Изучение местоимений родного языка в казахской школе

Наши многолетние наблюдения за учебным процессом и личный опыт работы позволили сделать вывод о том, что в условиях казахской школы обучение грамматической категории местоимений нуждается в дальнейшем совершенствовании и конкретизации. Этим объясняется актуальность проблематики настоящего исследования.

В настоящей диссертационной работе освещаются вопросы развития речи учащихся,-Ш-УШ классов казахской школы на материале изучения местоимений родного языка, показывается, что изучение и усвоение данной грамматической категории послужит не только средством развития речи учащихся, но и окажет влияние на развитие их мыслительных и умственных способностей, на формирование высокой речевой культуры.

В связи с вышеизложенным обращение к проблеме совершенствования обучения местоимениям современного казахского языка представляется вполне оправданным и соответствующим запросам казахской школы.

Цель исследования: разработать методику изучения местоимений и их активизации в речи учащихся с учетом последних достижений научно-методической мысли, требований, предъявляемых современной школой к обучению родному языку, и на основании этого улучшить качество знаний учащихся.

Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие конкретные задачи:

— изучить современное состояние обучения местоимениям;

— выявить трудности и специфические особенности усвоения этой части речи и определить ее место в методике преподавания казахского языка;

— проанализировать программы, учебники и методические пособия с точки зрения исследуемой проблемысоответствия задачам оптимизации процесса обучения местоимениям на всех этапах обучения в казахской школе;

— выявить типичные ошибки в устной и письменной речи учащихся при употреблении местоимений и установить причины их возникновения;

— разработать эффективные методы и приемы обучения и закрепления местоименийсоздать систему тренировочных упражнений для активизации местоимений в контекстной речи учащихся с учетом межпредметных связей;

— экспериментально проверить эффективность рекомендуемой методики изучения местоимений, а также наиболее оптимальных способов и приемов организации групповой и индивидуальной работы учащихся.

— 7 в процессе изучения местоимений.

Исследование проводилось на основе выдвинутой рабочей гипотезы: методика преподавания местоимений казахского языка может быть усовершенствована на счет.

— реализации принципа преемственности, применения эффективных приемов преподавания, введения проблемно-поисковых и развивающих методов обучения, использования дидактических материалов, наглядных пособий и технических средств обучения, способствующих усвоению местоимений на синтаксической основе;

— интенсификация процесса обучения местоимениям, которая обеспечивается повышением у школьников самостоятельности, активности и осознанности в усвоении грамматических знаний, формированием у них активной жизненной позиции, что в конечном итоге позволит преодолеть разрыв между теорией и практикой в преподавании родного языка в казахской школе;

— применения специальной системы упражнений, включающей дидактический материал, наглядность и ТСО.

Методологической основой исследования явились марксистско-ленинское учение о языке, о взаимосвязи языка и мышления, материалы съездов КПСС, постановления ЦК КПСС и Компартии Казахстана о преподавании родного языка в национальной школе.

Методы исследования: теоретический (изучение и анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы) — социолого-педагогический (наблюдение за учебно-воспитательным процессом в аспекте проблемы исследований, анализ рабочих материалов учителей, обобщение их опыта, анкетирование) — экспериментальный (констатирующий, обучающий и контрольный).

Научная новизна диссертации заключается в том, что в нем:

— конкретизированы и уточнены цели, задачи, содержание и объем работы по обучению местоимениям в Ш, У-У111 и 1Х-Х (факультативно) классах;

— разработана и экспериментально проверена методика изучения местоимений казахского языка, позволяющая обеспечить учащимся глубокие теоретические знания и привить им прочные практические навыки;

— сформулированы и введены в практику приемы активизации местоимений в речи учащихся;

— обобщен опыт казахских национальных школ по реализации принципа преемственности при изучении местоимений;

— внесены предложения по дальнейшему совершенствованию программ и учебников в освещении темы «Местоимение» ;

— даны рекомендации для составления методического пособия по исследуемой теме.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что разработанная в процессе исследования усовершенствованная и научно обоснованная методика обучения местоимениям повысит качество и практическую эффективность уроков по темерезультаты проведенной работы могут быть использованы не только учителями-практиками, но и составителями программ, учебников и методических пособий.

Апробация исследования. Опытно-экспериментальная проверка выдвинутых положений проходила в школах Актюбинской области Казахской ССР с 1975 по 1981 годы. Теоретические и практические материалы по методике изучения местоимений одобрены на областных (г.Актюбинск, 1977;Х979г.г.) и республиканских научно-практических конференциях и педагогических чтениях (г.Павлодар, 1981 г.).

Материалы исследования обсуждены на заседании Совета кабинета казахского языка и литературы Актюбинского областного института усовершенствования учителей (1980г.) и рекомендованы в практику преподавания казахского языка в общеобразовательных школах области. Они одобрены на кафедрах методики преподавания русского языка, педагогики и психологии Актюбинского педагогического институтаС1980г.), в отделе методики обучения казахскому языку республиканского научно-исследовательского института педагогических наук им. И.Алтынсарина Министерства просвещения Казахской ССР (1981г.), на заседании сектора методики преподавания родных языков и литератур НИИ нац. школ Министерства просвещения РСФСР (1982г.).

Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора на страницах республиканского научно-методического журнала «Казак-стан Мектеби» («Школа Казахстана»).

Разработанная методика изучения и активизации в речи учащихся-казахов местоимений внедрена и продолжает внедряться в практику обучения родному языку в школах № б, 10, 21 и школы-интерната города Актюбинска и районов Актюбинской области и в других школах Казахстана.

Структура и содержание работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Делая выводы из этих предложений, учащиеся стараются их сами подытожить.

Исходя из анализа предложений дети сами делают вывод: Неопределенными местоимениями называем такие, которые, не называя прямо, неопределенно указывают на явления и предметы (это правило хором повторяется).

Используя таблицу, вывешенную на доске, учитель спрашивает: «Кто может изменить окончания неопределенных местоимений?» Изменяются учащимися по падежам те местоимения, которые можно склонять. Делается вывод: неопределенные местоимения можно изменять по падежам только выборочно. К ним относятся: б1реу, кей-б1р, кайсыб1р, б1рдеме, эрб1р, эрк1м, эркалай, элдек1м, элдене, элдекашан, элденеше, элдеб1р (кто-то, некоторые, кто-либо, что-то, несколько, каждый, всякий, всякое, кто-нибудь, что-нибудь, когда-нибудь).

Изменение по лицам, числам, падежам.

Неопределенные местоНеопределенные местоНеопределенные местоимения, которые могут имения, которые могут имения, которые скло-стоять во множественстоять в притяжательняются ном числе ной форме.

Б1рдене, б1реу, элдеэрб1р, Б1рнеше, б1рБ1р, б1рдеме, кейб1р, к1м, кейб1реу дене, б1реу, кейб1реу элденеше, эрб1р

Объяснительно — иллюстративный метод.

С помощью таблицы выясняются особенности употребления неопределенных местоимений в речи.

1. Местоимения б1реу, кейб1реу, кайсыб1реу, б1рдеме, к1мдек1м, элдек1м, эрк1м, элдене (кто-то, некоторые, кто-либо, что-либо, кто-нибудь, каждый, что-нибудь) могут быть употреблены как имена существительные. В предложении они являются подлежащими и дополнениями. Например: Гости весело смеялись над чем-то (Т.М.).

2. Местоимения кайсыб1р, кейб1р, эр, эрб1р, элдекандай (какой-то, некоторый, каждый, какой-нибудь) могут употребляться как прилагательные, в предложении являются определением. Например: Некоторые послушают, пока не захотят уйти, некоторые будут внимательны до конца (Абай) (букв.перевод).

3. Местоимения элденеше, б1рнеше, элденешеу (сколько-то, несколько, сколько-нибудь) могут употребляться как имена числительные и быть в предложении определением. Например: Сколько? — Несколько дней лил. доящь вперемежку со снегом и градом (определение).

4. Местоимения эркашан, элдекашан, (элдекалай, элдекайдан)-всегда, давно, каким-то образом, откуда-то — обозначают время и место действия и являются обстоятельствами. Например: Когда? Всегда держись этого направления (обстоятельство времени).

Упражнения. Работа с доской.

Доска расчерчивается на две половины, вызываются 2 учащихся, предложения записываются под диктовку:

1. Стать коммунистом — мечта каждого юного ленинца.

2. В нашей стране существует принцип: от каждого по способностям, каждому по труду.

3. Мы строим коммунистическое общество, в котором будет действовать принцип: от каждого по способностям, каждому по потребностям.

Предложения разбираются по членам, выясняется значение местоимений.

Самостоятельная работа:

Предварительно учащимся дается, как отмечалось, объяснение об особенностях употребления неопределенных местоимений, о роли их в предложении, а затем задание — записать несколько предложений, разобрать их по членам.

1. Каждый занимается посильным делом (кто? — подлежащее).

2. Защита Родины — гражданский долг каждого (кого? — дополнение) .

3. Каждый (который? -определение) ученик стоит на своем месте.

4. Откуда-то (откуда? -обстоятельство) слышится смех.

Чтобы дать понятие о правописании неопределенных местоимений, учитель вызывает к доске ученика, предлагает ему записать местоимения кей, кайсы, б1р, эр, элде (некоторый, который, какой-то, каждый), к этим местоимениям подбираются синонимы.

Остальные учащиеся, соревнуясь с учеником у доски, пишут: кейб1р, кейб1реу, кайсыб1р, кайсыб1реу, эрб1р, эркайсысы, эрине, элдек! м, элдене, элденеше (некоторый, какой-то, несколько, ктото, каждый, конечно, кто-нибудь, сколько-то и т. д.). Второму ученику, вызванному к доске, дается задание записать следующие сочетания: некоторые люди, каждый аул, на каждой улице, какой-то человек и объяснить, вместо какой части речи употребляются местоимения в словосочетаниях.

В целях повторения материала дается фрагмент из диафильма «Алия» .

Как только кончится война, вернусь на родину. Тогда расскажу тебе много случаев. Однажды, выйдя на разведку со своей подругой Яковлевой, мы вдвоем поймали одного фрица.

Когда мы привели его в штаб и сняли головные уборы, этот жалкий тип, увидев наши волосы, страшно удивился. Пробормотав что-то^ он сказал: «Оказывается, это девушки, если бы я стал бороться, уничтожил бы их» .

Пусть проклятые немцы знают, что советские девушки умеют сражаться не хуже мужчин.

Ладно, дядя, что-то я видно, слишком расхвасталась, для одного письма хватит и этого" (букв.перевод).

Отрывок из письма Алии, написанного ею дяде Бисенбаю в декабре 1943 года).

Задание на дом:

I группе: Написать по песне «Пусть всегда будет солнце» изложение с элементами сочинения, подчеркнуть в предложениях неопределенные местоимения.

II группе: Выписать 5 предложений из газеты «Казакстан пионе-pl» и разобрать их по членам.

III группа: выполняет задание по карточкам.

IV грзшпа: должна выполнить упражнение из учебника.

Грамматическая игра в целях развития речи.

Грамматическая игра «Местоимение в местоимении» .

Кей кей-б1р (некоторые).

Эр эр-к1м (каждый).

Кайсы эр-кайсы-б1р (кто-то).

Б1р б1р-еу, эр-б1р, элде-к1м (кто-то, каждый, кто-нибудь и т. д.).

В ходе экспериментальной работы периодически осуществлялся разбор экспериментальных уроков, выявлялись положительные моменты и недостатки, результаты обсуждались на предметных секциях и методических объединениях.

Экспериментально проверялись разработанные нами в определенной системе материалы по теме, учителям был дан тематический план.

На всех этапах эксперимента мы проводили опытную проверку? ио следующим направлениям:

1) опрос учащихся на уроке;

2) объяснение нового материала;

3) применение разнообразных методов;

4) работа по развитию речи учащихся на уроках;

5) анализ классных упражнений и домашних заданий;

6) анализ контрольных работ;

7) дифференцированный подход к учащимся с целью выяснения понимания изучаемого;

8) восприятие, внимание, познавательный интерес учащихся;

9) воспитывающее значение уроков;

10) проверка и оценка усвоения учащимися изучаемого материала:

В целях проверки усвоения учащимися падежных вопросов по теме «Местоимение» мы провели в обоих классах (контрольном (III" a") и экспериментальном (III «б») контрольную работу — грамматическое упражнение на постановку вопросов к местоимениям, к существительным, к прилагательным, к числительным.

В экспериментальном классе неудовлетворительную оценку получили 2 человека, а в контрольном — 8 человек. В экспериментальном классе на употребление местоимений допущено 3 ошибки, а в контрольном — 8. Следовательно, учащиеся экспериментального класса усвоили тему «Местоимение» лучше, чем учащиеся контрольного класса.

В ходе эксперимента использовались также анкеты:

Анкета № I.

1. Назовите разряды местоимений.

2. Какие виды работы с местоимениями вам больше нравятся? (подчеркнуть):

— задания по подбору предложений с местоимениями в газетах, журналах, рассказывающих о В. И. Ленине;

— составление предложений с местоимениями по материалам просмотренных кинофильмов, телепередач, прослушанных радиопередач;

— выполнение индивидуальных заданий по карточкам-картинкам;

— написание сочинений по опорным словам, со словарем-15.

— грамматические игры.

Результаты ответов на вопросы анкеты № I (в экспериментальном классе):

— работа по подбору материалов из газет, книг, журналов.

99.6% ;

— помощь просмотренных кинофильмов, телепередач, прослушанных радиопередач в овладении темой — 94,5% ;

— выполнение индивидуальных заданий по карточкам-картинкам.

98.7% ;

— работа с опорными словами и со словарем — 99,4%;

— любители грамматических игр — 100% .

В анкете № 2 характер вопросов был другой. Длительный опыт работы автора с учениками 1П-У-У1-УП классов позволил на каждом уроке в течение 3−5 минут вести закрепление изученного материала с помощью рабочего дневника «Ленинская тетрадь», в которой ученики делали записи по теме. Такие уроки проходили живо, постоянно вызывая интерес детей. Воспитание учащихся в данном случае осуществлялось на примере жизни и деятельности В. И. Ленина.

Анкета № 2.

1. Назовите черты характера В. И. Ленина.

2. Какие из них вы хотели бы воспитать в себе?

3. Какие отрицательные качества необходимо преодолеть тебе и твоим товарищам?

Отвечая на вопросыучащиеся должны были в ответах использовать местоимения.

При подведении итогов анкетирования велось наблюдение за сознательным усвоением материала учащимися, их активностью, за развитием их речи и формированием мировоззрения, воспитанием коммунистического отношения к учебе.

Результаты анкетного опроса:

Заключение

.

Исследование поставленной проблемы позволяет сделать выводы:

1. Эффективность изучения теш «Местоимение» в школе достигается путем сочетания объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и поискового методов, элементы которых берутся с учетом особенностей родного языка и педагогической подготовленности класса.

2. Развитие речи при изучении местоимений, усвоение их грамматических признаков и роли в предложении обеспечивается при комплексном решении образовательных и воспитательных задач, чему содействуют привитие навыков самостоятельной творческой работы учащихся, наглядные пособия и технические средства обучения, включение в учебный процесс системы упражнений с продуктивными вопросами и заданиями.

3. Учебно-воспитательный процесс при изучении местоимения обеспечивается тематическим планированием, в котором определяются содержание урока, время, методы и приемы, оборудование, виды учебной деятельности учащихся, обеспечение единства в решении образовательных и воспитательных задач.

4. Все преподавание темы «Местоимение» обеспечивает прочные знания при практической направленности учебно-воспитательного процесса, что реализуется выполнением продуманной системы упражнений, связью с пройденным материалом по родной литературе и сопоставлением с категориями местоимений русского языка, приемами анализа и синтеза при разборе текстов, повторяемостью знаний из класса в класс при изучении всего курса морфологии и синтаксиса (в У-У1-УН-УШ классах).

5. Экспериментально подтверждено, что удельный вес информации учителя при изучении занимает меньше времени по сравнению с активными видами учебной деятельности учащихся, что позволило эту тему изучать не за 13 часов, как это предусмотрено программой казахского языка, а за 10 учебных часов.

6. Признано целесообразным в программу казахского языка для УИ-УШ классов включить раздел «Повторение и закрепление синтаксических и стилистических особенностей местоимений», а в пятом классе изучение местоимений увязывать с их синтаксическими и стилистическими возможностями, в шестом классе знания по местоимениям воспроизводить при изучении тем: «Связь слов в предложении», «Тире между подлежащим и сказуемым» ," Второстепенные члены',' «Однородные члены предложения» и «Знаки препинания при обобщающих словах» .

7. Доказана возможность прочного усвоения темы «Местоимение» в казахской школе при условии последовательного осуществления дифференциально-индивидуального подхода к учащимся и применения самого различного дидактического материала с учетом возможностей каждого ученика.

8. Творчески-поисковая работа учителя родного языка успешно осуществляется через его стимулирование в методобъединениях и дирекцией школы, которая всемерно содействует оснащению кабинета родного языка всем необходимым.

9. Учебно-воспитательная работа с 1Х-Х классах органически увязывается с содержанием работы факультатива, кружка родного языка, в котором особое внимание уделяется истории развития местоимения и выявлению его роли в речи.