г.
Образование как и любая другая социальная система, выживает лишь в условиях непрерывного саморазвития. Осознание этого обусловлено осмыслением углубляющегося противоречия между состоянием преподавания технических дисциплин и общей социокультурной ситуацией, в которой оказалось человечество на рубеже XX-XXI столетия. Своеобразной квинтэссенцией глобальных проблем, охвативших сферы энергетики, экологии, народонаселения, локальных и всё ещё угрожающих глобальных военных конфликтов, культуры и нравственности человека, стала всё более осознаваема человеком необходимость гуманитаризации всех сфер социального бытия и образования в том числе.
Таким образом, потребность в гуманитаризации образования обусловлена современным кризисом основных сфер жизнедеятельности нашего общества и является неотъемлемой составляющей гуманитаризации общественного сознания и социальных взаимоотношений. Изменение многих аспектов общественного сознания, прежде всего, связано с отказом от рассмотрения человека в качестве тех или иных социальных задач и переходом к его реальному утверждению человека как высшей цели общественного развития.
Всплеск интереса к гуманитарной сфере заставил пересмотреть многие ка* ноны самого образования в направлении открытости, гибкости, демократизации, индивидуализации, вариативности, технологичности, модульности, интенсивности и др. «Будущий век должен стать веком гуманитарного мышления или его не будет совсем» (М. М. Бахтин). Достоинство, знания, творчество, свобода, справедливость и человеколюбие будут являться главными составляющими целостной гуманистической личности. Без принципа человеколюбия не могут в полной мере быть реализованы другие принципы, достоинство само по себе может превратится в самолюбиезнания без человеколюбия могут стать опас ной антигуманной силой. Абсолютная свобода человека без уважения достоинства и свободы других личностей приведет к необузданной свободе одного индивида. «Возлюби ближнего своего» — важнейшая нравственная заповедь христианства, которая прошла через века. Принцип человеколюбия всегда имел особое значение в истории мировых идеологов, так древнекитайский гуманист Конфуций считал, что новый благородный человек будущего идеального государства должен прежде всего обладать человеколюбием наряду с такими чертами новой личности, как знания, предполагающими освоение культурного богатства, а также таким качеством, как творческая индивидуальность. «Тому, кто отрицает гуманизм, — отмечает М. Хайдеггер, — остается лишь утверждать бесчеловечность». Для будущего гуманистического общества принцип человеколюбия должен играть важнейшую роль. Именно взаимодействие знания, опыта и понимания является ключевым условием построения образования нового типа.
Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи личностно-ориентированного подхода к воспитанию и образованию, предусматривающие изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект-субъективных отношений», формирование гуманитарного стиля мышления, рассмотрение обучающегося как субъекта культуры и собственного жизнетвор-чества.
Новые культурно-исторические условия жизни общества предъявляют более сложные требования к подготовке учителей, диктуют новый облик образования. Главная цель такого образования — подготовить учителя не только знающим, а именно образованным, создать условия для максимального саморазвития личности, реализация сущностных сил человека. Ведущая идея гуманитаризации образования — развитие активно-творческих возможностей человека, его интеллектуально — нравственной свободы. Она обусловливает цель как общего, так и профессионального образования, а ее реализация требует создания условий для развития и обогащения познавательного, эмоционально-волевого и морального потенциала личности.
На практике, в последние десятилетия высшая школа готовила специалистов, главным образом, для уже существующих технологий и производств, т. е. происходило простое наследование знаний предыдущих поколений специалистов последующими. Содержание и методы обучения в такой школе не отвечают новым требованиям жизни, говорят о понижении уровня профессиональной подготовки выпускников высшей школы, о недостаточности и неразвитости у них культурных потребностей, упрощенности и заниженности требований и критериев в оценке своего поведения и поведения других людей. Необходимо изменение самой вузовской технологии, что ставит перед педагогической наукой и практикой сложнейшую задачу — привести содержание и методы вузовского образования в соответствие с современными требованиями к развитию науки, производства, культуры.
Изучение традиционной практики подготовки специалистов на индустриально-педагогическом факультете показало, что из-за преобладания функционального технократического подхода к образованию, осуществляется подготовка узконаправленных специалистов с «негуманитарным» стилем мышления, затрудняющим освоение педагогических закономерностей. Не уделяется должного внимания формированию духовного потенциала будущего учителя технологии, его профессионально — личностному развитию.
В этой связи, большая ответственность возлагается на преподавателей педагогического вуза, которые должны не только донести гуманитарные знания до студентов, но и научить будущих учителей использовать полученные знания в своей работе.
Сложность педагогической деятельности состоит в том, что она является одновременно и массовой, и творческой. Будучи массовой, педагогическая деятельность требует относительно типовой подготовки, но так как она еще и творческая, то профессиональная подготовка предполагает создание условий для самореализации, развития творческой индивидуальности педагога. Вместе с тем до настоящего времени сохраняется массово-репродуктивный принцип подготовки педагогов, что приводит к унификации учительского корпуса.
Гуманитаризация содержания образования — это насыщение духовным, нравственным, культурным содержанием учебного и внеучебного времени студентов, всех форм их деятельности, межличностного общения и досуга.
В настоящее время требуется не столько критика несостоятельности подходов к содержанию образования, сколько методологическое их обновление, коренная перестройка на основе ведущих принципов. В отдельных работах обосновывается кризис вульгарно-социологизаторской парадигмы в развитии содержания образования: преувеличение роли принципов экономического детерминизма, партийности, классового подхода. Однако до сих пор остаются открытыми ключевые вопросы: в чем сущность процесса гуманитаризации содержания общественных дисциплинв чем специфика гуманитаризации содержания предметов профессионально-технического циклав чем должно состоять мировоззренческое обновление содержания образования в целом и многие другие.
Решение проблемы гуманитаризации образования, реализация гуманистической направленности процесса обучения неразрывно связано со становлением нового педагогического мышления. Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли работы философов Г. С. Ботищева, И. Т. Фролова и психологов В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. П. Леонтьева, А. В. Петровского, и других.
Большое значение для становления гуманистической концепции образования имели идеи развивающего и воспитывающего обучения (JI. С. Выготский, 3. И. Васильева, JI. В. Занков), целостного учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин), гуманистической трактовки воспитательных проблем (Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова), личностного подхода в обучении (В. И. Данильчук, В. В. Сериков, В. М. Симонов. Г. Д. Кириллова,.
Jl. Ф. Климанова, И. С. Якиманская), идея саморазвития личности (Е. П. Белозерцев, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, и др.).
Реализация гуманитарной направленности подготовки учителя технологии, по мнению ряда исследователей (В. Д. Акиньшин, Э. Ф. Зеер, Л. К. Малштейн), приобретают особую актуальность в сфере технического образования, имеющего свою специфику. Основными характеристиками технического образования в педагогическом вузе является широкий профиль инженерной подготовки, интеграция педагогического и технического компонентов образования, педагогическая направленность специальности и др.
В проведенных ранее исследованиях, касающихся подготовки учителя трудового обучения, рассматривались отдельные, достаточно узкие ее аспекты — особенности построения содержания в свете принципа политехнизма (В. И. Гусев), пути формирования интеллектуальных умений учителя труда (Н. А. Гаруля), технико-технологические аспекты педагогического мастерства инженера-педагога (А. Т. Маленко), методическое обеспечение процесса обучения на инженерно-педагогическом факультете (В. Л. Шатуновский) и др. Как правило, эти работы не затронули вопросы формирования личности учителя труда в целом. Это не позволяет свести полученные выводы в единую непротиворечивую целостную картину, отражающую научные основы подготовки учителя технологии в свете новых требований.
В настоящее время сложились предпосылки исследования путей гуманизации инженерно-педагогического образования. Так, проведено фундаментальное исследование теоретических основ гуманизации педагогического образования (Е. Н. Шиянов). Весьма ценны работы, выполненные в русле общих идей гуманизации и гуманитаризации педагогического образования, посвященные вопросам формирования педагогической культуры будущего учителя (3. Ф. Абрасимова, Е. Ю. Захарченко, Т. В. Иванова, Н. И. Кузнецова), подготовки учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы (И. В. Никишина), становления гуманной позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования (JI. В. Занина), выводы о путях формирования готовности инженера-педагога к решению педагогических задач в профессиональной деятельности (JI. В. Шелестова).
Несомненно, полезным для выявления эффективных путей, гуманитаризации технического образования являются исследования, посвященные разработке концептуальных основ инженерно-педагогического образования (этапов профессионального становления инженера-педагога, содержания образования студентов инженерно-педагогических специальностей и др.), представленных в работах В. Н. Вайна, Ю. К. Васильева, Г. Е. Збровского, Р. М. Петрунева, В. Д. Симоненко и других.
Недостаточно изученными и в связи с этим весьма актуальными представляются аспекты реализации принципа гуманитаризации технических дисциплин в педагогическом вузе, связанные с разработкой целевых, содержательных и деятельностных характеристик, обеспечивающих реализацию принципа гуманитаризации, способствующих профессионально личностному развитию будущего учителя технологии при изучении технических дисциплин. Специальных научных исследований такого плана обнаружить не удалось.
Учитывая поставленную проблему, а также недостаточную разработанность в педагогической теории ее дидактических аспектов, мы избрали в качестве темы исследования «Дидактические условия реализации принципа гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе (на материале инженерно-педагогической подготовки)».
Объект исследования — гуманитаризация технического образования в педагогическом вузе.
Предмет исследования — дидактические условия реализации принципа гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.
Цель исследования — разработать дидактические условия реализации принципа гуманитаризации технического образования в педагогическом вузе.
Гипотезу исследования составила система предположений о том, что процесс гуманитаризации технического образования будет эффективен если:
— главной целью технического образования выступит профессионально-личностное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства, выраженное, прежде всего, в его способности к обогащению своей человеческой природы, духовной и профессиональной культуры,.
— критерием гуманитаризации подготовки учителя технологии и предпринимательства будет выступать готовность студента к профессиональному саморазвитию;
— к системе дидактических условий гуманитаризации процесса будут отнесены учебные программы, охватывающие экологические вопросы рационального использования материалов, а также включение в процесс познания не только интеллектуального, но и эмоционального, субъектного опыта.
Цель, предмет и гипотезу исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Выявить сущностную характеристику понятия гуманизации и гуманитаризации, как педагогического явления.
2. Выявить основные дидактические условия реализации принципа гуманитаризации подготовки учителей технической направленности.
3. Рассмотреть основные пути совершенствования гуманитаризации технического образования в педагогическом вузе на материале подготовки учителей технологии и предпринимательства.
4. Разработать методические рекомендации по совершенствованию реализации гуманитаризации технического образования в педвузе.
Теоретико-методологической основой исследования являются положения гуманистической философии о личности как субъекте отношений и собственной жизни, способной к саморазвитию, самореализации во взаимодействии с другими людьмиположения теории деятельности (А. А. Бодалев, JT. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.) — целостный, системный подходы к рассмотрению педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков) — концепции о человеке как субъекте деятельности, как личности, индивидуальности (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, Б. Ф. Ломов, А. В. Петоровский и др.) — концептуальные идеи личностного подхода в образовании (В. И. Данильчук, В. М. Симонов, В. В. Сериков, Е. В. Бондаревская и др.) — концепции содержания образования (В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.) — концепции высшего профессионально-педагогического образования (С. И. Архангельский, В. А. Сластенин, И. А. Колесникова и др.) — концепции педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков, Л. М. Митина, А. К. Маркова и др.).
Методы исследования. Для установки искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе использованы следующие группы методов: группа теоретических методов, включающая анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специально-научной литературы по проблеме исследования, нормативных и инструктивно-методических документовгруппа эмпирических методов, включающая обобщение передового педагогического опыта, диагностику отдельных компонентов готовности студентов к профессиональному развитию студентов через наблюдение, анализ деятельности и ее продуктов, анкетирование, беседы и т. д., а также диагностирующий и формирующий эксперименты и статистическая обработка экспериментальных данных и др.
Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемыметодологической обоснованностью исходных теоретических положений исследованияразработкой комплекса диагностических методиккорректной организацией опытно-экспериментальной работыпрактическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.
Научная новизна результатов исследования состоит в обосновании целевых, содержательных и процессуальных характеристик профессиональной подготовки учителя на инженерно-педагогическом факультете педвуза, обеспечивающих гуманитарную направленность процесса обучения. Определены сущность, состав и уровни готовности студентов к профессионально-личностному развитию. Обоснована логика построения образовательного процесса, ориентированного на формирование личностных качеств будущего педагога.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в разработке научных основ обеспечения гуманитарной направленности учебного процесса на инженерно-педагогическом факультете педвуза. Уточнено представление о сущности гуманитарной направленности процесса обучения, дидактических условиях ее реализации (на материале технических дисциплин).
Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что в л ней обоснованы рекомендации по реализации гуманитарной направленности учебно-воспитательного процесса на инженерно-педагогическом факультете, разработана технология преподавания технических дисциплин с учетом личностно ориентированного образования, на основе создания в процессе обучения личностно утверждающих ситуаций, использования диалога, дискуссий и других методов активного обучения.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях, аспирантских семинарах и на заседаниях кафедры общетехнических дисциплин в Волгоградском государ* ственном педагогическом университете.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в организации учебно-воспитательного процесса на инженерно-педагогическом факультете, в работе преподавателей кафедры общетехнических дисциплин и машиноведения Волгоградского государственного педагогического университета.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сущностная характеристика понятий гуманизации и гуманитаризации, как педагогического явления. Под гуманизацией высшего образования понимается установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, уважительное отношение к личности студента. Бесспорно, что идея эта очень важна и без практической реализации гуманизировать воспитательный процесс нельзя. Однако, сведение проблемы гуманизации образования только к установлению особых отношений между субъектами педагогического процесса не позволит ее решить. Под гуманитаризацией образования понимаем систему мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых.
2. Выявление основных дидактических условий реализации принципа гуманитаризации подготовки учителей технической направленности. Ценности, которые должны быть сформированы у выпускников вузов:
— гуманистические: отношение в обществе к правам человека, уважение к достоинству личности, принципы взаимного общения;
— социокультурные, относящиеся к искусству, литературе, этике и морали, религии, национальным и этническим особенностям и традициям, к науке и образованию, культуре в целом;
— социальные, определяющие политическую структуру общества, правовую и экономическую культуру и порядок;
— экологические: бережное отношение к природе и природопользованию, к качеству среды обитания, которая должна приобретать гуманитарный характер.
Перечисленные ценности сформированы: навыками коллективной работыпрофессиональной деятельностью преподавателяиндивидуализированным обучениеминформатизацией образованиядемократизации учебного заведениявнешнему виду учебного заведения.
3. Пути совершенствования гуманитаризации технического образования в педагогическом вузе, которые реализуются в двух аспектах — содержательном и деятельностном. Суть содержательного аспекта состоит в объединении специальных и гуманитарных знаний в изучении предметов. Это может быть объединение на уровне фактов и познавательных задач, которые обеспечивают своеобразный «выход» за пределы непосредственно изучаемого предмета в «пограничные» сферы человеческого бытия.
Вторая линия объединения гуманитарных и специальных знаний на уровне понятий связана с перенесением смысла гуманитарного понятия на конкретные ситуации при изучении технических дисциплин.
В содержательном аспекте можно выделить четыре уровня объединения гуманитарных и технических знаний:
1) на уровне фактов, познавательных задач и проблем;
2) на уровне понятий;
3) на уровне выделения в технических предметах гуманитарных линий;
4) на уровне создания интегрированных курсов.
4. Разработка методической рекомендации по совершенствованию дидактических условий гуманитаризации технического образования в педвузе. Реализация четвертой задачи — в личностно гуманитарной технологии. Суть состоит в том, чтобы обеспечить вхождение студента в своеобразную ситуацию гуманитарной ориентировки, когда техника открывается ему во всем многообразии ее жизненно-нравственных смыслов, связей и отношений с глобальными и повседневными проблемами человеческого бытия. Базовыми условиями создания такой ситуации выступают личностно ориентированные технологии:
— постановка задач, находящихся в контексте личностных планов и интересов учащихся, что побуждает их к поиску смысла, определению ответственности за свою учебную деятельность;
— дискуссия по мировоззренческим проблемам (диалог), побуждающая к рефлексии тех ценностей и приобретений, которая вносит в их жизнь техника, к самостоятельности и автономности в поиске технических решений;
— игровая форма усвоения материала, развивающая креативность, свободу, творческий опыт.
Эмпирической базой исследования является инженерно-педагогический факультет Волгоградского государственного педагогического университета.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап — теоретический анализ проблемы. На данном этапе (19 981 999гг.) анализировалась отечественная и зарубежная научная литература по исследуемой проблемеобобщался опыт вузов по обеспечению гуманистической направленности процесса обучения. Определялась общая идея, проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи, гипотезаразрабатывалась методика проведения опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2001;2002гг.)—опытно-экспериментальный. Осуществлялось ¦ проведение опытно-экспериментальной работы на экспериментальной базе исследования, в результате чего была выработана система дидактических условий гуманитаризации учебно-воспитательного процесса и определенна специфика реализации этих условий.
Третий этап (2000;2003гг.) — заключительно-обобщающий. Проведен анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы исследования, осуществлено текстовое оформление диссертации.
Структура и объем диссертации
Диссертация (176 с.) состоит из введения (10 е.), двух глав (69 е., 68 е.), заключения (8 е.), списка использованной литературы (202 наименования). Текст рукописи содержит 1 таблицу, 5 диаграмм.
Выводы по второй главе.
Современное кризисное, переходное состояние общества и как следствие образования оказывает существенное влияние на гуманистическое содержание подготовки преподавателя. Смена политического режима, переход общества к рыночным отношениям объективно приводят к возрастанию роли и значения общекультурной подготовки будущего педагога, т. к. именно она прежде всего обеспечивает возможность его адаптации и реализации в новых социальных условиях.
Сегодня существует достаточно ясное понимание того, как должна реализоваться гуманизация и гуманитаризация образования, основными направлениями которой являются: демократизация образования, в том числе управления образованием и самого учебного процессаобеспечение эффективного изучения нового комплекса знаний о человеке и обществеразработка системы основных и факультативных курсов по наиболее значимым проблемам, обеспечивающим эффективную гуманизацию и гуманитаризацию процесса обучениягуманитаризация преподавания всех изучаемых предметов.
Специфика возраста студентов обусловлена активным процессом самоопределения по отношению к социальным и культурным ценностям. Обретение ценностей есть обретение личностью самой себя. Ценность представляет собой один из основных механизмов взаимодействия общества, личности и культуры. Ценности, будучи по своей природе социально-историческими, являются средством приобщения индивида к роду и тесно связаны с этическими представлениями.
Ценностно-смысловое самоопределение личности в процессе образования может протекать эффективно при выполнении определенной системы условий, которые носят социально-педагогический и психологический характер.
Перечислим основные условия:
— индивид должен осознавать потребность и необходимость сформулировать личностную систему ценностей, осуществить выбор и обоснование целей и смысла своего существования, разработать жизненную программув обществе и конкретном педагогическом коллективе необходимо создать условия, позволяющие индивиду осуществлять свободный моральный выбор (на основе общечеловеческих нравственных ценностей) — в содержание образования целесообразно включать учебную информацию о возможных вариантах решения смысложизненных проблем, нашедших обобщенное отражение в этических учениях мыслителей прошлого и современно* стииндивид в процессе обучения должен получать знания и умения в области психологии, позволяющие понять сущность и закономерности процесса самопознания, самооценки, рефлексивной деятельности и т. п.;
— со стороны педагогов необходимо руководство процессом определения индивидом системы нравственных и жизненных ценностей.
В настоящее время в содержании образования пока не реализовано полностью ни одно из перечисленных условий. В области теории формирования нравственных ценностей личности в условиях плюрализма мировоззренческих * систем также делаются только первые шаги. Все это позволяет говорить о высокой степени актуальности данной проблемы.
Ценности, которые должны быть сформированы у выпускников вузов, можно классифицировать по следующим признакам: гуманистические: отношение в обществе к правам человека, уважение к достоинству личности, принципы взаимного общения;
— социокультурные, относящиеся к искусству, литературе, этике и морали, религии, национальным и этническим особенностям и традициям, к науке и образованию, культуре в целом;
— социальные, определяющие политическую структуру общества, правовую и экономическую культуру и порядок;
— экологические: бережное отношение к природе и природопользованию, к качеству среды обитания, которая все более должна приобретать гуманитарный характер.
Перечисленные ценности могут быть сформированы благодаря:
— навыкам коллективной работы;
— профессиональной деятельности преподавателя;
— индивидуализированному обучению;
— информатизации образования;
— демократии учебного заведения;
— внешнему виду учебного заведения.
Исходя из вышеизложенного, в нашей модели гуманитаризации технического образования мы выделяем два аспекта — содержательный и деятель-ностный.
Суть содержательного аспекта состоит в объединении специальных и гуманитарных знаний в изучении предметов. Это может быть объединение на уровне фактов и познавательных задач, которые обеспечивают своеобразный «выход» за пределы непосредственно изучаемого предмета в «пограничные» сферы человеческого бытия.
Вторая линия объединения гуманитарных и специальных знаний на уровне понятий связана с перенесением смысла гуманитарного понятия на конкретные ситуации при изучении технических дисциплин.
В содержательном аспекте можно выделить четыре уровня объединения гуманитарных и технических знаний:
1. на уровне фактов, познавательных задач и проблем;
2. на уровне понятий;
3. на уровне выделения в технических предметах гуманитарных линий;
4. на уровне создания интегрированных курсов.
Однако гуманитаризацию образования нельзя сводить лишь к синтезу специального и гуманитарного знаний. Назначение гуманитарного образования в его классическом виде есть развитие способностей к самостоятельному мышлению и большей восприимчивости к миру идей, а следовательно, содержит в себе интеллектуальную коммуникативную сущность человека. Поэтому в существующие подходы к решению проблемы гуманитаризации дисциплин мы берем за основу изменение и углубление характера не только содержания, но и познавательной деятельности студентов.
Психологическим условием реализации деятельностного подхода является диалогизация процесса профессиональной подготовки, которая предполагает преобразование суперпозиции преподавателя и субординированной позиции студента в личностное равноправие, в позиции сотрудничающих людей.
Данное преобразование связано с изменением роли и функций в процессе профессиональной подготовки: вузовский преподаватель не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление к общему и профессиональному развитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.
Духовный, нравственный облик преподавателей, его профессиональная компетентность, знание современной школы и передового педагогического опыта, исследовательская культура, творческое отношение к делу, умение сотрудничать с коллегами, педагогическое мастерство — живой пример для будущего учителя.
Выделенные нами аспекты — содержательный и деятельностный — по нашему мнению, и являются основным дидактическим условием гуманитаризации технического образования в педвузе.
В заключение изложим основные выводы, полученные при решении задач исследования. Первая задача состояла, главным образом, в выявлении сущностной характеристики понятия гуманизации и гуманитаризации, как педагогического явления. Нередко в литературе, а тем более в образовательной практике, понятие «гуманизация образования» отождествляется с понятием «гуманитаризация образования». Н. А. Бердяев писал, что «русские всегда смешивали гуманизм с гуманитаризмом». Тому есть этимологические основания: слово «гуманизм» происходит от «humanus» (лат.) — человеческий, свойственный человеку, человечный, человеколюбивый, высокообразованный. Слово «гуманитарный" — от «humanitas» (лат.) — человеческая природа, человеколюбивый, человеческое достоинство, человеколюбие, гуманность, доброта, обходительность, образованность, духовная культура, утонченный вкус, тонкость обращения, изящество манер, изысканность речи, учтивость, воспитанность.
Такое понимание гуманности согласуется с ее толкованием в словаре В. Даля и философским определением гуманизма. «Гуманный.— человеческий, человечный, людской, свойственный человеку, истинно просвещенному, человеколюбивый, милостивый, милосердный».
Гуманизм.— исторически сменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки деятельности социальных институтов, а принцип равенства, справедливости, человечности — желаемой нормой отношений между людьми".
В последние годы появилось немало работ, авторы которых косвенно или непосредственно рассматривали различные аспекты проблемы гуманизации и гуманитаризации. На основании этого можно сделать вывод, что понятие «гуманизм» является общефилософской категорией, «гуманность» — этико-психологическое понятие, «гуманизация» — одна из важнейших социальнополитических категорий, а производное от них — «гуманитаризация образования» — представляет собой социально-педагогическое понятие, относящееся только к процессу обучения, хотя существуют различные точки зрения ученых и на соотношение категорий «гуманизация» и «гуманитаризация».
Под гуманизацией высшего образования, как правило, понимается установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, уважительное отношение к личности студента. Бесспорно, что идея эта очень важна и без практической реализации гуманизировать воспитательный процесс нельзя. Однако сведение проблемы гуманизации образования только к установлению особых отношений между субъектами педагогического процесса не позволит ее решить.
В качестве стратегического ориентира гуманизация как ключевой элемент нового педагогического мышления признает всестороннее и гармоническое развитие личности учителяона изменяет взгляды на суть и характер традиционной профессиональной подготовки учителя, который выступает в ней как субъект развития своей творческой педагогической индивидуальности.
В психолого-педагогическом словаре для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений гуманитаризация образования означает систему мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и, таким образом, на формирование личностной зрелости обучаемых. Именно культура, а не общество и коллектив, определяет формирование личности, что подтверждается успешной практикой домашнего воспитания и, напротив, несостоятельностью значительной части образовательных заведений.
Вторая задача заключается в определении дидактических условий процесса профессиональной подготовки учителя технологии, обеспечивающих осуществления гуманитарной направленности процесса обучения и уровней сформированности у студентов готовности к личностному развитию.
Реализация идей гуманитаризации технического образования ставит проблему разработки и внедрения новых технологий обучения и воспитания, которые помогли бы преодолеть безличность образования, его отчуждение от реальной жизни догматизмом и консерватизмом. Для разработки таких технологий частичного обновления методов и приемов обучения и воспитания недостаточно. Сущностная специфика гуманитаризации технического образования заключается не столько в передаче некоторого содержания знаний и формировании соответствующих им умений и навыков, сколько в развитии творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности, в совместном личностном росте педагогов и студентов.
В гуманитарной технологии образования преодолевается его безвозраст-ность, учитываются психофизические параметры, особенности социального и культурного контекста, сложность и неоднозначность внутреннего мира.
Наконец, гуманитарная технология образования позволяет органично соединить социальные и личностные начала.
Реализация функций гуманитаризации технического образования, таким образом, обусловливает неограниченный в социально-культурном пространстве демократически организованный, интенсивный образовательный процесс, в центре которого находится личность обучаемого — «принцип антропоцентрич-ности».
В этом процессе мы выделяем следующие направления развития гуманитаризации технического образования. Основным направлением этого процесса становится гармоничное развитие личности. Качество и мера этого развития выступают показателями гуманитаризации общества и личности. Однако процесс перехода от традиционного типа образования к гуманитарному происходит неоднозначно. Существует противоречие между фундаментальными гуманитарными идеями и степенью их реализации в связи с отсутствием достаточно подготовленного педагогического корпуса. Выявленные антиномия гуманитаризации технического образования и доминирование технократического подхода в педагогической теории и практике показывают необходимость реализации гуманитаризации технического образования на практике.
Гуманитаризация технического образования предполагает реконструкцию цели, содержания, форм и методов обучения с тем, чтобы результатом педагогической деятельности стал процесс профессионально-личностного развития будущего учителя технологии и предпринимательства.
Специфика подготовки преподавателя технических дисциплин в педвузе, в отличие от аналогичных факультетов в высших технических учебных заведениях, связана прежде всего с тем, что субъектом и объектом будущей профессиональной деятельности учителя является личность ребенка. В связи с этим повышается роль педагогической направленности в профессиональной подготовке будущего учителя.
Анализ основных подходов к гуманитаризации образования дает основание говорить о достаточно весомой доле в этом плане работ, имеющих направленность на нравственные, эстетические, мировоззренческие, гражданские, философские и даже религиозные «начала».
На сегодняшний день подходы к гуманитаризации технического образования носят в основном описательный, нетехнологический характер. Авторы либо уделяют внимание одному из аспектов гуманитаризации, либо применяют конгломерат приемов без выяснения необходимости и целесообразности представляемого приема в общей системе гуманитаризации.
В области теории формирования нравственных ценностей личности в условиях плюрализма мировоззренческих систем также делаются только первые шаги. Все это позволяет говорить о высокой степени актуальности данной проблемы.
Всем необходимым требованиям и принципам, безусловно, отвечает формирующееся ценностное сознание. Ценностному сознанию как основе гуманистического, мировоззрения должны быть присущи такие черты, как широта и плюрализм, учет социальных, экономических, культурных, религиозных, идеологических и других ценностей различных этносов.
В то же время ценностное сознание должно, безусловно, включать общечеловеческие, общезначимые ценности, обеспечивающие жизненные и гражданские права и свободы личности, а также создание благоприятных социально-правовых, политических, экономических и экологических условий для существования современного и будущих поколений людей. Именно поэтому возможна постановка вопроса о ценностном дознании как основе нового мировоззрения и глобальной этики наступающей исторической эпохи.
Ценности, которые должны быть сформированы у выпускников вузов, можно классифицировать по следующим признакам:
— гуманистические: отношение в обществе к правам человека, уважение к достоинству личности, принципы взаимного общения;
— социокультурные, относящиеся к искусству, литературе, этике и морали, религии, национальным и этническим особенностям и традициям, к науке и образованию, культуре в целом;
— социальные, определяющие политическую структуру общества, правовую и экономическую культуру и порядок;
— экологические: бережное отношение к природе и природопользованию, к качеству среды обитания, которая все более должна приобретать гуманитарный характер.
Перечисленные ценности могут быть сформированы благодаря:
— навыкам коллективной работы;
— профессиональной деятельности преподавателя;
— индивидуализированному обучению;
— информатизации образования;
— демократии учебного заведения;
— внешнему виду учебного заведения.
Третья задача состояла в рассмотрении путей совершенствования гуманитаризации технического образования в педагогическом вузе, которую мы видим через реализацию двух аспектов — содержательного и деятельностного.
Суть содержательного аспекта состоит в объединении специальных и гуманитарных знаний в изучении предметов. Это может быть объединение на уровне фактов и познавательных задач, которые обеспечивают своеобразный «выход» за пределы непосредственно изучаемого предмета в «пограничные» сферы человеческого бытия.
Вторая линия объединения гуманитарных и специальных знаний на уровне понятий связана с перенесением смысла гуманитарного понятия на конкретные ситуации при изучении технических дисциплин.
В содержательном аспекте можно выделить четыре уровня объединения гуманитарных и технических знаний:
1. на уровне фактов, познавательных задач и проблем;
2. на уровне понятий;
3. на уровне выделения в технических предметах гуманитарных линий;
4. на уровне создания интегрированных курсов.
Однако гуманитаризацию образования нельзя сводить лишь к синтезу специального и гуманитарного знаний. Назначение гуманитарного образования в его классическом виде есть развитие способностей к самостоятельному мышлению и большей восприимчивости к миру идей, а следовательно, содержит в себе интеллектуальную коммуникативную сущность человека. Поэтому в существующие подходы к решению проблемы гуманитаризации дисциплин мы берем за основу изменение и углубление характера не только содержания, но и познавательной деятельности студентов.
Психологическим условием реализации деятельностного подхода является диалогизация процесса профессиональной подготовки, который предполагает преобразование суперпозиции преподавателя и субординированной позиции студента в личностное равноправие, в позиции сотрудничающих людей.
Данное преобразование связано с изменением роли и функций в процессе профессиональной подготовки: вузовский преподаватель не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление к общему и профессиональному развитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.
Духовный, нравственный облик преподавателей, его профессиональная компетентность, знание современной школы и передового педагогического опыта, исследовательская культура, творческое отношение к делу, умение сотрудничать с коллегами, педагогическое мастерство — живой пример для будущего учителя.
Четвертая задача исследования состояла в разработке методической рекомендации по совершенствованию дидактических условий гуманитаризации технического образования в педвузе. Реализацию четвертой задачи мы видим в личностно — гуманитарной технологии, суть которой состоит в том, чтобы обеспечить вхождение студента в своеобразную ситуацию гуманитарной ориентировки, когда техника открывается ему во всем многообразии ее жизненно-нравственных смыслов, связей и отношений с глобальными и повседневными проблемами человеческого бытия. Базовыми условиями создания такой ситуации выступают личностно ориентированные технологии:
• постановка задач, находящихся в контексте личностных планов и интересов учащихся, что побуждает их к поиску смысла, определению ответственности за свою учебную деятельность;
• дискуссия по мировоззренческим проблемам (диалог), побуждающая к рефлексии тех ценностей и приобретений, которые вносит в их жизнь техника, к самостоятельности и автономности в поиске технических решений;
• игровая форма усвоения материала, развивающая креативность, свободу, творческий опыт.
Реализация личностно-гуманитарной парадигмы предполагает, что учитель достигает и качественно нового уровня владения учебным материалом по предмету, что позволяет ему осуществлять гуманитарно-ориентированную реконструкцию учебного материала, связывать изучаемые темы с различными аспектами человеческого бытия. В идеале такой учитель должен быть подготовлен к созданию авторской системы преподавания (авторского курса). Это предполагает его способность осуществить последовательное восхождение — идея, замысел авторской интерпретации своего курса.
