Предметные результаты:
1. Овладение начальными представлениями о глаголе как части речи.
2. Умение работать с разными формами групповых упражнений в исследовательской деятельности.
3. Развитие способностей выбора глагольных форм в устной и письменной речи.
4. Формирование умений (в объеме требований ФГОС) находить глаголы разных форм в изученных художественных произведениях.
5. Способность контролировать учебные действия, самостоятельно оценивать собственные знания по теме. На основании поставленных целей и планируемых результатов был разработан план работы, рассчитанный на два занятия (см. приложение 5).Для закрепления материала был выбран одно из самых традиционных заданий — работа с иллюстрациями и сюжетными картинками (Приложение 6).А) Работа по серии по серии картинок «Три друга». Цель работы — научиться писать сочинения по сюжетным картинкам с употреблением глагольной лексики. Каждая сюжетная картинка рассматривается вначале по отдельности с использованием вопросов: «Что изображено на картинке? Как выглядит щенок? Почему щенок мокрый? Какие действия совершает щенок? Что сделали девочки? Куда они принесли щенка?». После этого второклассники самостоятельно определяют учебные действия:
составляют план работы, обсуждают его в группах, подбирают глагольную лексику и пишут рассказ по сюжетным картинкам. План рассказа для детей с удовлетворительным уровнем знаний по русскому языку можно дать готовый план. Примерный план:
1. Что произошло со щенком?2. Кто его подобрал?3. Как у него появились новые друзья?4. Что сделали девочки?5. Что сделал щенок? Сама формулировка вопросов требует точных и кратких ответов, поэтому школьникам легче спланировать учебные действия. Вспомогательные слова глаголы в разных формах учитель записывает на индивидуальной карточке (план + глаголы) рядом с вопросами, и дети используют их в ответах. Такая работа позволяет сохранить интерес к такому заданию и построить логическое рассуждение. Б) При работе с серией сюжетных картинок «Друзья помогли» была проведена следующая работа. Подготовительный этап: 1. Восстановите последовательность событий.
2. Ответьте на вопросы: — Какое время года изображено на картинке?- Во что играли ребята?- Куда побежал самый младший из ребят?- Что с ним случилось?- Каким является поступок малыша?- Как ребята спасли маленького друга? Основной этап урока: 3. Размышление в группе: подходит ли пословица «Друзья познаются в беде» к этому рассказу?4. Выберите наиболее удачный заголовок. Варианты: «Малыш в беде». «Друзья помогли». «Зимние забавы».
5. Составь план сочинения-повествования.
6. Выпишите глагольную лексику, определите форму глаголов: единственное или множественное число, настоящее или прошедшее время.
7. Скажите по-другому: Тонкий лёд дал трещину. Ребята помогли малышу вылезти из воды.
8. Составь из слов каждой строчки предложения.
а)по, скользить, малыш, гладкому, стал, льду. б) крепость, строила, снежную, детвора.
в) длинную, протянул, мальчик, другу, палкуг) воду, закричал, ледяную, малыш, в, упал, и. Прочитай предложения в таком порядке, чтобыполучился рассказ.
9. Составь текст-повествование, используя план, опорные слова и словосочетания (глагольную лексику).Рефлексия: включение данного материала в систему знаний по теме «Глагол».На последнем уроке по изучению темы «Глагол» проводится диагностика, направленная: 1) на проверку усвоения темы: значение и употребление глагола в речи; 2) уровень сформированности УУД (для нашего исследования — познавательные универсальные учебные действия).Для проверки предметных знаний довольно часто применяются клоуз-тесты: они направлены на формирование текстовой и коммуникативной компетентности, что способствует осознанию познавательной задачи. К данному виду работ В. Г. Касаткиной и М. Ф. Фищуковой составлены удачные Памятки (смотри приложение 6).Клоуз-тест № 1. 2 класс. Глагол. Вечер. Холодом тянуло по земле, … под ногами корка льда, схватившая лужи. На опушке в лицо вдруг … теплом. … оттаяла, согрелась за день, теперь воздух … об нее. (.
Ю. Коваль."Весенний вечер").Карта текста: Пропущенные слова: хрустела, дохнуло, земля, греется. Клоуз-тест № 2. 2 класс. Глагол. &# 171;Силач".Муравьи разрыхлили землю, сверху она … травой, а под ягодой зародился гриб. Мало-помалу, напирая своей упругой шляпкой, он … вверх над собой целый свод сбрусникой и сам, совершенно белый, … на свет. (М. Пришвин).Карта текста: Пропущенные слова: поросла, поднял, показался. Клоуз-тест № 3.
2 класс. Глагол. Лесная дорога. Вдруг лес кончился, и я увидел большое поле, подобное круглому озеру. В самом центре его, как остров, … деревня.
Голубые масленые волны … по полю. Это цвел лен. Высокий небесный купол упирался в … верхушки, окружавшие поле со всех сторон. (.
Ю. Коваль «По лесной дороге»).Карта текста: Пропущенные слова: стояла, бродили, лесные. Для проверки эффективности разработанной модели, реализованной во втором классе при изучении темы «Глагол», была проведена повторная диагностика, позволившая сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента. Все полученные результаты были сформированы в общую таблицу, отражающую основные виды заданий по содержанию познавательных УУД.
2.3 Результаты педагогического эксперимента.
Целенаправленная работа по развитию познавательных универсальных учебных действий с использованием интерактивных методов обучения способствовала накоплению опыта самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои продвижения. После изучения темы «Глагол» была проведена повторная диагностика по таким же методикам с использованием другого методического материала. На основании полученных индивидуальных результатов исследования была сформирована общая таблица, отражающая динамику познавательных универсальных учебных действий второклассников после изучении темы «Глагол» (см. таблицу 13) Таблица 13Общая таблица уровня сформированности познавательных УУД учащихся второго класса после изучении темы «Глагол"Имя Ф. Методика Ясюковой.
Методика С. Н. Карповой Сочинение по сюжетным картинкам.
Общий уровень ПУУДУровень понятийного логического мышления.
Уровень абстрактного мышления.
Дана А.высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Дмитрий Бвысокийвысокийсреднийсреднийсредний.
Андрей Б.высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Афанасий Г. высокийвысокийсреднийсреднийсредний.
Максим Г. высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Анна Г. среднийсреднийсреднийсреднийсредний.
Яна Д.высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Вероника Ж.среднийсреднийсреднийсреднийсредний.
Вика Ж.среднийхорошийсреднийсреднийсредний.
Арина И.высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Мария И.среднийсреднийсреднийвысокийсредний.
Юлия К.высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Григорий К.высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Данил К.высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Степанида Л.среднийсреднийсреднийнизкийсредний.
Александра П.среднийвысокийнизкийсреднийсредний.
Любовь П.высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Максим П.высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Мария П.высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Кирилл П.среднийвысокийсреднийсреднийсредний.
Мария С.высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Кира С. высокий высокийвысокийвысокийвысокий.
Андрей Т.среднийсреднийнизкийнизкийнизкий.
Ольга Т.среднийсреднийсреднийсреднийсредний.
Петр Ш. высокийвысокийвысокийвысокийвысокий.
Ника Ц.среднийвысокийсреднийсреднийсредний.
На основании таблицы 11 и таблицы 13построим сравнительную диаграмму по динамике сформированности познавательных УУД второклассников при изучении темы «Глагол».Рис. 10. Динамика развития познавательных УУД по теме «Глагол"Использование интерактивных методов и приемов способствовало улучшению уровня сформированности системы УУД, включая познавательные. Высокого уровня сформированности познавательных УУД после изучения темы «Глагол» достигли 14 школьников (54%), из них 7 детей уже имели данный уровень, а семь второклассников улучшили свой результат — со среднего уровня до высокого. 11 (42%) школьников имеют средний уровень сформированности познавательных УУД, 6 детей с низкого уровня перешли на средний уровень. Только один школьник (Андрей Т.) не достиг среднего уровня сформированности универсальных учебных действий. Выводы по 2 главе.
Для экспериментального исследования уровня сформированных познавательных УУД по теме «Глагол» было выбрано три методики: методику развития логического мышления по комплексному заданию Л. А. Ясюковой, «Проба на определение количества слов в предложении» С. Н. Карповой, сочинение по серии сюжетных картинок «Мальчик и яблоки» с использованием глагольной лексики. Результаты тестирования оценивались индивидуально, а затем определялись общие, наиболее типичные результаты по всему классу. Для исследования были взяты учащиеся второго класса в количестве 26 человек. Дети этого классов имеют разный уровень знаний, умений и навыков по русскому языку. Учащиеся 2 класса занимаются по методическому комплексу Т. Г. Рамзаевой. В программе Т. Г. Рамзаевой по русскому языку в качестве исходного принято следующее положение: в языке все его стороны взаимосвязаны. Результаты исследования по сочинению по серии сюжетных рисунков показали, что среднее количество использованных глаголов в сочинениях — 7 слов. Минимальное количество глаголов в сочинении — 5, максимальное — 13. Для совершенствования познавательных УУД и обогащения глагольной лексики учащихся был проведен формирующий эксперимент.
Цель формирующего эксперимента — развить глагольный словарь детей с использованием интерактивных методов и с использованием устной и письменной монологической речи по сюжетным картинкам. Во время проведения работы с детьми был реализован исследовательский проект по изучению темы «Глагол как часть речи», написано несколько сочинений по серии сюжетных картинок, во время работы с сюжетными картинками дети знакомились с новыми глаголами, закрепляли в речи уже известные им глаголы. Использование интерактивных методов и приемов способствовало улучшению уровня сформированности системы УУД, включая познавательные. Высокого уровня сформированности познавательных УУД после изучения темы «Глагол» достигли 14 школьников (54%), из них 7 детей уже имели данный уровень, а семь второклассников улучшили свой результат — со среднего уровня до высокого. 11 (42%) школьников имеют средний уровень сформированности познавательных УУД, 6 детей с низкого уровня перешли на средний уровень. Только один школьник (Андрей Т.) не достиг среднего уровня сформированности универсальных учебных действий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическое и практическое исследование проблем развития познавательных УУД позволило определить, что универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия на уроках русского языка определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно — возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Психологами и педагогами доказано: в основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: познавательных и учебных мотивов, учебной цели и задачи, учебных действий и операций; выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. На уроках русского языка в начальной школе происходит постепенный переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка по теме «Глагол» направлено на познание основных лингвистических характеристик глагола (хотя многие понятие не даются в начальной школе). В характеристику глагола включены его синтаксическое употребление в функции сказуемого и особая система формообразовательных и словообразовательных моделей. П. А. Лекант подчеркивает специфику глагола, как части речи: процессуальная ситуация, где элементами служат действия, субъект, объект.
В семантике глагола находится максимальное количество синтаксических связей, что способствует разнообразию синтаксических связей в предложении. Следует отметить, что формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка происходит на основе доступности информационного материала, умений работать со схемами, рисунками, таблицами.
Педагогическое исследование было построено на анализе содержания УМК в начальном курсе русского языка под.
Т.Г. Рамзаевой. В программе Т. Г. Рамзаевой по русскому языку в качестве исходного принято следующее положение: в языке все его стороны взаимосвязаны. С учетом этого принципа определено содержание уроков, намечена последовательность расположения уроков внутри темы, а также структура каждого урока. Все уроки по изучению темы «Глагол» строятся по единому плану.
В качестве основного метода обучения используется наблюдение. Основными задачами изучения глагола являются формирование первоначального понятия о глаголе как части речи, развитие умения осознано употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработка навыка правописания личных окончаний наиболее употребляемых глаголов I и II спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи. Для исследования познавательных УУД были взяты учащиеся второго класса, для которых характерна сформированность деятельности наблюдения — на практике она проявляется в том, что школьники способны выделять большое количество признаков у объекта наблюдения. Школьники отличаются мыслительной деятельностью: особенность их развития заключается в том, что у них ярко проявляются эмоциональные реакции на обучение.
Дети способны добывать самостоятельно знания, следовательно, у них постоянно формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия. На уроках русского языка второклассники систематически реализуют свои умения анализировать задания, преобразовывать информацию лингвистического характера, сравнивать грамматические категории на уровне требований ФГОС НО. Исследование с использованием методики Л. А. Ясюковой показало, что у большинства второклассников сформировано абстрактное мышление: слабый уровень сформированности абстрактного мышления был выявлен у 5 школьников (19%). Средний уровень сформированности абстрактного мышления, всех его мыслительных операций и свойств наблюдается у 6 учащихся класса (23%). Дети этого уровня допустили по 2 ошибки при выполнении задания. У 7 второклассников (27%) наблюдается хороший уровень сформированности абстрактного мышления, они допустили по одной ошибке. У 8 (31%) школьников сформирован отличный (высокий) уровень сформированности абстрактного мышления: дети быстро выделили главное в выборе признаков предмета. На основании всех заданий нами было выявлено, как сформированы познавательные универсальные учебные действия у второклассников, которые проявлялись при анализе предметов, синтезе, сравнении общего или различия, конкретизации или абстрагировании, классификации и выявлении аналогий. Исследование с использованием методики С. Н. Карповой определило: высокий уровень ориентации на речевую действительность наблюдается у 8 второклассников (31%); средний уровень (неустойчивый) ориентации на речевую действительность был выявлен у 7 школьников (27%), низкий уровень — у 11 второклассников (42%).Использование интерактивных методов и приемов способствовало улучшению уровня сформированности системы УУД, включая познавательные. Высокого уровня сформированности познавательных УУД после изучения темы «Глагол» достигли 14 школьников (54%), из них 7 детей уже имели данный уровень, а семь второклассников улучшили свой результат — со среднего уровня до высокого. 11 (42%) школьников имеют средний уровень сформированности познавательных УУД, 6 детей с низкого уровня перешли на средний уровень. Только один школьник (Андрей Т.) не достиг среднего уровня сформированности универсальных учебных действий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Аксенова, Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов / Н. И. Аксенова.- СПб.: Реноме, 2012. — С. 140−142.
2. Андриади, И. П. Теория обучения: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Андриади, С. Н. Ромашова, С. Ю. Темина, Е. Б. Куракина; под ред. И. П. Андриади. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. -.
107 с. 3. Арефьева, О. М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников / О. М. Арефьева // Начальная школа плюс до и после. — 2012.
— № 2. — С. 74−78.
4. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов. — М.: Просвещение, 2009. — 151 с.
5. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. — М.: Просвещение, 2011. — 120с.
6. Бахир В. К. Развивающее обучение /В.К. Бахир// Начальная школа. — 2007. — № 5. — С. 26−31.
7. Беляева Л. А. Образовательная инноватика, как актуальное направление философско-педагогических исследований / Л. А. Беляева, М. А. Беляева // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 1. — С. 56−60.
8. Битянова, М. Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика) / М. Р. Битянова, Т. В. Меркулова, Т. В. Беглова, А. Г. Теплицкая. — М.: Сентябрь, 2015. — 208с.
9. Богин, Г. И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов / Г. И. Богин. — СПб., 2014. — 128с.
10. Брагуца, А. В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А.В. Брагуца// Начальная школа. — 2011. — № 6. — С. 53−56.
11. Веселова, Н. Н. Формирование учебных умений у младших школьников: Проблемы, поиски, решения / Н. Н. Веселова // Начальная школа плюс До и После. — 2010. — № 8. — С. 63−68.
12. Виноградов, В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове / В. В. Виноградов. — М.: Изд-во Высшая школа, 1992. — 614с.
13. Волков, Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться / Б. С. Волков. — М.: Академический проект, 2014. — 160с.
14. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 2009.
— 115с. 15. Гришанова, И. А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников /А.И. Гришанова. — Ижевск, 2010.
— 130с.
16. Гущин, Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю. В. Гущин // Психологический журнал. — 2012. — № 2.
— С. 1−18. 17. Давыдов В. В. Концепция гуманизации российского начального образования: Сборник «Начальное образование в России» /В.В. Давыдов. -.
М.: Просвещение, 2009. — 98с.
18. Демидова, Т. Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Монография под общ.
ред. Т. Е. Демидовой. — М.: Издательский Дом РАО, 2014. — 170с.
19. Демидова, Т. Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников / Т. Е. Демидова // Начальная школа плюс До и После. — 2009.-- № 4. — С. 18−21.
20. Землянская, Е. В. Учебное сотрудничество младших школьников на уроке / Е.В. Землянская// Начальная школа — 2010. — № 1. — С.17−23.
21. Ефросинина, Л. А. Урок — важнейшее условие формирования универсальных учебных действий / Л. А. Ефросинина // Начальная школа. — 2012. — № 2. — С. 49−57.
22. Камынина А. А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов. М.: Изд-во МГУ, 2013. — 360с. 23.
Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс: научная статья / В. И. Карасик. — Волгоград: Перемена, 2012. — 477с.
24. Кашляев, С. С. Интерактивные методы обучения: учебно-методическое пособие / С. С. Кашляев. — Минск: Тетра.
Системс, 2011. — 224с.
25. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года: Официальные документы в образовании. — 2012. — № 1. — С. 3−31.
26. Комарова, И. В. Интерактивное образовательное взаимодействие подростков в процессе обучения / И. В. Комарова // Вестник ОГУ. — 2012. — С.90−96.
27. Коротун, А. В. Активизация профессионально-правовой подготовки будущих социальных педагогов неигровыми имитационными методами / А.В. Коротун// Научные исследования в образовании. — 2010. — № 10. — С.14−17.
28. Крайнева, Т. А. Использование интерактивных форм обучения для совершенствования коммуникативных учебных действий / Т. А. Крайнева // Начальная школа. — 2012. — № 9. — С. 24−30.
29. Леонтьев, А. А. Психолингвистика восприятия речи: Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М., 2007. — С. 134−145.
30. Локтионова, И. Ю. Развитие коммуникативной среды в образовательном учреждении / И.Ю. Локтионова// Начальная школа. — 2010. — № 12.
— С. 4−9.31 Лошкарева, Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: автореф. дис… д. пед. наук / Н. А. Лошкарева. — М., 2010.
— 190с.
32. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. — М.: «Просвещение», 2007. -.
http://www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033−447.shtml33. Матюхина, М. В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: учебное пособие/ М. В. Матюхина, С. Б. Спиридонова. — Волгоград: Перемена, 2010. — 215 с.
34. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников /Т.Г. Рамзаева, М. П. Воюшина, Г. С. Щеголева и др.; Под общей редакцией Т. Г. Рамзаевой. — М.: Высшая школа, 2003. — 290с.
35. Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. — 2012. — № 10. — С. 6−13.
36. Пенюшева, С. Н. Формирование общеучебных умений и навыков в начальной школе / С. Н. Пенюшева. — Москва, 2009. — 178с.
37. Пиаже, Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. — 2008. — № 1. — С.22−26.
38. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.
— Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
— 576с.
39. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: Учеб.
пособие для студ. пед. Колледжей / И. П. Подласый. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2011. — 400с.
40. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2010. — 204с.
41. Рамзаева Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. — М.: Просвещение, 2009. — 431с.
42. Развивающее языковое образование в современной начальной школе: пособие для студ. факультетов нач. образования и учителей нач. классов / Под науч. ред. Т. Г. Рамзаевой. — СПб.: Специальная литература, 2009. — 270с.
43. Розенталь Д. Э. Современный русский язык/ Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. — М. Айрис-пресс, 2010.
44. Русская грамматика. Т.
1. — М.: Просвещение, 1990. — 490с.
45. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб.
пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / Под ред. М. С. Соловейчик. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 290с.
46. Селиванова, Е. А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации: Монографическое учебное пособие / Е. А. Селиванова. — М., 2012. — 160с.
47. Семенова, Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. — 2010.
— № 10. — С. 11−14.
48. Чиндилова О. В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками познавательных универсальных учебных действий / О.В. Чиндилова// Начальная школа плюс до и после. — 2011. — № 2. — С. 3−6.
49. Чистякова, Г. Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте / Г. Д. Чистякова // Начальная школа плюс До и После. — 2009. — № 10. — C. 10−15.
50. Чутко, Н. Я. Учебная задача, задание и развитие младших школьников / Н. Я. Чутко // Начальная школа. — 2011. — № 8.- С. 85−87.
51. Шишкина Е. А. Интерактивные методы обучения как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников // Социально-гуманитарные технологии. — Екатеринбург, 2012. — С. 24−29.ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1Модель Дж. Гилфорда по определению уровня развития мышления.
В структуру данной модели вклеено определение интеллекта личности: 1. Познавательные процессы помогают определить, какими навыками и умениями обладает испытуемый.
2. Виды информации — исследование содержания информации, на основе которой осуществляются все действия.
3. Результаты.▪ Содержание мышления определяется через такие формы: — образная форма — объекты, их изображение, модели;
— символическая — буквы, числа, условные знаки;
— смысловая — слова;
— поведенческая форма — информация об окружающих людях, их способностях.▪ Интеллектуальные операции определения уровня мышления взаимосвязаны с познанием нового, с сохранением информации, с дивергентным мышлением — с мышлением в различных направлениях, с конвергентным мышлением — с мышлением, приводящим к одному ответу или к оптимальному варианту действий.▪ Результаты мышления: элементы; классы; системы; предвидения; преобразования. Психологические принципы творческого мышления1. Ситуация, созданная в группе, стимулирует выработку новых идей, развивает способности человека и формирует творческое мышление. 2. Групповая ситуация ведет к рассуждению, а это требует анализа ситуации, сравнения собственного мнения с мнением других членов группы. Анализ приводит к выводам, а, следовательно, к умению обосновать свой выбор. 3. Все инновационные упражнения, используемые при работе в группе, учат детей не только формулировать свои умозаключения, но и помогают в обучении демократическому способу мышления.
3. Соревнование между членами группы или коллектива способствует развитию творческого процесса — творческих интеллектуальных навыков.
4. Увеличение количества идей, например, методом «мозгового штурма» повышает их качество.
5. Качество идей по одному предмету или явлению, предложенных детям повторно, будет выше и будет способствовать творческому воображению, творческому мышлению. Приложение 2Системность использования материала из книг-пособий под рубрикой «За страницами школьного учебника» при изучении темы «Глагол» в начальных классах.
Материал таких учебников можно использовать на уроках русского языка в виде фонетических, логических, лексических «пятиминуток» для привлечения внимания к теме урока. Составители таких книг используют все перечисленные принципы: каждый раздел русского языка имеет преемственность заданий:
Лингвистический материал включает упражнения на углубление программного материала. Эти упражнения тесно связаны с лингвистическими терминами, помещенными в приложениях. Лингвистические сведения расширяются за счет постоянных рубрик «Для любознательных», «История слова». Необычные сведения о лингвистическом явлении запоминаются быстро — это способствует активности в урочной деятельности.
Наблюдение за языком художественного текста знакомит детей в произвольной форме с элементами выразительностями и способствует обогащению словарного запаса и употреблению средств выразительности в собственных диалогах или монологах. — &# 171;В гостях у сказки" - самый интересный раздел для младших школьников, несмотря на то, что сказки эти лингвистические. Героями таких сказок служат буквы, звуки, части речи, части слова, орфограммы. Чтение этих сказок дает прочную базу для создания своих сказок, поэтических зарисовок, рассказов.
— Упражнения-игры: шарады, головоломки, метаграммы, логогрифы — способствуют логике, внимания, памяти. — Задания «В мире мудрых мыслей» основаны на пословицах, поговорках, афоризмах, высказываниях о красоте русского языка, поэтому оказывают помощь в формировании осознанности, любви к слову, к пониманию национальной культуры [5]. ;
Серия заданий «В тетради Пети Двойкина», «Помоги Пете Ошибкину» имеет направленность на выработку точности речи: наблюдение за чужими ошибками способствует формированию уровня грамотности. Детям предоставляется самим побывать в роли учителя: найти ошибки в употреблении глаголов в письменной речи, исправить и объяснить. Необходимо при этом учитывать, что любой игровой материал по теме «Глагол» — кроссворды из заданных слов, игры «Угадай слово», «Эрудит», «Пойми меня», «Экзаменаторы, игры-путешествия в лингвистическую страну должен строиться на научном принципе. Приложение 3Приложение 4Формирование универсальных УУД при изучении темы «Глагол» во 2 классе.
Этапы урока.
Задача -результаткаждого этапа.
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
УУД, формируемые на каждом этапе.
Организационный момент Проверка готовности к уроку.
Организация детей на проверку наличия всех необходимых принадлежностей к уроку.
Восприятие, самопроверка.
Мотивация к учебной деятельности Нацелить детей на плодотворную работу на уроке, психологичес-кий настрой.
Организация диалога. Детям предлагается прочитать и объяснить пословицу: «Не спеши говорить, спеши делать».
— А кто из вас сегодня готов следовать этой пословице? Мозговой штурм. Чтение пословицы и объяснение ее смысла.
Личностные УУД: формирование устойчивой учебно — познавательной мотивации учения.
Коммуникативные УУД: учитывать другое мнение Предметные УУД: строить устное монологическое высказывание на заданную тему.
Подготовка к введению в тему.
А) Орфографи-ческая минутка.
Б) Актуализация и фиксация индивидуаль-ного затруднения в пробном действии Целеполагание Развитие орфографичес-кой зоркости.
Все учащиеся класса поделены на 3 группы. Повторение правил работы в группе. Нацеливание детей на определение и формулирование задания. Организация групповой работы по карточкам:
1 группа: б… гуны, цв… ты, с… лонки2 группа: б… говая, цв… тные, с… лёное.
3 группа: уб… гать, зацв… тать, пос… лить.
Определение возможного задания по карточкам (вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова). Запись с проверочными словами Личностные УУД: ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.
Познавательные УУД: анализировать изучаемые объекты, проводить сериацию и классификацию изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям.
Коммуникативные УУД: ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Через подводящий к теме диалог, а также через репродуктив-ныеметоды (вспомнить, выполнить по образцу) и мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение), пошагово привести класс к формулиро-ванию затруднения.
Создание проблемной ситуации с затруднением.
Что общего между словами каждой группы? (безударная гласная в корне слова, слова у разных групп однокоренные, одна часть речи в каждой группе) — Какой частью речи являются слова каждой группы? (слова третьей группы вызывают затруднение) Мозговой штурм, анализ имеющихся знаний, осознание невозможности выполнения задания.
Познавательные УУД: анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
Регулятивные УУД: вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Предметные УУД: определять разновидность орфограммы и ее место в слове.
Определить цель урока, а также продукт проектной деятельности.
Мотивация детей на ознакомление с новым материалом.
С чем мы должны познакомиться на уроке? (с новой частью речи) — Что можно создать на уроке, чтобы сохранить полученные сведения? (каждая группа к концу урока составит правило) Формулирование целей и задач урока, определение путей их достижения и сохранения.
Познавательные УУД: познакомиться с новой частью речи — глаголом.
Регулятивные УУД: самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Первичное знакомство с новой частью речи.
А) Выдвижение гипотезы.
Б) Дидактическая игра по определению значения глагола как части речи.
В) Динамическая пауза.
Г) Определение функции глагола в речи.
Д) Просмотр фрагмента мультфильма «Чебурашка и его друзья» и определение вопросов глаголов.
Е) Первичное закрепление полученных знаний. Работа по учебнику.
Ж) Синтаксичес-кий разбор предложения.
З) Формулирова-ние правила, сравнение с образцом Введение противоречия, столкновение с которым вызовет у школьников эмоциональную реакцию затруднения.
Организация познавательной деятельности учащихся. Возвращение к мотивационной пословице, запись её в тетрадь.
Являются ли слова в пословице существительными? Прилагательными? Можете ли предположить, какой частью речи они являются? (нет) — Где мы можем узнать, как называется новая часть речи? (в учебнике) Работа с учебником. — Прочитайте в учебнике тему урока. Запись названия «глагол» в правило.
А вот что такое «глагол», нам предстоит узнать на уроке. Работа с учебником, выдвижение гипотезы.
Познавательные УУД: анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
Предметные УУД: находить нужную информацию в учебнике.
Познакомить учащихся с самостоятельными и служебными частями речи.
Организация дидактической игры. Попробуйте «показать» слова: прыгаю, беру, к, за, умываюсь, улыбаюсь, и. — Разделите их на две группы: в первую, которые можно показать, в другую — оставшиеся. — Какой частью речи являются слова первой группы — служебной или самостоятельной? — Впишем в правило понятия «самостоятельная часть речи».Сериация понятий.Взаимопроверка.Регулятивные УУД: на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.
Познавательные УУД: осуществлять запись найденной информации, анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов.
Предметные УУД: знакомство со служебными и самостоятельными частями речи Здоровьесбере-жение Чтение текста физминутки: Чтоб здоровье укреплять.
Надо бегать, приседать, Прыгать, на коньках кататься… В общем, спортом заниматься. Выполнение физических упражнений.
Личностные УУД: формирование ответственного отношения к своему здоровью.
Учить детей делать выводы на основе наблюдений.
Организация обобщающего диалогаВстретились ли глаголы в физминутке?- Как вы их демонстрировали?(выполняли соответствующие действия) — Что обозначает глагол? (действие предмета) Вписывание этого понятия в правило.
Формулирование вывода.
Познавательные УУД: осуществлять запись найденной информации.
Коммуникативные УУД: строить сообщения в соответствии с учебной задачей Предметные УУД: определение функции глагола как части речи.
Учить детей «видеть» глаголы в жизни и точно использовать их в своей речи; познакомить с глагольными вопросами А) Демонстрация мультфильмаВо время просмотра мультфильма обратите внимание на действия разных героев. Б) Ознакомление детей с глагольными вопросами. — Скажите, что решили делать герои для спасения реки? (При ответе используйте только глаголы, которые учитель записывает на доске) — Поставьте к словам вопросы. В) Вписывание вопросов в правило — На какие вопросы отвечают эти глаголы? Восприятие диафильма, нахождение глаголов, постановка вопросов к ним.
Личностные УУД: осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей роли в сохранении природы.
Регулятивные УУД: на основе решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений Познавательные УУД: осуществлять запись найденной информации, анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков, Предметные УУД: различать части речи.
Закрепить полученные знания.
Организация работы в парах. Упр. 6 (выписать глаголы по вопросам что делать? что сделать?)Участие в обсуждении и выполнении задания. Проверка выполнения задания. Самооценка Предметные УУД: умение находить в тексте глаголы и ставить к ним вопросы Коммуникативные УУД: договариваться, приходить к общему решению.
Знакомство с ролью глагола в предложении.
Диктовка предложения. — Выполните синтаксический разбор и определите, какой член предложения выражен глаголом? Запись предложения. Выполнение синтаксического разбора Регулятивные УУД: контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками Предметные УУД: находить главные члены предложения и определять, какими частями речи они выражены.
Обобщить полученные на уроке знания.
Организация проверки групповой работы по окончательной сверстке правила. Проверка. На экране: «Глагол — это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета, отвечает на вопросы в начальной форме что делать? что сделать?».
— Сравните выведенное нами правило с правилом в учебнике, определением в словаре. Корректировка правила в каждой группе. Аргументация правильности выполнения работы.
Личностные УУД: формировать предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности.
Познавательные УУД: строить небольшие сообщения в устной и письменной форме, осуществлять синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД: контролировать действия партнера, адекватно исполь-зовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Предметные УУД: определять значение слова с помощью толкового словаря.
РефлексияПодведение итогов достижения целей урока, определение значения изученной темы.
Подведение итогов работы. — Какую цель мы ставили?- Достигнута ли она?- Помогут ли нам в жизни знания, полученные на уроке русского языка? Где?- Отметьте на шкале уровень усвоения новой темы.
Восприятие.Рефлексия.
Личностные УУД: интерес к познанию русского языка Регулятивные УУД: учиться адекватно оценивать результаты своей работы.
Дифференциро-ванное домашнее задание.
Учить детей вы-бирать домашнее задание не только по интересам, но и по значимости, развивать интерес к творческим заданиям.
Разъяснение домашнего задания:
1.Упр. 52. Составить мини-рассказ и подчеркнуть в нем глаголы3. Составить загадки, отгадками к которым являются глаголы.
Выбор задания, запись задания в дневниках. Познавательные УУД: закрепить полученные знания, а также умение правильно использовать глаголы в своей речи.
Приложение 5.
