Заключение. 
Творческие домашние задания как средство развития познавательной активности младших школьников

В процессе исследований мы подробно проанализировали сущностные характеристики познавательной активности детей младшего школьного возраста, их теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом развития познавательной активности в условиях внеурочной деятельности. Познавательную активность как формирующее понятие представляется нам особенно важным и актуальным сегодня.

Проблема педагогического руководства развитием познавательной активности рассматривалась нами с разных сторон: мы использовали программу автора Г. В. Тереховой «Уроки творчества «, которую можно использовать в качестве курса на факультативных занятиях.

Проблема эта нашла отражение в образовательной и досуговой деятельности школы.

Нами была сделана попытка построения некой системы выполнения творческих заданий на каждом уроке в процессе обучения младших школьников. Под системой творческих домашних заданий мы понимаем упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций и явлений учебной действительности. Одним их педагогических условий эффективности системы творческих домашних заданий является личностно — деятельностный самостоятельный процессе их выполнения.

В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что одним из педагогических условий эффективности системы творческих домашних заданий является самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе выполнения творческих домашних заданий. Самостоятельная работа является одним из важных методов повышения успеваемости и улучшения качества знаний учащихся Под самостоятельной деятельностью учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности При таком подходе усиливается организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе.

Все эти меры позволят детям активно включаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.

Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения.

Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска.

Коллективная форма расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию в более широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребенку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.

Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и педагогом.

В связи с этим можно сделать некоторые выводы и рекомендации.:

Результаты наших наблюдений, анкетирование учащихся и их родителей свидетельствуют о том, что познавательная активность ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

• · наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;
• · реализация творческих заданий как важнейший компонент не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;
• · объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;
• — творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;
• — стимулировать родителей учащихся к созданию домашних условий для развития творческих способностей ребенка, включать родителей в творческие дела школы.

Что любят 7−10 летние ребята? Конечно, играть, путешествовать, искать клады, разгадывать тайны, придумывать необыкновенные истории. Так надо дать им эту возможность! Но от домашнего задания отказываться всё, же не стоит. Его необходимо лишь грамотно использовать в своей работе, например, так:

• · Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное учителю русло, подготовит восприятие нового материала;
• · Правильно подготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную и полезную по-своему незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу;
• · Сделать следующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее интереснее;
• · Дать возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему;
• · Сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, т. е. превратить знания в инструмент познания;
• · Оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика.
• · Творческие способности развиваются только в творческой деятельности учащихся. Другого пути нет.