшенко А. И. Об определении физических понятий. Физика в школе, 1970, J& 4, с. 66−68.
  28. Г. А. Формирование умения осуществлять геометрическое-доказательство. М., 1967. — 193 с. Дисс.. канд. психол. наук.
  29. Г. Ф. Дидактические основы преподавания физики в педвузах. К.: Вида школа: 1978. — 231 с. — укр.
  30. Г. Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
  31. И.Г., Венецкая В. И. Основные математико-статистичес-кие понятия и формулы в экономическом анализе. М.: Статистика, 1974. — 277 с.
  32. П.Н. Теория вероятностей и математическая статистика в педагогике. К., Рад. школа, 1969. — 221 с. — укр.
  33. М.Б. Формирование общих приемов работы с понятиями /на мат. начального курса геометрии/. Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1967. — 179 с.
  34. И.А. Формирование приемов самостоятельного построения системы знаний /на материале геометрических преобразований/. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1973. — 187 с.
  35. Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПК РСФСР, 1956. — 519 с.
  36. П.Я. К проблеме внимания. Доклады АПН РСФСР, 1958, JS 3.
  37. П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПН РСФСР, М., 1.959, с. 75−79.
  38. П.Я. О психологических основах программированного обучения. Новые исследования в педагогических науках, выпЛУ. -М.: Педагогика, 1965.
  39. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во МГУ, 1965. — 52 с.
  40. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Б сб.: «Исследование мышленияв советской психологии: М., 1966.
  41. А.Н., Меняев А. Ф. Формирование познавательной деятельности в процессе самостоятельной работы. В сб.: Проблемы высшей школы. К., 1979, JS 39, с. II3-II7.
  42. А.Н. Условия развития творческих способностей студентов на практических занятиях. В межвуз. сб.: Методы активного обучения в системе практических занятий. — Новочеркасск, 1982, с. I05-II2.
  43. А.Н. Методические указания по использованию обобщенного приема решения теоретических задач. Винница, 1984. — 22 с.
  44. Т., Машбиц Е. И. Место задачи в деятельности. В сб.: Теория задач и способов их решения. — К.- 1973.
  45. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс. 1976. 490 с.
  46. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика.- М.: Высшая школа, 1977. 479 с.
  47. О.В. Теоретическая механика. М.: Высшая школа, 1968. — 487 с.
  48. Г. М. Физики о преподавании физики. М.: Знание, 1979.- 64 с.
  49. С .У. Физика и развитие научного мышления учащихся.- Рад. -школа, 1970, $ 5, с. 65−69. укр.
  50. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. /НИ/1 содержания и методов обучения АПН СССР/ М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  51. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  52. С.И. Пути формирования обобщенных умений при обучении геометрии в восьмилетней школе. Дисс.. канд. пед.наук.- М.: 1981. 166 с.
  53. Дидактика средней школы. -М.: Просвещение, 1982. 317 с.
  54. Л.Н. Законы природы и их познание. М.: Просвещение, 1982. — III с.
  55. Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- ИЗ с.
  56. А.А. Логическая физика. М.: Наука, 1972. — 190 с.
  57. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.- Высшая школа, 1975. — 314 с.
  58. В.П., Разумовский В. Г., Хижнякова Л. С. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе. НИИ содержания и методов обучения. Академия педагогических наук СССР. — М.: Педагогика, 1978. — 175 с.
  59. В.П., Разумовский В. Г., Хижнякова Л. С. Методика проверки знаний, умений и навыков учащихся по физике. НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, Педагогика, 1978. — 128 с.
  60. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1983. 159 с.
  61. В.А., Шапкин В. В. На основе физической картины мира. Вестник высшей школы, 1981, & 3, с. 19−21.
  62. B.C. Из опыта организации педагогического эксперимента. В кн.: Методика научно-педагогического исследований. Ростов н/Д, 1972, с. 15−22.
  63. Т.А. Лекция в высшей школе. М.: Знание, 1977. — 78 с.
  64. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. — 247 с.
  65. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 286 с.
  66. А.С. Основные вопросы методики решения физических задач в средней школе. Автореф. дисс.. канд. под. наук.- М., 1945. 20 с.
  67. И.II. Психологические основы формирования умений по разработке способов решения задач /на материале технических задач по обработке металлов резанием/. Дисс.. канд. психол. наук. — М., 1971. — 189 с.
  68. И.П. Проблемы формирования технического мышления. -Изд-во МГУ, 1974. 183 с.
  69. И.П., Харичева Г. И. Логические приемы мышления при изучении высшей Математики. Изд-во Воронежского университета, 1978. — 128 с.
  70. В.А. Использование теоретического мышления в преподавании школьной физики. Физика в школе, 1982, 1,5 I, с. 27−29.
  71. П.Л. Эксперимент, теория практика. -М.: Наука, 1981.- 493 с.
  72. В.В. Алгоритмический подход к вопросам методики решения задач по физике в средней школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л., 1970. — 18 с.
  73. И.В. Диссертационные исследования по методике преподавания физики. Физика в школе, 1973, is 4, с. 75−80. — Физикав школе, 1973, Js 5, с. 67−70.- Физика в школе, 1974, В I, с. 67−69. Физика в. школе, 1974, I& 2, с. 61−63.
  74. Н.Ф. Решения июньского Пленума ЦК КПСС и задачи нового учебного года. Вестник высшей школы-. М.: Высшая школа. 1983, 1э 8, с. 3−16.
  75. Краткий словарь по философии /Под ред. К. В. Блауберга, П. В. Копнина, И.К. Пантина/ М., 1970.
  76. КыверялгА.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980. 333 с.
  77. А.Н. О формировании способностей. Вопросы психологии, I960, I.
  78. А.Н. Проблемы развития психологии. М.- Мысль, 1965. — 572 с.
  79. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Серия «Педагогика и психология», is 3. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  80. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения . истории. -М.: Просвещение, 1982. 190 с.
  81. А.А. Стратегия применения знаний /на-материале решения задач по электромагнетизму/. В мелевуз. сб.: Методика активного обучения в системе практических занятий. — Новочеркасск, 1982, с. 75−81.
  82. В.И. Задачи по физике в курсе У1-УП классов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л., 1958. — 13 с. /Ленинград.гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена/.83.- Луи де Бройль. Революция в физике. Новая физика -и кванты.- М.: Атомиздат, 1965. 227 с.
  83. В.Д. Пути и средства улучшения качества знаний студентов в практикуме по геодезии. В меявуз. сб.: Методы активного обучения в системе практических, занятий. Новочеркасск, 1982, с. I5I-I58.
  84. А.Н. Механика и теория относительности. М.: Высшая школа, 1975. — 415 с.
  85. А.Н. Молекулярная физика. Уч. пособие для физ. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1961. — 400 с.
  86. Математическое обеспечение ЕС-ЗВМ. Институт математики АН БССР. Минск, 1980, вып. 25.
  87. Материалы зонального совещания преподавателей вузов и работников народного образования Винницкой, Житомирской и Хмельницкой областей по итогам вступительных экзаменов 1978 года в вузы региона: Винницкий вузовский центр. Винница: ВПИ, 1978. -167 с.
  88. Материалы зонального совещания преподавателей вузов и работников народного образования Винницкой, Житомирской, Хмельницкой областей по итогам вступительных экзаменов 1979 года в вузы региона: Винницкий вузовский центр. Винница: ВПИ, 1979. -183 с.
  89. М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: 1977.
  90. М.И. Современная теория обучения и вопросы формирования познавательной самостоятельности обучающихся. В сб.: Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении. М., 1976, с. 26−34.
  91. Н.А. Мышление в процессе обучения. В сб.: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966, с. 349−387.
  92. Н.А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности. В сб.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — Московский университет. 1975, с. II0-I24.
  93. А.Ф. Формирование общих приемов мышления у учащихся средней школы. Дисс.. канд. пед. наук, М., 1971. — 178 с.
  94. Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы. Часть I Под редакцией В. П. Орехова и А. В. Усовой. Москва, Просвещение, 1980. —. 313с.
  95. А.К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, 1971. — 576 с.
  96. A.M. Философия и методы научного познания. Лен-издат, 1972. 262 с.
  97. М.В. Философия и физическая теория. Физическая картина мира и проблема происхождения и развития физических теорий. Л.: Наука, 1969. — 239 с.
  98. В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1977. — 152 с.
  99. Р.В. Составление и исследование структурных формул в процессе обучения физике в школе и вузе. В сб.: Совершенствование преподавания физики и общстехнических дисциплин в дед-вузе. — Ростов-на-Дону, 1979, с. 122−127.
  100. В.В. Развитие мышления учащихся в курсе’физики. Учебное пособие. Киров, 1976. — 79 с.
  101. В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы. Дисс.. д-ра пед. наук. — Киров, 1978.- 410 с.
  102. Г. Я. Общая структура фундаментальных физических теорий и понятие состояния. В кн.: Физическая теория /философ-скочлетодологический анализ-. Академия наук СССР. М.: Наука, 1980, с. 420−439.
  103. С.II., Осанова Т. Н. Пособие по физике. М.: Высшая школа, 1981. 390 с.
  104. Р.А. Исследование форм и методов активного обучения. -В сб.: Активность личности в обучении и профессиональном сало-определении. -М., 1976, с. 57−65.
  105. Н.Д. Лекция как форма активного обучения. В сб.: Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении.- М., 1976, с. 76−86.
  106. В.А. Функции методологических задач в учебном процессе высшей школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1981. 18 с.
  107. В.П. Колебания и волны в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. ГЛ.: Просвещение, 1977. — 176 с.
  108. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета. Л.: Кзд-во ЛГУ, 1972. — 310 с.
  109. Н.Г. Зависимость организации обучения от конкретных знаний в деятельности студентов. В межвуз. научном сб. Вып. I. Кзд-во Саратовского университета, 1979, с. 69−73.
  110. Н.Г. Поэтапное формирование обобщенного приема решения задач на практических занятиях по физике. В сб.: Методы активного обучения в системе практических занятий. — Новочеркасск, 1982, с. 57−64.
  111. В.А. Вопросы методики преподавания физики в вузе. Пособие Для студентов и преподавателей. Кемерово, 1979. -с. 119.
  112. ИЗ. Разумовский В. Г., Гладышева Н. К. Формирование умений и навыков развития творческих способностей. В кн.: Методика обучения физике в СССР и ГДР. — М.: Просвещение, Берлин, Фольк унд Виссен, 1978, с. 92−98.
  113. В.Г. Всемерно развивать творческую деятельность учащихся в процессе обучения физике. Физика в школе, 1969, JS 5, с. 4−10.
  114. В.Г. Основные проблемы совершенствэвания преподавания физики в школе. Физика в школе, 1972, JS 5, с. 3-И.
  115. В.Г. Внедрение нового содержания курса физики и дальнейшее совершенствование методики его изучения. Физика в школе, 1973, 4, с. 3−8.
  116. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. Москва, «Просвещение», 1975, — с. 271.
  117. В.Г., Глазунов А. Т., Фабрикант В. А. и др. Физика и научно-технический прогресс. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980, 1980. — 159 с.
  118. З.А. Организация ориентировки на системном строении изучаемого предмета и ее значение для решения практических задач. В сб.: Материалы 1У Всесоюзного сьезда общества психологов, Тбилиси, 1971.
  119. В.М. Физические знания и законы диалектики. /- М.: Мысль, 1973. 198 с.
  120. СкаткинМ.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. Серия «Педагогика и психология», гё 7. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  121. Совершенствовать учебно-методическую работу: Передовая статья. Вестник высшей школы, 1977, is 10, с. 3−7.
  122. Г. П. Об уроках решения задач по физике. Физика в школе, 1963, is 2, с. 98−99.
  123. В.И. Вопросы методики решения количественных задач по физике в свете методов программированного обучения: Автореф.дисо.. канд. пед. наук. Л., 1966. — 15 с. /Ленингр.гпс. пед. ин-т им. А.И. Герцена/.
  124. A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. — 190 с.
  125. Степанова Г. 11. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач. Дисс.. канд. пед. наук. М. 1979. 188 с. /Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина/.
  126. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-- 428 с.
  127. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 133 с.'
  128. Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека. В сб.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — Изд-во МГУ, 1975, с. 154−168.
  129. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Изд-во МГУ, 1975, с. 343.
  130. Н.М. Исследование дидактической эффективности обучения учащихся обобщенным способам решения физических задач. Дисс.. канд. пед. наук, Киев, 1982. /НИИ педагогики УССР/ -153 с,
  131. А.В., Завьялов В. В. Изучение причин низкой успеваемости учащихся по физике и условий, способствующих ее повышению. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней ' школе. Челябинск, 1975, с. 3−28.
  132. А.В., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение 1981. — 158 с.
  133. В.А. Научно-техническая революция и школьное физическое образование. Физика в школе, 1974, J5 6, с. 3−8.
  134. В.А. Луи де Броыль. Физика в школе, 1985, te 5, с. 28−31.
  135. Р., Лейтон Р., С’эндсМ., Фейнманковские лекции по физике. Часть I.-M.: Мир, 1965. 266 с.
  136. Р. Характер физических законов. -М.: Мир, 1968.- 231 с.
  137. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.
  138. Е.М. Формирование деятельности по усвоению теоретического материала на начальном этапе профессиональной подготовки. В меявуз. научн. сб. Вып. I. Изд-во Саратовского университета, 1979, с. 87−105.
  139. А.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород: Кзд-во Белг. пед. ин-та, 1970.
  140. В.В., Таченко Н. М., Хрущак А. В. Обучение учащихся обобщенным методам решения задач по физике. В сб.: Совершенствование форм и методов изучения физики. — К.: Рад. школа, 1982, с. 29−36.
  141. Элементарный учебник физики. Под.ред. Г. С. Ландсберга, т. I. М., 1973.
  142. .М. Основные вопросы современного школьного курса физики: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980.- 318 с.
  143. А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов. Сов. педагогика, 1965, Л 5.150. sc.tfms. Met/uoc/is^ezicnv с^ 6
  144. Sl/f t/t, oie% dekuPe, tfefi */tfъукС. fy J/etvcfo pi>tis?a.wi/ ofoaa/tty/clp'zy/cl. ИЯьы&ьи/а, № 6.152. Mutiei- Qecia>№e>n zu^
  145. Aeu-ilsttge/iesv S^eme-n-ie S-el/n /d's**
  146. Us-cAe ъ *?e
  147. Аузха.го? Kefac/toti. h/zu^jt^ivo-m^ oted&vlyne. /uieatyl & и/умы м-башемpwa/tArtruOMsfrtLeQe. /гааляи/^wycl&-CLvu mate/nAZryjCij fizt/м / вЛешс />*?>1. Л9-///Г ^ /
  148. Tea, a/tLHf wkeo-t ptyetes %-Ал ?>. If d Uaejdo fouvte Jwc, ,
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!