Обучение синтаксическому строю связной речи учащихся YIII класса молдавской школы
Диссертация
Основные положения и результаты реферируемой работы освещались в виде научных докладов в отделе методики обучения руоокому языку и литературе НИЙП МП МССРбыли обсуждены в лаборатории в методики обучения русскому языку 1-Х классах национальной школы НИИ ПРЙНШ АПН СССР (1980 г.) — изложены на конференции на тему «Культура русской речи в Молдавии» при АН МССР (Кишинев, сентябрь, 1985… Читать ещё >
Список литературы
- Разработанный в исследовании путь введения правил построения текстовых образований опирается на научно-методическую концепцию, основными положениями которой являются:
- Закономерности сложных явлений сверхфразового уровня вводятся в курс синтаксиса согласно разработанным в исследовании этапам.1.этап. Выявление смыслового и лексико-грамматического единства предложений в связном тексте.
- В связном тексте предложения связаны между собой по смыслу и грамматически.
- Основная цель этого этапа выявить сущностные характеристики текста — цельность и связность- ввести понятие — связный текст- на основе усвоенных свойств смысловой связности предложений формировать умения выделять абзацы в тексте.
- На базе языковых наблюдений устанавливаются сущностные характеристики двух групп предложений: а) в связном текстепредложения связаны по смнслу и грамматически- б) в тематически объединенной группе предложений они связаны только по смыслу.
- П этап. Вычленение композиционных элементов в семантической целом.
- Связный текст как синтаксическая единица обычно содержит следующие элементы: I. Зачин. П. Среднюю часть. Ш. Концовку.
- Лингвистический эксперимент: последовательное исключение семантических компонентов с целью демонстрации смысловой незавершенности: текст «не выдерживает испытания на отъединение» (А.А.Леонтьев).
- Систематизация знаний и формулирование вывода: связный текст как синтаксическое образованиех обычно содержит следующие элементы: I. Вступление-зачин. П. Аргументы среднюю часть. Ш. Заключение-концовку.
- Ш этап. Ознакомление с механизмом организации языкового образования сверхфразового уровня.
- Порядок слов в предложении служит средством связипредложений в связном тексте.
- Поставленные при изучении этой темы задачи могут быть реализованы благодаря разработанному комплексу методических приемов, стимулирующих проникновение в логико-содержательную структуру текста:
- Сопоставление ритмо-мелодики в различных типах речи -описании, повествовании, рассуждении.
- Анализ творческих письменных работ обучаемых: выявление роли порядка слов в предложении, редактирование изменение порядка слов с целью организации связи между контактными предложениями, устранение повтора-недочета в речевых целых.
- Составление микротем по данным смысловым опорам -известной и новой информаций в коммуникативной единице.
- Цепной способ связи предложении и средства его выражения.
- На базе языковых наблюдений над текстам^ -образцами вводится правило-информация:
- В связном тексте использована цепная связь предложений. Средством цепной связи являются повтор существительного и замена его местоимением. Такая связь предложений обычно используется в текстах повествовательного характера.
- Средством цепной связи могут быть и текстовые синонимы.
- Цепной способ и его средства связи введены в грамматические темы: «Главные члены предложения», «Подлежащее», «Второстепенные члены предложения», «Дополнение».
- Моделирование цепного способа связи через нахождение известной и новой информации в предикативных единицах.
- Анализ связных высказываний обучаемых: редактирование, замена лексического повтора синонимами или местоименнымисредствами, изменение порядка слов в предложениях с целью установления контактной связи между компонентами.
- Конструирование семантически целостных текстов по данным языковым опорам: зачину и концовке, по связующим лексическим единицам средней части и др.
- Целенаправленная и поэтапная работа над операциями по осознанию и введению различных языковых средств, используемых при цепной связи, направлена на отработку умений совершенствовать связное высказывание на прочной теоретической основе.
- Параллельный способ связи предложений и средства его выражения.
- На базе наблюдений над текстовым материалом вводится информация-правило :
- Введение параллельного способа межфразовой связи основывается на тех же методических положениях, что и цепная связь. Успешной реализации поставленных задач способствует комплекс методических приемов:
- Сопоставление моделей цепного и параллельного способов связи в тексте.
- Языковые наблюдения над текстовыми фрагментами типаописания с целью выявления признаков морфологического и синтаксического параллелизма.
- Лингвистический эксперимент- изменение в предложениях видо^временной формы глаголов-сказуемых.
- Сравнение интонационных рисунков в вариантах текста с целью выявления ритмомелодики как грамматического средства межфразовой связи.
- Введение нового понятия параллельная связь — на базе межпредметных связей: геометрия — знания о параллельных прямых, молдавский язык — текстул-дескриеря (описание).
- Сопоставление текстов с аналогичным содержанием на русском и родном языках.
- Саморецензирование устных высказываний.
- Анализ и редактирование творческих письменных работ обучаемых.
- Конструирование речевых целых по данным смысловым и грамматическим опорам: по предложенному зачину, по данным детерминантам в средней части микротемы и др.
- При конструировании речевых целых поэтапно предлагаются лексические опоры с временным или пространственным значением, с помощью которых рассредоточиваются трудности при создании школьниками текстов-описаний.
- Цепной способ связи предложений в тексте.
- В процессе работы по усвоению цепной связи были использованы такие методические приемы:1. наблюдения над языковым материалом3*-:1. Текст. /, 1. Н, И (Н,)
- Самостоятельная работа учащихся по определению средств цепной связи предложений в тексте (работа по табливе).1. Текст.1. Дойна
- Издавна славится Молдовалеснями-дойнами. Только долгое время звучали они печально и жалобно. В этих задушевно-трогательных мелодиях народ рассказывал о прежней тяжелой жизни.
- В советское время дойны преобразились вместе с жизнью молдавского народа. Теперь, если первая часть дойны грустная, то вторая задорная. В народных песнях поется о счастливой жизни, о радостном труде.
- Работа над сочинениями учащихся: на материале ранее выполненных творческих работ обучаемые выделяют цепнуюсвязь предложений, определяют средства этой связи- редактируют текст.
- Выполнение упражнений на вставку пропущенных средств межфразовой связи.1. Например.
- Слова для справок: Филипп Петрович, он, секретарь подпольного райкома партии.
- Таким образом, для усвоения языковых средств цепной связи были предложены следующие типы упражнений:
- Анализ языковых иллюстраций с целью выявления семантического повтора и его замены лексико-грамматическими средствами.
- Замена лексического повтора смысловыми эквивалентами (синонимами, местоимением и др.).
- Вставка недостающих средств межфразовой связи.
- Составление учащимися ССЦ, организованных цепным способом связи.
- П. Параллельный способ связи предложений в тексте.
- Введение нового способа межфразовой связи параллельного -было реализовано при изучении грамматической темы «Сказуемое». В процессе усвоения этого языкового материала наиболее эффективными оказались следующие методические приемы: — 127
- Лингвистический эксперимент: изменение видо^временной формы глаголов-сказуемых в тексте-описании.1. Первый текст Второй текст
- Поднялся ветер. I. Поднимался ветер.
- Введение нового термина параллельный способ связи -на основе межпредметных связей: аналогия с параллельными линиями б геометрии, сопоставление термина с родным языком, анализ графической наглядности.
- Сопоставление текста-описания (текстул-дескриере) с молдавским языком. Объяснение нового языкового материала на родном языке учащихся.
- Выполнение упражнений аналитического характера с целью определения способа связи предложений. а) наблюдения над текстом-образцом. Например, упр.1
- Рассмотреть схему предложений в средней части текста, определить способ и средства связи предложений.1. В поле
- Воздух чистый, дышать легко.
- П. Вокруг расстилаются поля. Направо пестреет душистая гречиха с белыми цветочками и красными стебельками. Налево колосится рожь. Вдруг потянул ветерок, заволновалась колосистая рожь, зашелестели колосья. Вверху над всем этим распевает жаворонок.
- Редактирование текстов, предложенных учителем, и речевых произведений, составленных учащимися.
- Составление связных высказываний по данным композиционным опорам.1. Например.
- Раскрыть содержание средней части текста. Определить, какую роль выполняют выделенные в средней части слова.1. Вот мы и на холме.
- П. Внизу. Слева. С правой стороны. А вокруг .
- Ш. Мы долго любовались красотой родного края.
- Дополнить среднюю часть предложениями. Определить способ связи предложений в тексте.1. «Молодая гвардия» имела уже за своими плечами несколько громких боевых дел.1. П. .
- Ш. До последнего дыхания сражались комсомольцы с ненавистным врагом.
- Перевести текст на русский язык. Составить схемы главных членов предложений, определить форму времени и вида глаголов-сказуемых, указать способ связи предложений.
- Соареле скэжэта дупэ плетеле пэдурий. Динспре вииле ши ливезиле колховулуй абуря ун вынт молатик. Фошняу фрунзеле де пэпушой ыналць. Рэсэрита ышь скутура флоаря ши петалеле.1. И.К.Чобану)
- Перевести предложения. Продолжить описание зимнего леса, — 130
- Определить способ связи предложений в тексте.
- Ынтр’о зи жероасе елевий с’ау дус ла шшмбаре ку скиуриле. Ын фалд лор с*а дескис о панорамэ минунатэ. Ла стынгэ се интин-дя пэдуре де пинь. .
- Аналогичные типы упражнений предлагаются и по другим грамматическим темам.
- Упражнения, направленные на усвоение механизма организации сложных образований в его семантическом аспекте.
- П. Упражнения, стимулирующие усвоение средств структурной оформленности языковых континуумов более протяженных, чем предложение.
- Первый комплекс упражнений (семантический аспект)
- Второй комплекс упражнений (структурный аспект)
- Ознакомление с содержанием текста, выявление темы и основной мысли.
- Вычленение смысловых частей на микротематическом уровне, выделение абзацев в текстовой канве.
- Определение смысловой и лексико-грамматической связи предложений в тексте.
- Обобщение языковых наблюдений и выводы.1. Например.
- В добрый путь в страну знаний
- Год за годом, век за веком борется с незнанием человек. 2. Он всегда стучится в двери природы. 3. И словно в сказке, открываем мы одну дверь перед нами другая, и снова бой, снова открытия. 4. Никогда не окончится этот поход за знаниями.
- Смело вступайте и вы, ребята, в неведомую страну страну знаний! Пусть никогда не остынет в вас желание учиться! Пусть никогда не угаснет стремление побеждать!1. По Н. Дубинину)1. Задания к тексту:
- Определить подтемы в тексте, сформулировать основную мысль каждой подтемы.
- Переставить предложения местами, объяснить, изменилось ли содержание (лингвистический эксперимент с целью доказательства смысловой и грамматической взаимообусловленности предложений в тексте).
- Выделить слова, с помощью которых связаны предложения:1 2 (человек — он)-2 -— з (союз И)-3 4 (перифраза — поход за знаниями).- 137
- Найти в тексте предложение, содержание которого заменено выражением этот поход за знаниями (третье предложение).
- Определить, с помощью каких слов связаны четвертое предложение с первым (с помощью оппозиций знание незнание).
- По данным опорным словам составить смысловую часть:
- Ю.А.Гагарин с детства любил труд. 2. Он. 3. И .х
- В процессе обучения было выявлено:
- Систематические наблюдения и анализ связных текстов в аспекте смысловой и грамматической связности предложений создали необходимые предпосылки для выработки умений строить связные высказывания в соответствии с правилами построения речевых целых.
- Усвоенные учащимися общие правила построения связного текста стимулировали определенные качественные изменения в устной и письменной речи обучаемых.
- Программный минимум предлагал следующие категориально-семантические свойства языкового образования:
- Понятие о СФЕ как синтаксической единице более высокого уровня, чем предложение. Абзац.
- Понятие об известной и новой информации в предложении. (Понятие о коммуникативной преемственности между составляющими структурно-семантическое целое).
- Композиционные элементы СФЕ зачин, средняя часть и концовка.- 139 4. Способы и средства связи: а) цепной способ и его средства связи-б) параллельный способ и его средства связи.
- Процесс экспериментального обучения выявил следующие важные для дальнейшего исследования факторы:
- Предложенный минимум теоретических сведений о синтаксической единице сверхфразового уровня был усвоен учащимися в полном его объеме.
- Овладение восьмиклассниками приемами анализа связного текста в аспекте его смысловой и структурной взаимообусловленности способствовало выработке умений и навыков самоконтроля своих речевых произведений.
- При усвоении этого языкового материала необходимо широко привлекать родной язык обучаемых, особенно на уровне языковых иллюстраций, с целью более гибкого проникновения в механизм порождения связного текста.
- Более доступным для учащихся оказался термин сверхфразовое единство, так как в языковом сознании учащихся имеется представление о фразе — сложном предложении.
- Диагностический эксперимент способствовал выработке дальнейшей стратегии исследования, результаты которого позволили сделать следующие выводы:
- Для обеспечения объективности результатов эксперимента было произведен отбор школ с учетом разной степени.^развитости билингвизма: село райцентр-село — город. По экспериментальной программе работали три школы:
- Кожушнянекая МСШ Страшенекого района.
- Ниспоренекая МСШ № I Ниспоренского района.
- Молдавская СШ № 32 г. Кишинева.
- Такой отбор школ позволил сопоставить степень усвоения обучаемыми нового учебного материала в зависимости от влияния речевой среды и в соответствии с полученными результатами разработать методические рекомендации для учителей.
- В экспериментальной подгруппе УПГВ" класса (А2 16 испытуемых) обучение вела экспериментатор Гричук Р. А. (учитель-методист, кавалер ордена «Знак Почета»).
- Теоретические сведения предъявлялись поэтапно в процессе изучения курса синтаксиса, что создавало необходимые условия для продуцирования обучаемыми речевых целых на основе изученных правил построения связного текста.- 144
- Для накопления научных фактов соответственно этапам введения нового учебного материала было проведено четыре среза:
- Смысловая и грамматическая связь предложений в связном тексте.
- П. Композиционные элементы в микротеме.
- Ш. Способы и лексико-грамматические средства межфразовой связи: а) цепной способ связи предложений в тексте-б) параллельный способ связи предложений в тексте.
- При проведении срезов преследовалась цель проверитьуровень обученности испытуемых следующим умениям:1.срез умение членить речевой массив на группы связанных смысловым единством предложений, умение объединять предло-жения-конституенты в смысловые блоки.
- П срез умение распределять смысловую нагрузку между составляющими микротему предложениями, умение оформлять содержание в композиционных элементах — зачине, средней части и концовке.
- Поэтапное проведение срезов позволило более последова- 145 тельно наблюдать за становлением умений строить связное высказывание школьниками на базе изученных правил, а также выявить наметившуюся тенденцию к изменениям в синтаксическом строе их речи.
- На конкретных текстовых фрагментах, составленных школьниками, проиллюстрируем это положение. В предложенной комбинированной работе на тему «Хорошая книга это просто праздник» испытуемые так воспроизвели содержание первой микротемы:
- Анжела 3., УШ’Т", СШ 32, г. Кишинев (гр. А4).
- Один мудрый человек сказал: «Не тот умен, кто все знает, все знать невозможно, а умен тот, кто знает, где и о чем можно прочитать». В этих словах мудреца выражена истина.
- Анна К., УШ’Т", 6Ш Ш 32, г.Кишинев (гр. Б4).
- Анализ письменных работ в части изложения позволил сделать вывод: изучение правил построения языковых континуумов более протяженных, чем предложение, способствовал проникновению обучаемыми в содержательную структуру связного текста-образца.
- Согласно разработанным в исследовании критериям рассмотрим динамику развития умений порождать содержание и оформлять его соответствующими грамматическими средствами на продуктивном уровне владения связной речью восьмиклассниками.