Развитие познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ МНОГОЯЗЫЧИЯ
- 1. 1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса в обучении
- 1. 2. Проблема познавательного интереса к русскому языку в дидактическом аспекте
- 1. 3. Многоязычие как контекст развития познавательного интереса к русскому языку
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ВУЗА В УСЛОВИЯХ МНОГОЯЗЫЧИЯ
- 2. 1. Содержание обучения студентов экономического факультета вуза русскому языку
- 2. 2. Проведение констатирующего эксперимента
- 2. 3. Проектирование модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ВУЗА В УСЛОВИЯХ МНОГОЯЗЫЧИЯ
- 3. 1. Дидактическая система методов и приемов в рамках обучающего эксперимента
- 3. 2. Анализ результатов контрольного эксперимента

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность исследования. Глобальные изменения социально-политических и экономических условий, коснувшиеся большинства сфер жизни российского общества в конце 20 — начале 21 в., вызвали во всех институтах общества, в том числе и в системе высшего образования, ряд фундаментальных проблем, непосредственно связанных с человеком, его духовностью, сознанием, менталитетом, интересами.

Перспективы вступления России в единое экономическое пространство, выход на уровень международного взаимодействия в области высшего образования, науки и производства требуют более глубокого осмысления проблем подготовки специалистов, предъявляют принципиально новые требования к образованию, определяют стратегию модернизации содержания общего. образования и профессиональной подготовки специалистов. Для обеспечения высокого уровня квалификации и компетентности молодого специалиста любого профиля, его конкурентоспособности вся система профессионального образования должна непрерывно совершенствоваться.

Сегодня процесс реформирования системы высшего образования в России предполагает изменение содержательного и организационного компонентов процесса образования. Наиболее важные проблемы современного отечественного образования стали предметом комплексного изучения в работах многих исследователей. Причем речь идет о так называемом гармонично развитом специалисте, обладающем сформированной профессиональной компетентностью. Все более активно обсуждается проблема преобразования традиционной модели специалиста в социокультурнуюобозначаются четкие тенденции к усилению общегуманитарной составляющей, к совершенствованию на этой основе подготовки будущих специалистов, владеющих основами профессионального общения. Иными словами, необходимо формировать у будущего специалиста не только специальные знания и умения, но и особые сверхпрофессиональные знания, умения, навыки и качества, необходимые в реальном деле, при создании новой конкурентоспособной продукции.

Современные требования к подготовке специалистов в системе высшего образования выдвигают совершенно новые задачи по формированию мотивационно-ценностной сферы обучаемого, в которой приоритетное место занимает развитие познавательного интереса.

Развитие у студентов познавательного интереса в процессе обученияодна из актуальных и сложных проблем педагогики высшей школы, решение которой направлено на совершенствование учебного процесса в вузах и, тем самым на более эффективное решение задачи всестороннего развития личности будущих высококвалифицированных специалистов.

Познавательный интерес — форма проявления познавательной потребности, избирательное отношение к действительности, проявляющееся в стремлении к познанию определенных объектов или явлений, в овладении конкретными способами деятельности. Значение познавательного интереса заключается в следующем: процесс изучения учебного предмета имеет позитивную эмоциональную окраску и, следовательно, субъективно воспринимается как более легкий, процесс усвоения знаний приобретает выраженный личностный характер, усваиваемые знания становятся личностным достоянием обучающегося, приобретают для него личностную ценность, он стремится к их дальнейшему приобретению, переосмысливает их. Познавательный интерес положительно влияет на все психические процессы и функции, но особенно велика связь интереса с вниманием, памятью, работоспособностью.

Отправным звеном в развитии познавательного интереса выступает его направленность на формирование активности в изучении общенаучных дисциплин вуза. Именно здесь закладывается побудительная основа к развитию студента как всесторонне и гармонично развитой личности современного специалиста. В общенаучный блок дисциплин высшей школы обязательным компонентом входит русский язык в той или инохЗ^— функциональной конкретизации.

Как известно, уровень владения русским языком во многом определяет: — успех любой профессиональной деятельности в нашей стране. Правильная точная, ясная и понятная, богатая и эмоциональная речь позволяет должньтг^г^-образом выразить мысли, идеи, воздействовать не только на сознание^ слушателя, но и на его чувства, воображение, волю. Чем выше уровен^^ культуры человека (в том числе и речевой), тем продуктивнее он будете решать задачи профессиональной деятельности. Правильность"^ понятность, точность и выразительность речи — необходимые атрибуть"^-общей гуманитарной культуры личности.

Привлечение внимания студентов экономического профиля к богатств^^— и стилевому многообразию русского языка, воспитание у них уважительногс^ отношения к нему как к основному средству коммуникации, от степеща^ владения которым зависит успех их дальнейшей деятельности на все>^ уровнях: личностном, общественном, профессиональном, приобщение их х^г русской языковой культуре через лучшие образцы литературно—, художественной и научной речи является сегодня чрезвычайно актуально:^ проблемой.

Особое значение приобретает вышеизложенное при обученийстудентов в условиях многоязыковой среды. Успех в овладении русски*^ языком как вторым родным языком зависит не только от услови^д-объективного порядка, но и субъективного, среди которых личностное отношение как к самому языку, так и к процессу овладения им, точнее^ познавательный интерес к нему, является одним из принципиальны^ моментов.

Несмотря на значительное количество работ, посвященных проблемалуг формирования языковой компетенции, выделению совокупности научнсУ обоснованных приёмов и способов деятельности по развитию языковые умений у студентов нефилологических специальностей, по-прежнемгувопросы формирования и развития познавательного интереса к русскому языку как средству профессиональной коммуникации в условиях современной полиязыковой среды остаются недостаточно разработанными.

Обзор научно-методической литературы по проблемам преподавания русского языка в вузах с полиязыковой средой, в частности неязыковых вузов, результаты многолетних наблюдений за практическими занятиями и внеаудиторной работой, анкетирование преподавателей и студентов показали, что нет достаточных знаний о закономерностях процесса развития познавательного интереса студентов к русскому языку, о современных условиях, инновационных приемах и модернизированных средствах, способствующих воспитанию и развитию обозначенного интереса.

Актуальность этой проблемы обусловлена еще и тем, что овладение процессами реализации познавательного интереса у студентов к изучению русского языка в национальных вузах и целенаправленное регулирование этого процесса позволит ограничить и свести к минимуму влияние специфического отношения к русскому языку, возникшего в нашем поликультурном обществе в последние десятилетия: низкий нормативный уровень владения русским языком в молодежной национальной среде на фоне общего падения интереса к языковой культуре.

Объект исследования — процесс обучения, ориентированный на развитие познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия.

Предмет исследования — модель развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия.

Цель исследования — разработка научно обоснованной инновационной модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия.

Исследовательская гипотеза состоит в предположении, что развитие познавательного интереса к русскому языку у будущих специалистов экономического профиля в условиях полиязыковой среды будет осуществляться более эффективно, если:

— определены основные цели обучения эффективному речевому общению на основе выявления профессиональных коммуникативных потребностей обучающихся и учета состояния языковой среды обученияопределена сущность познавательного интереса как лингводидактической категории, способствующей улучшению уровня современной русской языковой компетенции, особенно в многоязыковой среде, и закономерности его развития;

— установлены причины отсутствия или низкого уровня развития интереса у студентов экономического профиля к изучению русского языка в условиях дагестанской полиязыковой среды обучения и выявлены факторы, обусловливающие их устранение;

— спроектирована модель развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия;

— разработаны методы и приемы реализации дидактической модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия.

Поставленная цель, обозначенный предмет и выдвинутая гипотеза исследования предусматривают решение следующих основных задач:

1) определить психологические, педагогические и лингводидактические основы исследуемой проблемы;

2) исследовать современную полиязыковую ситуацию в Дагестане с целью определения принципов развития познавательного интереса к русскому языку в вузе;

3) теоретически обосновать и разработать модель развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия;

4) разработать дидактическую систему методов и приемов реализации модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия;

5) экспериментально проверить эффективность модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия.

Теоретико — методологическую основу исследования составляют.

— основы педагогической психологии (E.H. Богданов, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, Н. В. Синягина, A.B. Столяренко и др.);

— общедидактические основы обучения в высшей школе (Л.Г. Вяткин, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Г. И. Железовская, В. В. Краевский, A.B. Мудрик, В. А. Сластенин, Ю. Ф. Худолеев и др.);

— концепция духовно-нравственного и профессионального развития специалистов (К. А. Абульханова-Славская, О. С. Анисимов, A.A. Деркач, Е. А. Климов, П. А. Корчемный, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Г. Михайловский и др.) — результаты исследования в области активного обучения, творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л. Г. Вяткин, Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков, В. П. Захаров, A.B. Иващенко, О. Б. Капичникова, Л. А. Петровская, В. Я. Платов, И. Н. Семенов, В. И. Щеголь и др-);

— общие положения в разработке проблемы интереса (О.Я. Арет, A.A. Бодалев, Л. П. Буева, Л. И. Игнатовский, В. Ж. Келле, А. Г. Ковалев, О. И. Кочетов, A.A. Любар, Ю. И. Малеванный, Л. И. Рувинский, С. Ф. Русова, Г. Л. Смирнов, В. И. Толстых, К. Д. Ушинский, А. Я. Шляхова и др.), познавательного интереса (К.А. Абульханова, A.B. Барабанщиков, Г. Е. Глезерман, Г. Н. Волков, В. В. Давыдов, А. Г. Здравомыслов, Ю. О. Злотников, В. Ф. Константинов, О. И. Кочетов, П. Е. Кряжев, В. И. Куценко, А. Я. Шляхова, Г. И. Щукина и др.) — теория системного (В .Г. Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, Ю. И. Тарский, Г. П. Щедровицкий), лич-ностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Г. П. Корнев, В. А. Сухомлинский, И.С. Якиманская) и деятельностного (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения;

— теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, В. П. Жуковский, Н.Ф. Талызина);

— теоретические вопросы и методические принципы обучения русскому языку и культуре русской речи в условиях полиязыкового общества (A.A. Абдуллаев, З. У. Блягоз, Г. Г Буржунов, Е. М. Верещагин, З. М. Габуниа, В. Г. Гак, Р. Э. Гамзатов, Ю. Д. Дешериев, К. Э. Джамалов, Ю. Н. Караулов, Г. И. Магомедов, Р.К. Миньяр-Белоручев, М. М. Михайлов, Е. И. Пассов, Я. И. Рецкер, A.A. Реформатский, В. Ю. Розенцвейг, Р. Б. Сабаткоев, Г. Н. Сивриди, Х. Х. Сукунов, М. М. Фомин, А. К. Шагиров, А. Д. Швейцер, М. И. Шурпаева, Л. В. Щерба и др.).

Характер поставленных задач определил выбор методов исследования: методы теоретического исследования базовых источников по теме исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, психологической, дидактической и методической литературы;

— метод педагогического проектирования и моделирования;

— методы эмпирического исследования: опросы (анкетирование, интервьюирование, собеседование), наблюдение, изучение передового опыта;

— методы диагностические (тестирование, обобщение независимых характеристик);

— метод педагогического эксперимента (констатирующий, обучающий, контрольный) — методы систематизации, статистической обработки и сопоставительного анализа экспериментальных данныхметоды сопоставительно-типологического анализа.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Дагестанский государственный университет (ДГУ), г. Махачкала. В эксперименте приняли участие студенты первого курса экономического факультета ДГУ (специальности «Финансы и кредит», «Налоги и налогообложение», «Бухгалтерский учет») в период с 2005 по 2009 г.

Организация и этапы исследования. Подготовка к исследованию (1995 — 2000 гг.) начиналась в рамках преподавания дисциплин «Практический курс русского языка» и «Риторика» на экономическом факультете ДГУ. Основные этапы исследования (2000 — 2008 гг.) проводились на базе курса «Русский язык и культура речи» для студентов экономического факультета ДГУ: первый этап (2000 — 2002 гг.) — изучение научной, методической литературы психолого-педагогического и лингвистического направлений по вопросам познавательного интересаознакомление с диссертационными работами по данной тематике, постановка проблемы, цели и задач настоящего диссертационного исследованиявторой этап (2007 — 2008 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, выявляющего базовый уровень познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета ДГУпроектирование дидактической модели развития искомого интереса и разработка соответствующих методов и приемов реализации указанной моделитретий этап (2008 — 2009 гг.) — внедрение в обучающий процесс разработанной модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета ДГУ с учетом полиязыковой средыисследование динамики развития познавательного интереса к русскому языку в рамках обучающего эксперимента и проведение контрольного экспериментаобработка экспериментальных данныхподведение итогов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

— уточнены место и роль познавательного интереса в процессе формирования и развития гармоничной личностивыявлена взаимосвязь познавательного интереса к русскому языку и профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся;

— теоретически разработана и экспериментально проверена модель развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза с учетом полиязыковой среды обучения;

— разработано методическое обеспечение реализации модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия;

— определены критерии сформированности и разработана методическая система диагностики уровня познавательного интереса к русскому языку у студентов-экономистов с учетом полиязыковой среды обучения.

Практическая значимость исследования определяется следующим: практически подтверждена эффективность разработанной лингводидактической модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического профиля в условиях полиязыковой среды, что позволяет оптимизировать процесс обучения русскому языку на нефилологических факультетах вуза;

— предложенная дидактическая система методов и приемов развития познавательного интереса к русскому языку внедрена в практику преподавания русского языка и культуры речи на различных факультетах экономического профиля ДГУ;

— результаты исследования могут быть использованы в качестве методических рекомендаций к проведению занятий по русскому языку, в разработке научных основ составления учебников и учебных пособий по русскому языку, при составлении специальных учебных пособий, ставящих целью развитие познавательного интереса, методических рекомендаций, разработке спецкурса для студентов педагогических направлений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на достижения современных исследований в области лингвистики, психологии, педагогики и методики преподавания русского языкаметодологической аргументированностью исходных теоретических положенийлогической структурой построения исследованиясовокупностью использованных методов исследования, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Теоретическая модель лингводидактического воздействия в процессе развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического профиля вуза в условиях многоязычия представляет собой совокупность научно-обоснованных психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий, обеспечивающих качество подготовки будущих специалистов.

2. Дидактическая модель организованного, целенаправленного и преднамеренного влияния на развитие познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического профиля вуза способствует эффективному повышению уровня владения русским языком в условиях полиязыковой среды обучения.

3. Критерии сформированности уровня познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического профиля вуза с учетом полиязыковой среды обучения, включающие комплекс функциональных дифференцированных показателей, а также системная диагностика этих показателей позволяют осуществлять педагогический мониторинг данного уровня, общей коммуникативной компетенции будущего специалиста и обеспечивают оценку и коррекцию формируемых качеств личности.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и научно — практические выводы обсуждены на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы филологического факультета ДГУ, на заседаниях методического совета филологического и экономического факультетов ДГУ, на межвузовской научно-практической конференции «Работа с художественным текстом как средством воспитания интереса к урокам русского языка», г. Махачкала, 2001 г., на X региональной научно-практической конференции «Гуманитарные науки: новые технологии образования», г. Махачкала, 2005 г., на международной научно-практической конференции «Культура против терроризма: роль культуры в развивающемся обществе», г. Калуга, 2006 г., на международной научно-практической конференции языковедов «Проблема функционирования русского языка в полиэтническом регионе», г. Махачкала, 2008 г. и др.- также отражены в 20 публикациях автора.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс экономического факультета ДГУ, могут быть использованы в практике коммуникативной подготовки студентов высших и средних учебных заведений экономического и иного профиля.

Объем и структура исследования. Диссертационная работа изложена на 182 страницах и состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложения.

ВЫВОДЫ.

1. Внедрение экспериментальной модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия осуществлялось в рамках обучающего эксперимента.

Указанная модель апробировалась в ЭГ 1 курса на основе разработанной авторской дидактической системы методов, приемов и типов заданий, направленной на интеграцию традиционных и новых методов развития познавательной активности. Дидактический материал, используемый в процессе экспериментального обучения, имел профессионально ориентированный, познавательный и культурологический характер.

Результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что наиболее актуальными, результативными и перспективными методами стимулирования познавательной активности на занятиях по русскому языку и культуре речи в вузовской аудитории являются следующие: метод проблемного обучения, метод самостоятельного поиска, метод структурирования учебной информации, метод моделирования, метод конструирования и реконструирования, метод сравнительно-исторический, метод сопоставительного обучения, метод ассоциативного запоминания, метод тренинга.

Огромная роль в развитии познавательного интереса к русскому языку отведена внеаудиторной работе, включающей кружковую деятельность, проведение тематических вечеров, «Недели русского языка», олимпиад, конкурсов, выпуск газет и т. д. Внеаудиторная работа отличается некоторой автономностью и обладает большими возможностями для развития творческих умений обучающихся. Такая работа углубляет и расширяет знания студентов на основе выявленных интересов и способностей.

Большое внимание в процессе развития познавательного интереса к русскому языку уделено средствам контроля. Мотивация достижения является относительно самостоятельным психологическим фактором, обеспечивающим активность обучающегося в учебном процессе.

В рамках проводимого обучающего эксперимента использованы технические средства в целях стимулирования познавательного интереса к русскому языку и культуре речи. Аудиовизуальное стимулирование познавательного интереса к русскому языку в студенческой аудитории может осуществляться в трех основных направлениях: видеои аудиотехника, телекоммуникация, компьютерная техника.

2. На этапе контрольного эксперимента устанавливалась результативность и эффективность апробированной модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов-экономистов в условиях многоязычия. На основании разработанной уровневой характеристики и выявленных данных итоговых показателей мотивации, коммуникативной культуры и познавательной активности определен итоговый уровень развития познавательного интереса к русскому языку у студентов ЭГ и КГ. Установлено, что результаты в экспериментальных группах значительно выше результатов обучения в контрольных группах. Сравнительные данные результатов констатирующего и контрольного экспериментов подтвердили эффективность внедренной модели. Для подтверждения научной достоверности качественные данные экспериментального исследования были подвергнуты обработке с помощью методов математической статистики.

Таким образом, экспериментальная работа подтвердила результаты теоретического исследования, установила достоверность спроектированной модели развития искомого интереса, разработанной в соответствии с целью и гипотезой исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие познавательного интереса к русскому языку как средству профессиональной коммуникации и языку межнационального общения у студентов экономического факультета вуза является одной из актуальных и сложных дидактических проблем в современных условиях многоязычия.

На основании проведённого теоретического анализа проблемы развития искомого интереса выявлены психолого-педагогические основы и дидактические условия решения поставленных в данном исследовании задач.

Построение системы лингводидактического воздействия невозможно без анализа языкового контекста обучения. В связи с этим нами проанализирована современная ситуация многоязычия в Дагестане: описан национально-русский тип двуязычияобозначен статус русского языка как языка социальной и лингвистической идентификации двуязычной личностиобобщены результаты сопоставительного описания разноструктурных русского и дагестанских языков. На основе указанных обобщений выявлены общие и частные причины возникновения интерферентных ошибок в русской речи дагестанцев на фонетическом и грамматическом уровнях языка.

Проанализировано содержание программного курса «Русский язык и культура речи» как лингвистическая основа обучения русскому языку студентов-экономистов вуза. Данная учебная дисциплина является интегрированным курсом, сформированным на базовых понятиях таких наук, как лингвистика, культура речи, риторика, стилистика, теория коммуникации. Правильный отбор и оптимальное построение содержания обучения формируют позитивное отношение обучающихся к учебному предмету, что в свою очередь приводит к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности.

На основании многолетней педагогической деятельности, систематического наблюдения и анализа состояния обозначенной проблемы нами было установлено, что уровень познавательного интереса к русскому языку как основному средству коммуникации, от степени владения которым зависит успех дальнейшей деятельности студентов-экономистов на всех уровнях: личностном, общественном, профессиональном, крайне низкий.

В связи с этим нами была выдвинута исследовательская гипотеза: развитие познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического профиля в условиях дагестанского многоязычия станет осуществляться более эффективно при условии внедрения соответствующей дидактической модели, которая позволит повысить уровень искомого интереса.

В качестве основного источника развития познавательного интереса к русскому языку в условиях дагестанского полиязыкового контекста вузовского обучения выбран ориентир на высокий уровень владения языком профессии и межнациональной коммуникации.

Проведение педагогического эксперимента первоначально предусматривало диагностирование исходного уровня развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического профиля ДГУ. Для этого была разработана уровневая характеристика искомого интереса с учетом полиязыкового контекста обучения и выработаны дидактические средства диагностики, контроля и оценки уровня развития.

Констатирующий эксперимент показал, что познавательный интерес к русскому языку у студентов экспериментальных и контрольных групп обучения сформирован преимущественно на низком уровне. Выявленные результаты подтвердили необходимость разработки эффективной дидактической системы, внедрение которой позволит повысить у студентов экономического факультета вуза уровень познавательного интереса к русскому языку в указанных условиях.

На начальном этапе проектирования образовательного процесса была создана модель развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экономического факультета вуза в условиях многоязычия, ориентированная на стимулирование познавательной активности, формирование практических навыков речевой деятельности, общей культуры и профессиональной коммуникации будущего специалиста экономического профиля.

В рамках обучающего эксперимента было осуществлено внедрение спроектированной экспериментальной модели. В целях реализации обучающей модели была разработана авторская дидактическая система методов, приемов и типов заданий, комплексно направленная на интеграцию традиционных и новых методов развития познавательной активности. Дидактический материал, используемый в процессе экспериментального обучения, имел профессионально ориентированный, познавательный и культурологический характер. Технические средства обучения, применяемые нами в обучении, были нацелены на аудиовизуальное стимулирование познавательного интереса к русскому языку в студенческой аудитории.

Большое внимание в процессе развития познавательного интереса к русскому языку мы уделили средствам контроля, также направленным на активизацию познавательного интереса к предмету изучения.

Важная роль в развитии познавательного интереса к русскому языку отведена внеаудиторной работе, включающей кружковую деятельность, проведение тематических вечеров, «Недели русского языка», олимпиад, конкурсов, выпуск газет и т. д. Внеаудиторная работа углубляет и расширяет знания студентов на основе выявленных интересов и способностей.

Результативность и эффективность апробированной модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов-экономистов в условиях многоязычия определялись на этапе контрольного эксперимента. Диагностика итогового уровня развития искомого интереса показала, что результаты в экспериментальных группах значительно выше результатов обучения в контрольных группах. Эффективность внедренной модели была доказана путем сравнения результатов констатирующего и контрольного экспериментов. Сравнительные данные указанных результатов продемонстрировали положительную динамику уровня развития познавательного интереса к русскому языку у студентов экспериментального и контрольного обучения. Однако наиболее существенные сдвиги наблюдались в экспериментальных группах. Для подтверждения научной достоверности качественные данные экспериментального ¦ исследования были подвергнуты обработке с помощью методов математической статистики.

Таким образом, результаты экспериментального обучения доказали правильность исследовательской гипотезы и подтвердили эффективность разработанной и внедренной в процесс обучения модели развития познавательного интереса к русскому языку у студентов-экономистов вуза в условиях многоязычия. Предполагаем, что апробированная нами модель развития познавательного интереса может быть адаптирована к обучению русскому языку студентов-нефилологов различного профиля, а также применена в иных образовательных условиях.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллаев, A.A. Культура русской речи в условиях национально-русского двуязычия Текст. / A.A. Абдуллаев Махачкала, 1995. — 298 с.
Аврорин, В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка (К вопросу о предмете социолингвистики) Текст. /В.А. Аврорин. -Д.: Наука, Ленингр. отд., 1975. — 276 с.
Акиев, А.Ш. Историко-сравнительная фонетика даргинского и лакского языков Текст. / А. Ш. Акиев. Махачкала, 1977. — 123 с.
Амонашвили, Ш. А. Установление гуманных отношений в процессе обучения Текст. / Ш. А. Амонашвили // Хрестоматия по психологии / Под ред. проф. А. В. Петровского. М., 1987. — 498 с.
Андреев, А.Н. Пути повышения грамотности учащихся по русскому языку в восьмилетней школе Текст. / А. Н. Андреев. — М., 1961. 98 с.
Арсирий, А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка Текст. / А. Т. Арсирий, Г. Н. Дмитриева. Ч.1.- М., 1963. — 56 с.
Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1985. — 150 с.
Башкирова, У.А. Практикум по внеклассной работе в вузе Текст.: для студентов иностранного языка педагогических институтов /У.А. Башкирова, Т. А. Соловьёва. — Иваново, 1971. — 96 с.
Бенина, Е.Е. Формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся средней школы Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. Е. Бенина. М., 2000. — 213 с.
Бернштейн, С.И. Вопросы обучения произношению применительно к преподаванию русского языка иностранцам Текст. / С. И. Бернштейн // Вопросы фонетики и обучение произношению. М., 1975. — С. 7.
Бирюкова, С.Н. Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза (на основе изучения курса «Русский язык и культура речи») Текст.: дис.канд. пед. наук/С.Н. Бирюкова.-Воронеж, 2004.-199 с.
Блягоз, З.У. Двуязычие и культура русской речи Текст. / З. У. Блягоз. -Майкоп, 1977. 95 с.
Богданова, Г. А. Морфемный разбор как средство развития интереса учащихся к русскому языку Текст. / Г. А. Богданова \РЯШ.-1982.-№ 5. -С. 41−44.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович // Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. — 310 с.
Буржунов, Г. Г. Виды звуковой интерференции в русской речи учащихся: дагестанцев Текст. / Г. Г. Буржунов //РЯНШ. 1975. — № 6. — С. 31−37.
Буржунов, Г. Г. Сравнительно-типологическая фонетика русского и дагестанских языков Текст. / Г. Г. Буржунов. Махачкала, 1975-а-78 с.
Буржунов, Г. Г. Роль социолингвистических факторов в развитии двуязычия (на материале ДАССР) Текст. / Г. Г. Буржунов // Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. -М.: Наука, 1979. С. 15 — 21.
Буржунов, Г. Г. Межъязыковая интерференция на фонетико-фонологическом уровне в условиях национально-русского двуязычия Текст. / Г. Г. Буржунов // Русский язык и языки народов Дагестана. -Махачкала, 1991. С. 45−47.
Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка Текст. / Ф. И. Буслаев. -М., 1897.-82 с.
В айнрайх, У. Языковые контакты Текст. / У. Вайнрайх. Киев, 1979.- 261с.
Вакулова, И.К. Вопросы становления профессиональных планов Текст. / И. К. Вакулова, В. А. Пракурякова, A.C. Соловьев. Л., 1979. — 170 с.
Векшин, Н.Л. Русский язык в афоризмах Текст.: учеб. пособие / Н. Л. Векшин. Эдиториал УРСС, 2004.- 184 с.
Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка Текст. / Л. И. Величко.- М., 1983. 127 с.
Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. Киев, 1985.- 109 с.
Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика Текст. / В. В. Виноградов. М., 1963. — 255 с.
Виноградов, С.И. Нормативный и коммуникативно-прагматический аспекты культуры речи Текст. / С. И. Виноградов // Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996. — 441 с.
Винокур, Г. О. Избранные работы по русскому языку Текст. / Г. О. Винокур. М., 1959. — 492 с.
Вислобокова, Н.С. Воспитание интереса к урокам русского языка на основе семантического анализа языковых явлений Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. С. Вислобокова. М., 1986. — 210 с.
Власенков, А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе Текст. / А. И. Власенков.- М., 1982. 189 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речьТекст. / Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956.- С. 331−332.
Гамбург, Н.И. Использование занимательности как средство повышения качества обучения русскому языку Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. И. Гамбург. Л., 1966. — 25 с.
Гамзатов, Р.Э. Развитие языковой жизни Дагестана в условиях зрелого социалистического общества Текст. / Р. Э. Гамзатов // Вопросы языкознания. М., 1980. — № 3. — 124 с.
Гербарт, Е.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Е. И. Гербарт. Т.1. — М., 1940. — 94 с.
Гигинейшвили, Б.К. Сравнительная фонетика дагестанских языков Текст. / Б. К. Гигинейшвили. Тбилиси, 1977. — 156 с.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию Текст.: курс лекций /Ю.Б. Гиппенрейтер. М.:ЧеРо, 1998. — 332 с.
Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст.: учебник для вузов. 2-е изд., испр. / Б. Н. Головин. — М: Высшая школа, 1988. — 320 с.
Горобец, JI.H. Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук /JI.H. Горобец. СПб., 1998. — 38 с.
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / Под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М., 2004.
Граудина, JI.K. О современной концепции отечественной риторики и культуре речи Текст. / JI.K. Граудина // Культура русской речи и эффективность общения. -М.: Наука, 1996. 441 с.
Гюльмагомедов, А.Г. Сопоставительное изучение фонетики русского и лезгинского языков Текст. / А. Г. Гюльмагомедов. Махачкала: Дагучпедгиз, 1985.-95 с.
Джамалов, К.Э. Грамматическая интерференция в русской речи учащихся-дагестанцев (рутульцев) Текст. / К. Э. Джамалов.-Махачкала, 1998.- 104 с.
Дешериев, Ю.Д. Закономерности развития и взаимодействия языков в советском обществе Текст. / Ю. Д. Дешериев.- М., 1966.- 402 с.
Добромыслов, В.А. Вопросы методики преподавания русского языка в средней школе Текст. / Доклад чл.-кор. АПН РСФСР В. А. Добромыслова.- М., 1950. 45 с.
Добромыслов, В.А. О развитии логического мышления учащихся 5−7 классов на занятиях по русскому языку Текст. / В. А. Добромыслов. М., 1956.-80 с.
Досычева, Е.И. Работа по развитию речи на уроках грамматики и орфографии Текст. / Е.И. Досычева// РЯШ. 1940. — № 3. — С. 41−45.
Загиров, З.М. Сопоставительная грамматика русского и дагестанских языков Текст.: учеб. пособие / З. М. Загиров. Махачкала: ИПЦ ДГПУ, 2002. — 287с.
Запольская, Е.Л. Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом Текст.: дис. канд. пед. наук /Е.Л. Запольская. Сургут, 2006. — 277 с.
Зарецкий, А.И. Материалы по занимательной грамматике русского языка Текст. / А. И. Зарецкий. М., 1961. — 167 с.
Здравомыслов, А.Г. Проблемы интереса в социологической теории Текст. / А. Г. Здравомыслов. Л., 1964. — с. 73.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.
Зоргенфрей, А.Г. Некоторые особенности процесса овладения вторымязыком Текст.: Учен. зап. Ленингр. пед. ин-та им. А. М. Герцена / А. Г. Зоргенфрей.-Л., 1941.-Т. 35.
Зыбина, Т.М. Развитие познавательного интереса у учащихся 4−5 классов при изучении словообразовательных морфем Текст. / Т. М. Зыбина // РЯШ. -1983.-№ 6.- С. 5−9.
Иванов, В.А. После урока Текст. / В. А. Иванов, Панов Г. А., Потиха З. А. // На уроке и после урока. М., 1962. — 67 с.
Иванов, П.П. Предисловие к сборнику Текст. / П. П. Иванов //Вопросы преподавания русского языка в восьмилетней школе. М., 1963. — С. 3−5.
Иванова, Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов интереса к иностранному языку Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Иванова.- СПб., 1997. 27 с.
Иоффе, Е.А. Воспитание интереса к иностранному языку у студентов технических вузов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Иоффе.-Тбилиси, 1977. 23 с.
Карбаненко, П. Справочник по русской грамматике с параллелями из дагестанских языков Текст. / П. Карбаненко. Махачкала: Дагучпедгиз, 1953.-65 с.
Кореневский, Е.И. Активизация учащихся и развитие их интереса к занятиям на уроках грамматики Текст. / Е. И. Кореневский //Пути совершенствования преподавания русского языка в 5−8 классах/ Под ред. В. А. Добромыслова. М., 1962. — С. 38−46.
Костомаров, В.Г. Культура языка и речи в свете языковой политики Текст. / В. Г. Костомаров //Язык и стиль. — М., 1965. С. 31.
Крутецкий, А.Н. Дидактическая структура системного усвоения знаний в средней школе Текст.: дис. канд. пед. наук/ А. Н. Крутецкий. М., 1982.-238 с.
Кулеша, Ю.В. Формирование познавательного интереса к русскому языку в 5, 6, 7 классах общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /Ю.В.Кулеша. М., 2000. — 268 с.
Культура устной и письменной речи делового человека Текст.: справочник практикум. М.: Флинта: Наука, 2006. — 314 с.
Ладыженская, Т.А. Школьная риторика будущего (в XXI веке) Текст. / Т. А. Ладыженская // Дидакт. М., 2000. № 2.-175 с.
Лаптева, O.A. Современная русская публичная речь в свете теории стиля Текст. / О. А. Лаптева // Вопросы языкознания. 1978. — № 1. — С. 4−12.
Левитов, Н.Д. Психология Текст. / Левитов Н. Д. М., 1964. — 156 с.
Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст.: учебное пособие / В. Г. Леонтьев. Новосибирск, 1987. — 89 с.
Липендина Е.А. Развитие познавательного интереса студентов профессиональной высшей школы в дидактическом диалоге Текст.: дис. канд. пед. наук/ Е. А. Липендина. Барнаул, 2006. — 187 с.
Львов, М.Р. Основы теории речи Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 248 с.
Львова, С.И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса к урокам русского языка Текст. / С.И. Львова//РЖИ.- 1984.-№ 2.-С.36- 39.
Любимова, Г. А. Развитие познавательного интереса студентов в условиях опытно-поисковой деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук/ Г. А. Любимова. М., 2005. — 239 с.
Магомедов, Г. И. Учет особенностей родных языков в процессе обучения русскому языкуТекст./Г.И.Магомедов.-Махачкала:Дагучпедгиз, 1990.-48 с.
Мадиева, Г. И. Некоторые вопросы сопоставительной грамматики русского и аварского языков Текст./Г.И.Мадиева.-Махачкала, 1992.-46 с.
Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности школьника Текст. / А. К. Маркова//Вопросы психологии. 1978. — № 3. — С. 136−142.
Методика русского языка в дагестанской национальной школе Текст. / Под ред. Магомедова Г. И. Махачкала, 2004. — 615 с.
Миньяр-Белоручев, Р. К. Механизм билингвизма и проблема родного языка при обучении иностранному Текст. / Р.К. Миньяр-Белоручев // ИЯШ. 1991. — № 5. — С. 14−16.
Михайлов, М.М. Культура русской речи Текст. / М. М. Михайлов. -Чебоксары, 1966. 190 с.
Михальская, А.К. Основы риторики Текст.: учебное пособие для учащихся 9−11 классов/ А. К. Михальская. М., 1996. — 224 с.
Михневич, А.Е. О культуре речи лектора Текст. / А. Е. Михневич. М., 1968.- 137 с.
Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова. М., 1979. — 73 с.
Муркелинский, Г. Б. Грамматика лакского языка Текст. / Г. Б. Муркелинский. Махачкала, 1971. — 123 с.
Мусаев, М.-С.М. Основные сходства и различия в системной организации фонем русского и даргинского языков Текст. / М.-С. М. Мусаев // Вопросы сопоставительной фонетики русского и кавказских языков. Махачкала, 1985.-С. 108−114.
Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии Текст. /В.Н. Мясищев // Ученые записки Ленинградского госуниверситета. Л., 1957.- № 244., Вып. П. — С. 14−21.
Немов, P.C. Психология Текст. / М., 1990. — 250 с.
Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов.- Казань, 1975. 302 с.
Нуртазина, Р.Б. Пути активизации познавательных интересов учащихся при обучении русскому языку в казахской школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ Р. Б. Нуртазина. М., 1985. — 19 с.
Общая психология Текст. / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева,
A. А. Степанова. М., 1981.- 383 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им.
B.В. Виноградова. 5-е издание, дополненное. — М., 2003. — 944 с.
Ожегов, С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи Текст. / С. И. Ожегов. М., 1974.- 352 с.
Орг, А. О. Воспитание интереса к занятиям по русскому в процессе подготовки и проведения олимпиад Текст.: дис. канд. пед. наук / А. О. Орг.-М., 1982.- 189 с.
Основы вузовской педагогики Текст. / Отв. ред. Н. В. Кузьмина. Л., 1972.- 180 с.
Очерки по методике преподавания русского языка в старших классах дагестанской национальной школы Текст. / Науч. ред. Г. Н. Сивриди. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. 240 с.
Павлов, И.П. Полное собрание сочинений Текст. / И. П. Павлов.- Т. Ш. Кн. 2. М., 1951.-329 с.
Павлов, И.П. Избранные труды Текст. / И. П. Павлов. М., 1954.- 243 с.
Пиотровский, Р.Г. Математическая лингвистика Текст. /Р.Г. Пиотровский, К. Б. Бектаев, A.A. Пиотровская. М.: Высшая школа, 1977. — 383 с.
Подгаецкая, И.М. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе со словарями Текст. / И. М. Подгаецкая //РЯШ.-1982.-№ 5. -С. 14−17.
Подгаецкая, И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка Текст. / И. М. Подгаецкая. М., 1985. — 208 с.
Подшибякина, H.A. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4−6 классов к урокам русского языка Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А. Подшибякина.- М., 1985, — 27 с.
Пособие для самостоятельной работы по русскому языку Текст.: практикум по орфографии и пунктуации / Под ред. Г. Н. Сивриди. — Махачкала, 2006. 267 с.
Потиха, З.А. Как сделаны слова в русском языке Текст.: справочник служебных морфем. Пособие для учителя / З. А. Потиха.- Л., 1974.- 132 с.
Преображенская, Е.П. Кружок русского языка в школе Текст. / Е. П. Преображенская. М.-Л.Д966. — 47 с.
Прик, О .Я. Некоторые вопросы методики преподавания русского языка в дагестанской национальной школе Текст. / О. Я. Прик. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. 104 с.
Приступа, Т.Н. Методика урока русского языка Текст.: Краткий очерк / Г. Н. Приступа. Рязань, 1971. — 56 с.
Разумовская, М.М. Организация обучения русскому языку в свете современных требований Текст. / М. М. Разумовская // РЯШ. 1982.-№ 4.- С. 9−12.
Реформатский, A.A. О некоторых трудностях обучения произношению Текст. / A.A. Реформатский // Русский язык для студентов-иностранцев. -М., 1961.- с. 6−12.
Рецкер, Я.И. О закономерных соответствиях при переводе на родной язык Текст. / Я. И. Рецкер // Теория и методика учебного перевода. -М., 1950.-С. 156−173.
Рождественская, Г. М. Формирование научно-познавательных интересов учащихся вузов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ Г. М. Рождественская. Минск, 1981. — 24 с.
Розенцвейг, В. Ю. Языковые контакты Текст. / В. Ю. Розенцвейг. -Л., 1972.- 102 с.
Ш. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологи Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М., 1946.-593 с.
Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. /С.Л. Рубинштейн// Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.-389 с.
ПЗ.Самедов, Д. С. Сложное предложение в аварском языке в сопоставлении со сложным предложением в русском языке Текст.: автореф. дис. док. фил. наук / Д. С. Самедов. Махачкала, 1995. — 25 с.
Салибаев, В.Х. Психологический анализ факторов мотивации овладения вторым языком Текст.: автореф. дис. докт. псих, наук / В. Х. Салибаев. -М., 1971.-52 с.
Сивриди, Г. Н. Система работы по изучению русского имени прилагательного в дагестанской восьмилетней школе Текст. / Г. Н. Сивриди. Махачкала, 1982. — 115 с.
Скворцов, Л.И. Актуальные проблемы культуры речи Текст. / Л. И. Скворцов. М., 1970. — 352 с.
Соколова, Г. П. Активизация познавательной деятельности учащихся на первых уроках по словообразованию в 4 классе Текст. / Г. П. Соколова // РЯШ.-1982, — № 5. С. 47−50.
Стилистика русского языка Текст. /Под ред.Н. М. Шанского.-Л., 1989.223 с.
Сукунов, Х.Х. Структурно-типологический анализ развития национально-русского двуязычия Текст. /Х.Х.Сукунов.- Нальчик, 1984.209 с.
Супрун, Е.А. Преподавание русского языка и родной язык учащихся Текст. / Е. А. Супрун // РЯНШ. 1962. — № 3. — С. 7−11.
Суховерова, Е.А. Развитие познавательного интереса у студентов гуманитарных вузов Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. А. Суховерова. М., 2003.-222 с.
Сятковский, С.Н. Основные принципы сопоставительного анализа языков Текст. / С. Н. Сятковский //Русский язык за рубежом. 1976.-№ 4.-С. 9−13.
Талибов, Б.Б. Сравнительная фонетика лезгинских языков Текст. / Б. Б. Талибов. М., 1980. — 350 с.
Талипова, Р.Т. Лингводидактические проблемы развития интереса студентов национальных групп вузов к овладению русским языком Текст.: дис. докт. пед. наук / Р. Т. Талипова. М., 1985. — 275 с.
Теория и практика обучения русскому языку Текст. / Под ред. Р. Б. Сабаткоева. М.: Академия, 2007. 336 с.
Трубецкой, Н. С. Основы фонологии Текст./Н.С. Трубецкой. -М., 1960.
Тубогло, М.Н. Факторы и тенденции развития двуязычия русского населения, проживающего в союзных республиках Текст. / М.Н. Тубогло
История СССР. 1987. — № 2. — С. 47.
Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко. М., 1973. — 255 с.
Фомин, М. М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия) Текст. / М. М. Фомин. М., 1998. — 280 с.
Формановская, Н.И. Употребление русского речевого этикета Текст./Н.И. Формановская. -М.: Русский язык, 1982. 130 с.
Ханазаров, К.Х. Решение национально-языковой проблемы в СССР Текст. / К. Х. Ханазаров. М.: Политиздат, 1982. — 85 с.
Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ, 2002.-436 с.
Шагиров, А.К. К проблеме своеобразия русской речи в условиях национально-русского двуязычия Текст. / А. К. Шагиров // Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972. — с. 140−144.
Шанский, Н.М. Содержание предмета «Русский язык» в национальной школе Текст. / Н. М. Шанский, Е. А. Быстрова // Русский язык как предмет изучения в национальной школе. М., 1983. — С. 112.
Швейцер, А.Д. Языковые и внеязыковые аспекты перевода Текст. / А. Д. Швейцер // Методы сопоставительного изучения языков. Сб. АН СССР, Институт языкознания /Отв. ред. Ярцева В. Н. М.: Наука, 1988. — С. 85−94.
Шейхов, Э.М. Сравнительная типология лезгинского и русского языков (Морфология) Текст. / Э. М. Шейхов. Махачкала, 1993. — 148 с.
Ширяев, E.H. Культура речи как лингвистическая дисциплина Текст. / E.H. Ширяев // Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики. Доклады, ч. I. М., 1991. — С. 44−61.
Ширяев, E.H. Культура речи как особая теоретическая дисциплина Текст. /E.H. Ширяев// Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996. — 441с.
Шурпаева, М.И. Лингвистические основы обучения русскому произношению учащихся-дагестанцев на продвинутом этапе Текст. / М. И. Шурпаева. Махачкала, 1980. — 178 с.
Шярнас, В. Очерки по лингводидактике Текст. / В. Шярнас. Вильнюс: Моксалас, 1976. — 216 с.
Щерба, JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе Текст. / JI.В.Щерба//Общие вопросы методики.-М.: Учпедгиз, 1947.-С.319−337.
Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность Текст. / JI.B. Щерба.-Л., 1974.-428 с.
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М., 1971.- 351 е.
Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. — 360 с.
Юркевич, B.C. Светлая радость познания Текст. / B.C. Юркевич. — М.: Знание, 1977. 64 с.
Юшкова, Л. Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представлений о целях вуза Текст.: дис. канд. псих, наук/ Л. Б. Юшкова. СПб, 1991. — 225 с.
Kraus J. Retorika v deinach jazykove kommimikace. Pr., 1981.

Заполнить форму текущей работой