Анализ опытно-экспериментальной работы

Результаты индивидуальной беседы с детьми экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента, где каждому из детей было предложено выслушать рассказ и найти ошибки в поведении мальчика Миши, выявили следующую картину (см. табл. 2).

Из 16 детей экспериментальной группы верно оценили все неправильные поступки Миши 8 детей, 5 детей определили как неправильные 4 поступка Миши, 2 детей определили как неправильные 3 поступка из пяти, и лишь один ребенок выделил две ситуации с неправильными поступками («пролил молоко и не извинился», «не помог убирать игрушки»).

Таблица 2.

Анализ ответов детей экспериментальной группы (вербальное поведение).

На вопрос — «как бы ты поступил?» в каждой из найденных ситуаций с ошибками в поведении Миши дети правильно подобрали варианты нравственного поведения:

• — «здороваться нужно с каждым воспитателем и работником детского сада» — 13 испытуемых;
• — «нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее» — 12 испытуемых;
• — «за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко — необходимо извиниться за свой поступок» — 14 испытуемых;
• — «за столом нельзя вертеться» (про то, что нужно извиниться — не сказали) — 2 испытуемых;
• — «сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье — неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу» — 8 испытуемых;
• — «нельзя отказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведь она сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать» — 9 испытуемых.

На втором этапе велось стороннее наблюдение за поступками детей в течение нескольких дней (непосредственную помощь оказывал воспитатель группы). дошкольник личность поведение экспериментальный В результате наблюдения было установлено, что дети в типичных ситуациях — утреннее приветствие, поведение за столом, умение делиться игрушками, привычка извиняться за плохой поступок, помощь воспитателю по его просьбе в уборке игрушек, книг — проявили себя следующим образом:

• — здороваются с воспитателем и другими работниками детского сада (в большинстве случаев) — 10 испытуемых;
• — здороваются только с воспитателем группы — 7 испытуемых, не здороваются (здороваются только после напоминаний) — 3 испытуемых;
• — дружно играют, делятся игрушками, в том числе и своими (принесенными из дома) — 11 испытуемых, из них делятся только с лучшими друзьями — 9 испытуемых;
• — всегда культурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя — 8 испытуемых, под присмотром воспитателя — 11 испытуемых, не соблюдают нормы поведения за столом — 2 испытуемых;
• — самостоятельно извиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки — 6 испытуемых;
• — помогают во всем воспитателю по его просьбе (и сами предлагают свою помощь) — 8 испытуемых.

Представим соотношение результатов вербального и реального поведения детей экспериментальной группы в виде диаграммы (см. Рис. 1).

Рис. 1. Соотношение результатов вербального и реального поведения детей экспериментальной группы

Данное сравнение позволило установить, что уровень сформированности некоторых привычек культурного поведения у участвовавших в эксперименте детей можно оценить следующим образом (см. табл. 3).

Таблица 3.

Результаты сформированности привычек культурного поведения у детей экспериментальной группы.

Мы видим, что более всего в процентном соотношении у детей сформирована привычка делиться с друзьями в игре (68,75%), а также привычка здороваться (62,5%). Знают нормы поведения многие дети, но привычка ее применения сформирована не у всех.

Оценив уровень сформированности некоторых привычек культурного поведения детей в экспериментальной группе, перейдем к анализу результатов в контрольной группе.

Индивидуальная беседа с детьми контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента (по рассказу о поведении мальчика Миши), позволила выявить следующие результаты (см. табл. 4).

Таблица 4.

Анализ ответов детей контрольной группы (вербальное поведение).

Из 16 детей контрольной группы верно оценили все неправильные поступки Миши 9 детей, 4 детей определили как неправильные 4 поступка Миши, 3 детей определили как неправильные 3 поступка.

На вопрос — «как бы ты поступил?» в каждой из найденных ситуаций с ошибками в поведении Миши дети правильно подобрали варианты нравственного поведения:

• — «здороваться нужно с каждым воспитателем и работником детского сада» — 12 испытуемых;
• — «нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее» — 11 испытуемых;
• — «за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко — необходимо извиниться за свой поступок» — 12 испытуемых;
• — «за столом нельзя вертеться» (про то, что нужно извиниться — не сказали) — 3 испытуемых;
• — «сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье — неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу» — 9 испытуемых;
• — «нельзя отказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведь она сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать» — 7 испытуемых.

Наблюдая за поступками детей в реальной ситуации в течение нескольких дней, мы получили следующие данные:

• — здороваются с воспитателем и другими работниками детского сада (в большинстве случаев) — 10 испытуемых;
• — здороваются только с воспитателем группы — 8 испытуемых, не здоровается (здоровается только после напоминаний) — 2 испытуемых;
• — дружно играют, делятся игрушками, в том числе и своими (принесенными из дома) — 10 испытуемых, из них делятся только с лучшими друзьями — 7 испытуемых;
• — всегда культурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя — 7 испытуемых, под присмотром воспитателя — 10 испытуемых, не соблюдают нормы поведения за столом — 3 испытуемых;
• — самостоятельно извиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки — 5 испытуемых;
• — помогают во всем воспитателю по его просьбе (и сами предлагают свою помощь) — 6 испытуемых.

Представим соотношение результатов вербального и реального поведения детей контрольной группы в виде диаграммы (см. рис. 2).

Рис. 2. Соотношение результатов вербального и реального поведения детей контрольной группы

Данное сравнение позволило установить, что уровень сформированности некоторых привычек культурного поведения у участвовавших в эксперименте детей можно оценить следующим образом (см. табл. 5).

Таблица 5.

Результаты сформированности привычек культурного поведения у детей контрольной группы.

Мы видим, что результаты детей контрольной группы фактически не отличаются от таковых в экспериментальной группе. Здесь у детей также чаще всего сформирована привычка здороваться и делиться с друзьями в игре. Дети также знают нормы поведения, но привычка к их применению сформирована не у всех. Сравним сформированную устойчивую привычку культурного поведения детей контрольной и экспериментальной групп (см. рис. 3).

Рис. 3. Сравнение устойчивых привычек культурного поведения детей контрольной и экспериментальной групп

В конце учебного года после формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент по аналогичной методике, который выявил следующие результаты.

Рис. 4. Соотношение результатов вербального и реального поведения детей экспериментальной группы (контрольный этап)

Рис. 5. Соотношение результатов вербального и реального поведения детей контрольной группы (контрольный этап)

Таблица 6.

Результаты сформированности привычек культурного поведения у детей (сравнительная таблица).

Сравним знания норм культурного поведения детей контрольной и экспериментальной групп по результатам контрольного эксперимента (см. рис. 6).

Рис. 6. Сравнение знания норм культурного поведения детей контрольной и экспериментальной групп (по результатам контрольного эксперимента)

Как видно из диаграммы на рисунке 6, у детей экспериментальной группы по всем ситуациям знания норм культурного поведения превышают соответствующие показатели детей контрольной группы.

Сравним сформированную устойчивую привычку культурного поведения детей контрольной и экспериментальной групп по результатам контрольного эксперимента (см. рис. 7).

Рис. 7. Сравнение устойчивых культурных привычек поведения детей (по результатам контрольного эксперимента)

Как видно из диаграммы на рисунке 7, у детей экспериментальной группы практически по всем ситуациям устойчивые привычки культурного поведения выражены лучше, чем соответствующие показатели детей контрольной группы.

Таким образом, разработанные и проведенные нами занятия по формированию навыков культурного поведения у детей экспериментальной группы позволили улучшить у детей экспериментальной группы знания норм культурного поведения и способствовать формированию устойчивых привычек культурного поведения дошкольников в различных ситуациях в самостоятельной деятельности. Гипотезу исследования можно считать доказанной.

Представим далее методические рекомендации по воспитанию культуры поведения детей среднего дошкольного возраста.

Для развития личности ребенка, формирования культуры поведения, при проведении работы в данном направлении воспитателю требуется соблюдение таких принципов как:

Системность.

Работа по формированию культуры поведения должна проводиться систематически. Педагог гибко распределяет содержание в течение всего процесса. Целесообразно проводить во второй половине дня специально организованные занятия. Что же касается нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как в утренние время, так и во второй половине дня. Однако все это не исключает работы воспитателя с детьми вне занятий, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей, и от педагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Опора на положительное.

Педагоги обязаны выявлять положительное в ребенке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество. Терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.

Гуманизация воспитательного процесса.

Принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.

Личностно деятельный подход.

Воспитатель должен постоянно изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; умел диагностировать и знать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы; постоянно привлекать каждого воспитанника к посильной для него воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; своевременно выяснять и устанавливать причины, которые могут помешать достижению цели, максимально опираться на собственную активность личности; сочетать воспитание с самовоспитанием личности, помогать в выборе целей, методов, форм самовоспитания; развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководить, сколько умело организовать и направлять ведущую к успеху деятельность.

Единство воспитательных воздействий.

Все лица, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигается, а противодействует, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Надо сложить действие всех сил.

Воспитатель в своей работе опирается на деятельностный подход. Это значит, что педагогическим средством воспитания служат разные виды деятельности детей (познавательная, игровая, самостоятельная). Приобретенный опыт служит основой для осуществления целостной деятельности формирования культуры поведения. Обучение детей нормам культуры поведения воспитатель осуществляет в совместной игре или совместном труде. В деятельности, особенно игровой, возникают ситуации, которые позволяют поддерживать положительные проявления детей, формулировать правила культуры поведения. Самостоятельная деятельность способствует формированию способности к волевому усилию, пониманию необходимости и важности знаний правил культуры поведения, помогает устанавливать игровые и личностные взаимоотношения в самостоятельной деятельности, преодолевать конфликты.

Организуя деятельность детей, воспитатель создает условия для формирования их взаимоотношений на основе правил культуры поведения, терпимости, вежливости.

Большое место в организации взаимодействия занимает общение педагогов с родителями. Родителей нужно постоянно держать в курсе событий, создавая возможности для ознакомления с работой детского сада на открытых занятиях, при посещении различных общих мероприятий; помещать информацию в «Уголке для родителей»; организовывать специальные экспозиции и выставки детских работ.

Положительные результаты в формировании культуры поведения у детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества воспитателей и родителей. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и новые формы работы.

Родительские собрания проводятся групповые и общие. На собраниях можно информировать родителей о достижениях и проблемах детей, связанных с усвоением ими норм и правил культуры поведения.

Беседы. Чаще всего предметом бесед могут стать детские страхи, отношение к ребенку сверстников, настроения и вкусы детей, их интересы и потребности. Мы можем порекомендовать такие темы для бесед:

• · Для чего нужна дружба;
• · Как избежать ссор;
• · Чего боится ребенок.

Индивидуальные и групповые консультации. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Совместная деятельность. Можно организовать разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов. Опыт организации такой работы с родителями показывает эффективность и результативность в формировании культуры поведения.

Тематика:

• · постановка общих спектаклей;
• · изготовление коллективных панно по определенным темам;

Тренинги. Новая и эффективная форма работы с родителями. Предложение родителям вместе обсудить какую-либо ситуацию.

Тематика:

• · Ваш ребенок иногда не убирает за собой игрушки.
• · Игрушки в жизни ребенка.
• · Экспонирование семейных фотографий.

В процессе работы с родителями педагог достигает единства в решении воспитательных задач, в использовании средств, методов влияния на детей и оказание большой помощи в формировании культуры поведения у дошкольников. Показателями эффективности проведенной работы будет повышение активности родителей в обсуждении вопросов воспитания в беседах, многочисленные их вопросы к педагогу, обсуждение примеров из собственного опыта, потребность в индивидуальных консультациях, а в итоге — положительные результаты в формировании культуры поведения и морального облика ребенка.