Развитие ключевых компетентностей на уроках английского языка

Письмо — сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей (Г.В. Рогова). Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения.

Письменная речь есть ни что иное, как фиксированная особым образом устная речь. С помощью графических символов (букв) в письменной речи фиксируются звуки устной речи. (3, с. 99).

В современной методической литературе различают письмо и письменную речь. Подобное разграничение связано с особенностями механизма письма, который складывается из двух звеньев: составление слов из букв и составления письменных сообщений из слов и словосочетаний. В основе осуществления первого звена лежит владение графикой и орфографией, причем оно должно быть доведено до уровня навыка, а для реализации второго звена характерно выражение мыслей с помощью определенного графического кода, т. е. необходимо речевое умение. Нетрудно заметить, что письменная речь включает в себя обязательные элементы — графические и орфографические навыки. (6, с. 294).

1. Цели и содержание обучения письменной речи

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение.

культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста. Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком. (9).

Для конкретизации задач обучения письменной речи необходимо принимать во внимание и особенности тех умений в области письменной речи, которые предусмотрены программой: умение написать дружественное письмо зарубежному корреспонденту, составить аннотацию, реферат, заметку в стенгазету, написать резюме, изложение прослушанного и прочитанного текста, сочинение и т. д.

Задачи обучения письменной речи состоят, таким образом, в том, чтобы сформировать у учащихся умения и навыки:

• 1) употреблять в письменном высказывании предложения, соответствующие моделям изучаемого языка; .
• 2) строить языковые модели в соответствии с лексической, орфографической и грамматической нормативностью; .
• 3) пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы письменной коммуникации; .
• 4) придавать развернутость, точность и определенность высказыванию;
• 5) пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста;
• 6) логически последовательно излагать письменное высказывание.

Трудности обучения письменной речи очевидны:

• · процесс обучения письменной речи постоянно осложняется расхождениями между звуковым и графическим планами выражения мысли на иностранном языке;
• · если при устном сообщении что-либо может быть опущено говорящим, восполнено мимикой, жестом, интонацией, то при сообщении в письменной форме высказывание должно быть конкретным и полным, максимально развернутым, чтобы выполнить свою коммуникативную функцию; отсутствие возможности выразительно интонировать свою речь требует более тщательного отбора синтаксических средств, а отсутствие возможности использовать мимику и жесты требует более строгого грамматического оформления письменной речи;
• · формирование навыков в области графико-орфографической системы изучаемого языка, наличие таких особенностей, как нечитаемые буквы, слова-омофоны, изменяемые формы грамматической орфографии, которые проявляются только на письме и не влекут за собой изменение звуковой формы слова;
• · овладение письменной речью предполагает наличие у обучаемого определенного уровня социокультурной компетенции.

Актуальность проблемы обучения письменной речи на современном этапе.

Овладение письменной речью на иностранном языке долгие годы не являлась целью обучения в школе в силу доминирующего положения устной речи в программах и сложностью овладения данным умением (при ограниченном количестве часов) и соответственно не было отражено в отечественных УМК по иностранным языкам. Письмо выступало лишь как средство обучения другим видам речевой деятельности, позволяющее учащимся лучше усвоить программный языковой материал, а также как средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучающихся. Между тем письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Поэтому в настоящее время отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения иностранным языкам. Наряду с другими видами деятельности письмо на равных представлено на ЕГЭ и в IELTS. Но проблема заключается в том, что современные УМК по английскому языку, используемые в школах, содержат мизерное количество часов и материала для формирования и развития навыков письменной речи, а особенно на обучение такому виду письменной речевой деятельности как высказыванию с элементами рассуждения (эссе). Не удивительно, что только 32−34% учащихся приступают к выполнению данного задания, а процент справившихся с ним — на половину меньше.

В этой связи объектом моего исследования стал процесс обучения письменной речи, а предметом исследования — особенности написания высказывания с элементами рассуждения (эссе) на старшем этапе обучения. Цель: Изучив проблемы, которые испытывают учащиеся при написании эссе, разработать пошаговую систему обучения этому виду деятельности. Гипотеза: использование данной системы будет способствовать развитию формирования умений написания эссе.

Цель и гипотеза определили необходимость решить следующие задачи:

• 1. изучить набор умений, проверяемых в данном задании;
• 2. изучить требования к оцениванию данного типа заданий и оценочную шкалу по каждому пункту;
• 3. изучить типичные ошибки и пробелы, выявленные по итогам проверки письменных работ по ЕГЭ;
• 4. изучить и систематизировать методические разработки и рекомендации по написанию высказывания с элементами рассуждения;
• 5. разработать алгоритм работы для выполнения данного вида деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• 1. изучение и анализ методической периодической литературы;
• 2. систематизация;
• 3. сравнение;
• 4. обобщение результатов исследования.

Теоретическая значимость: обобщение, имеющегося в литературе материала, поможет в обучении иноязычной письменной речи.

Практическая значимость: разработка пошаговой системы для обучения высказыванию с элементами рассуждения, которая поможет учащимся справиться с выполнением данного задания на ЕГЭ.

Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы. Письменное высказывание с элементами рассуждения С2 в рамках ЕГЭ относиться к заданию высокого уровня сложности. В данном задании проверяются следующие умения (11):

• · высказать своё мнение и привести аргументы, доказательства, примеры;
• · сделать вывод;
• · последовательно и логически правильно строить высказывание;
• · использовать соответствующие средства логической связи;
• · правильно оформить стилистически в соответствии с поставленной задачей.

Требования к оцениванию заданий раздела «Письмо» можно разделить на следующие пункты:

• а) содержание (3 балла):
  • · есть ли вступление с постановкой проблемы
  • · высказано ли мнение автора по проблеме и аргументировано ли оно
  • · представлены ли другие точки зрения и объяснение, почему автор с ними не согласен
  • · есть ли заключение с выводом
• б) организация текста (3 балла)
• · есть ли деление на абзацы и правильно ли оно осуществлено (4 абзаца)
• · логично ли письменное высказывание (использование средств логической связи — союзы, союзные слова, вводные слова и т. д.)
• в) лексическое оформление речи (3 балла)
• · соответствует ли лексика поставлено коммуникативной задаче
• · достаточен ли словарный запас, разнообразен ли он, соответствует ли высокому уровню
• · соблюдаются ли правила словообразования, словосочетаемости, влияют ли ошибки на понимание содержания
• г) грамматическое оформление речи (3 балла)
• · уместен ли выбор используемых грам. средств и соответствует ли их сложность высокому уровню
• · разнообразны ли грам. Средства
• · насколько правильно и точно использованы они
• е) орфография и пунктуация (2 балла)
• · правильность орфографического и пунктуационного оформления.

Письменное высказывание с элементами рассуждения не должно превышать 200−250 слов (допустимое отклонение от объёма составляет 10%).

Главной качественной характеристикой для оценки умений письма является соответствие письменного высказывания поставленной коммуникативной задаче (или содержательная сторона речи). Если по этому критерию К1 учащийся получает 0 баллов, то далее задание не оценивается Для оценки коммуникативно-ориентированных заданий по письменной речи используются специально разработанные критерии, которые включают ряд качественных характеристик.

Критерии оценивания выполнения заданий по письму.

На основании Методического письма ФИПИ об использовании результатов ЕГЭ можно выделить следующие типичные ошибки и пробелы при написании высказывания с элементами рассуждения:

• · подмена одного жанра письменного высказывания другим;
• · отход от темы (часто через включение заученных наизусть «топиков»)
• · отсутствие развёрнутой аргументации;
• · неумение сформулировать проблему в начале высказывания (простой повтор формулировки задания) и сделать вывод в конце;
• · неправильное деление на абзацы;
• · отсутствие использования или неправильное использование средств логической связи;
• · лексико-грамматические ошибки;
• · несоблюдение требуемого объёма.

Пути и средства формирования иноязычной письменной речи, предлагаемые методистами в той или иной степени похожи.

Н.Д. Гальскова для развития у школьников умения выражать свои мысли в письменной форме предлагает упражнения как репродуктивного и репродуктивно-продуктивного, так и продуктивного характера (написание текста с опорой на образец, с использованием опор…)" (7).

По мнению Миролюбова А.А.(6) все упражнения в письменной речи, как и в устной, можно разбить на 2 большие группы: подготовительные и речевые.

Основные типы упражнений обучению письму:

• 1. Списывание
• 2. Запись на слух. В настоящее время орфографические диктанты не распространены в обучении.
• 3. Так называемые свободные и творческие диктанты являются начальными упражнениями в развитии умения писать.
• 4. Упражнения в собственно письме (написание письма, заметки в стенгазету, описание события и т. д.)
• 5. Упражнения — игры (кроссворды, загадки, чайнворды и т. д.)
• 6. Составление планов — рассказов текста как опоры для последующей передачи его содержания.
• 7. Составление краткой аннотации прочитанного.

Сборник упражнений для обучения письменной речи Л. Филимоновой, преподавателя СамГПУ (13), предлагает огромное количество заданий на формирование умения правильно составлять сложноподчиненные предложения разного типа: с соединительной и подчинительной связью, условные, с косвенными вопросами, относительными местоимениям, причастными и инфинитивными конструкциями, т .д. Из вышеперечисленного следует, что существует большое количество упражнений для обучения письменной речи, что, в свою очередь, облегчает работу учителя при разработке урока по формированию навыка письменной речи. Но недостаточно упражнений для обучения учащихся собственно написанию высказывания с элементами рассуждения. Так, на пример, в УМК New Millennium English под редакцией О. Л. Грозы (5) подобные задания появляются только в 10−11 классах: в10 классе написанию эссе посвящено 4 урока, а в 11 классе -6. А в УМК под редакцией В. П. Кузовлева (7) подобных заданий нет совсем. Не удивительно, что навык написания эссе у выпускников средних общеобразовательных школ не сформирован. Чтобы исправить это положение, учитель сам должен разработать систему работы для формирования этого навыка.

На средней ступени обучения:

• 1. Необходимо систематически учить детей высказывать своё мнение по любой из изучаемых проблем или тем, к прочитанным книгам или рассказам, прослушанной музыке или просмотренному фильму, происходящим вокруг событиям, т.д.
• 2. Учить приводить не менее двух аргументов пользу своего мнения, используя знакомые средства логической связи.
• 3. Фиксировать устное высказанное суждение в письменной форме, обращая внимание на лексико-грамматический аспект.

Для старшей ступени необходимо разработать алгоритм действий по обучению в написании сочинения/высказывания с элементами рассуждения и предложить его учащимся:

• 1. Знакомство со структурой написания эссе (на основе требований ЕГЭ)
• 2. Знакомство с формальным стилем письма,
• 3. Знакомство с требованиями к данному типу задания.
• 4. Обучение
• · как сформулировать проблему;
• · как выразить мнение;
• · как привести аргументы;
• · как сделать вывод
• 4. Предложить учащимся речевые клише для выполнения данного типа заданий

Речевые клише для формулирования проблемы:

It is generally agreed today that …

Речевые клише для выражения своего мнения:

In my opinion, I don’t consider… I think that… As for me, I would prefer…

I also believe … I strongly believe that … I want to say that …

Personally, I would like to … To my mind, …

A for me, I wouldn’t see the drawbacks in … From my opinion of view, .

I doubt that … I absolutely / completely agree … I cannot totally agree with…

I would argue that … I don’t share their opinion …

Выражения для аргументации и логического соединения предложений в связное высказывание:

To start with… to begin with … First of all.

Besides, … What is more, … So … In addition… Also. Moreover… More than that … For example … that’s why …

Finally … At last. As a result …

Yet … Nevertheless,…Although …But… However …

Речевые клише для формулирования вывода:

In conclusion, I believe that. / I agree that… / I believe that…

To sum up, I would argue that …/ I want to say .

To summarize, I want to stress that …

Подобный алгоритм работы над заданием С2 ЕГЭ я использую в ечение последних лет. Его использование существенно облегчает работу учащихся по написанию эссе и даёт положительные результаты.

В рамках УМК New Millennium English -10 (5) мною разработано ряд проблемных утверждений для совершенствования навыков написания эссе.

Unit 1 «A Good Start in Life».

A lot of young people prefer living in youth hostels during the exchange program while others think that host families provide more opportunities in language experience.

Unit 2 `Identity'.

Most teenagers have a desire to belong to a group, whereas others reject this idea.

Unit 3 `A Time to Celebrate'.

The Family meal for many people is not only a process of eating.

Unit 4 `The Root of All Evil'.

Some people say that money is the root of all evil while others believe it brings more profit.

Unit 5 `Family Issues'.

Some people say that living in big families draws many problems whereas others suggest that it has more benefits.

Unit 6 `Sport'.

Doping scandals in sport are very often now. Different people have different views on this problem. What do you think?

Заключение

речевой педагогический письмо английский Обучение иностранным языкам занимает одну из приоритетных позиций при формировании всесторонне развитой личности в Концепции модернизации российского образования (1) и строится на основе программы общеобразовательных школ по иностранному языку (2).

Несмотря на то, что письмо, согласно государственному образовательному стандарту является целью обучения, фактически оно часто все еще рассматривается как средство, а в теории обучения остаются неразработанными вопросы подходов к обучению письму в школе, что неизбежно приводит к недостаточным практическим результатам. (12, с. 37).

Практика показывает, что неоценимую помощь в успешном освоении навыков письменной речи учениками может оказать творческая работа учителя.

Библиографический список

• 1) Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
• 2) Программа общеобразовательных школ по иностранному языку. — М.: Просвещение, 1998.
• 3) Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение. — 1965.
• 4) Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М.: АР — КТИ, 2000.
• 5) Гроза О. Л. Английский язык нового тысячелетия.- Титул 2010
• 6) Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М. — Высшая школа, 1982.
• 7) Кузовлев В. П., Лапа Н. М. Книга для учителя 10−11 классы — М., «Просвещение» 2009
• 8) Музланова Е. С. Английский язык. Рабочая тетрадь для подготовки к ЕГЭ. -Астрель, Москва 2010
• 9) Мильруд Р. П. Методика обучения иноязычной письменной речи// «Иностранный язык в школе» 2'1997. -
• 10) Пассов Е. И. Обучение письму: учебное пособие. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. -
• 11)Романова Л. И. Английский язык. Письмо .-Айрис пресс. Москва 2009
• 12) Стандарт основного общего образования по иностранному языку второго поколения. — М: Просвещение, 2009
• 13) Филимонова Л. Английский язык. Обучение письменной речи. Сборник упражнений. — Самара Издательство СамГПУ, 1998