Организация самостоятельных работ учащихся профессиональных колледжей

Утверждение суверенитета Республики Узбекистан, ее вхождение в мировое сообщество ориентируют на новое решение комплекса проблем управления всеми сферами ее жизни, в том числе образованием. От масштабов, уровня и качества образования во многом зависит успех всех начинаний, само будущее нашего суверенного государства. За годы независимости в Республике Узбекистан целенаправленно осуществляются процессы реформирования структуры и содержания образования, разрабатываются новые подходы к организации обучения и воспитания молодого поколения, которое будет определять будущее нашей страны. Государственная политика Узбекистана в области образования нашла отражение в Национальной программе по подготовке кадров, в которой определены стратегия и тактика реформирования системы образования в процессе формирования социально ориентированной экономики, либерализации и демократизации общества.

В связи с изменениями в обществе постоянно меняется спрос на специалистов, поэтому вузы должны постоянно расширять спектр образовательных услуг, искать новые, более гибкие формы, обновлять содержание обучения. Эффективность такой деятельности обеспечивается при наличии корпуса компетентных преподавателей, способных обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов для различных областей промышленности и культуры, в том числе в системе среднего специального, профессионального образования.

Повышение интереса учащихся к качеству педагогического образования является актуальной проблемой и условием развития учебно-педагогической системы, а обновление ее сути становится поощряющей силой на основе принципов фундаментализма, единства, последовательности и практического направления. Целью образования на сегодняшний день является развитие исторически сложившейся педагогической системы, посредством создания условий для формирования социально-активного, творчески независимого педагога-знатока своей профессии.

В сложившейся социально-экономической ситуации в условиях совершенствования и увеличения значимости образования, наряду с традиционными задачами педагога (воспитание, обучение и так далее) идет актуализация профессиональных задач таких, как планирование, проектирование и организация организационных вопросов, а также смысла образования и социально-культурной среды [3].

В настоящее время в сфере образования мы наблюдаем коренные изменения, которые проявляются в переходе от подражания к информационному направлению.

Успешные достижения информационной системы образования, привели к увеличению объема информации и пропорционально этому появилось стремление к увеличению времени обучения, а это в свою очередь требует совершенствование процесса образования.

Основным недостатком в средне-специальным профессиональном образовании является отсутствие активности у учащегося, что не отвечает требованиям современности. Конечно же, обучение учеников самостоятельной работе при переходе в информационное общество имеет для педагога особое значение.

Становится необходимым повышение подготовительного уровня квалификационно-профессиональной деятельности кадров на основе внедрения современных технологий обучения, а также развитие у учащихся культурного самоконтроля, самомобилизации и самостоятельного обучения [2].

Самостоятельная работа студента (СРС) это способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. Нельзя не согласиться с В. И. Загвязинским, что именно самостоятельная работа студента (СРС) «формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования», дает возможность «быть сознательным и активным гражданином и созидателем» [4].

Образовательные цели (СРС) (воспитательные, развивающие, организационно-педагогические): развитие общеучебных навыков и познавательных способностей студентов (инициативы, самостоятельности и организованности); развитие исследовательских умений; развитие ответственности за собственное образование; повышение эффективности аудиторных занятий.

Дидактические цели (СРС): расширение и углубление знаний, закрепление и систематизация знаний, формирование практических (общеучебных и профессиональных) умений и навыков, перевод полученной студентом учебной информации на уровень умений и навыков [2].

Типы самостоятельной работы: воспроизводящая (репродуктивная) предполагает знания-копии и алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации; реконструктивная связана с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации; эвристическая (частично-поисковая) заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации; творческая направлена на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности [1].

Итак, современное положение подготовки специалистов в профессиональных колледжах, требует его теоретической подготовки и повышения готовности к самостоятельному творческому труду, но самое главное поиска методов и средств подготовки выпускников профессиональных колледжей к практической и профессиональной деятельности.

Проблема формирования активной личности, способной самостоятельно работать в процессе подготовки ученика к будущей деятельности, считается одним из основных проблем психолого-педагогических исследований. Непрерывность учебно-воспитательного процесса в профессиональных колледжах обязательна не только для учащихся, но и для преподавателей. Так как молодые специалисты, не имеющие начальных навыков по преподаванию, бывают вынуждены работать по методу проб и ошибок. Учитывая множество таких ошибок, остановимся на значении учебно-практических игр для обеспечения эффективности при организации самостоятельных работ в профессиональных колледжах, готовящих кадры по специальностям. Как выясняется, на выпускников профессиональных колледжей возложена обязанность организации самостоятельных работ учащихся, значит, качественная подготовка последующего поколения специалистов разных профессий зависит от них. Наряду с этим мы заостряем особое внимание проблемы на организации самостоятельных работ учащихся профессиональных колледжей дидактическим, психологическим и индивидуальными методами, которая исследована неудовлетворительно.

За последние годы метод обучения с помощью игр считается самой результативным и перспективным. В процессе практических игр развивается активность, принципиальность, плодотворность мысли, прочность и быстрота восприятия, стремление к самосовершенствованию и чувство веры в собственные силы. С точки зрения дидактики, преподавание с помощью игр перспективна тем, что она не противоречит теории современной педагогики и может остаться одной из форм многогранного образования.

Новая ступень подготовки будущих молодых специалистов связана с быстрыми темпами развития системы средне-специального профессионального образования, в связи с прогрессом систематизации процесса обучения. С одной стороны, это требует активизации процесса подготовки учащегося в профессиональных колледжах к профессиональной деятельности, а также использования методов, позволяющих учащемуся максимально приблизиться к сути и смыслу профессиональной деятельности. С другой стороны, появляется необходимость организации самого учебного процесса в профессиональных колледжах, в частности научно-обоснованных самостоятельных работ учеников. Самостоятельная работа должна сочетать в себе цели обучения, координироваться структурными подразделениями системы высшего образования, а самое главное с интересами, стремлениями и возможностями учащихся и преподавателей.

С помощью метода познания определенной ситуации образуются навыки и квалификация самостоятельной работы, состоящая из принятия индивидуального и группового решения поставленной задачи. Эти способности очень помогают специалисту в самостоятельной деятельности, так как ему приходится постоянно принимать нестандартные решения в связи с изменением ситуаций. Метод познания определенной ситуации развивает у учащихся всесторонней и предпринимательской мысли, помогает им эффективному использованию информации, самостоятельно анализировать доказательства, критически оценивать различные мнения, рассуждать и защищать свою мысль, быть готовым применять различные методы и средства, а также освоению мастерства нахождения самых оптимальных решений задач.

За последние годы во многих странах, в частности и в России, при организации самостоятельных работ в виде познания определенной ситуации применяют учебно-практическую игру кейс-стади (саэеэ1аСу).

Остановимся на этой мысли поподробнее. В некоторых трудах встречается, что кейс-стади и метод познания определенной ситуации это одно и то же (кейс-стади является разновидностью данного метода). Кейс-стади состоит из игры проводимой в короткий промежуток времени.

За границей метод кейс-стади применяют как в высших учебных заведениях, так и в последующем обучении. Данный метод предполагает не только реальное изложение случая, ситуации, но и комплексную информацию. Кейс-стади должна отвечать следующим требованиям: соответствовать определенной цели, определенному уровню сложности, отражать в себе несколько особенностей экономической жизни, быть актуальной для сегодняшней жизни, развивать аналитическое мышление, иметь несколько решений, наглядно показывать свойственные себе ситуации, приводить к диспутам. В учебно-практической игре ценность кейс-методы выражена в виде метода чрезвычайного положения (ЧП) и игры ситуации посредством ролей. При методе ЧП анализируются маленькие ситуации в виде служебных конфликтных ситуаций и назидательных происшествий, и преподаватель, коротко и ясно раскрыв суть проблемы, привлекает учащихся к его решению. Обычно это конкретные примеры из жизни, которые быстро усваиваются учениками и в последующем превращаются в личный опыт. В методе кейс-стади успешно сочетаются игровые качества с профессиональными качествами.

Моделирование особенных ситуаций в учебной практике является перспективным направлением при разработке кейсов и их использовании в работе с учениками. Преимущества кейс-стади и других практических игр не только в выполнении диагностических и образовательных задач, но и в выполнении тренинга. В настоящее время в профессиональных колледжах республики активно применяются схожие практические игры. В них выделены три группы игр, ориентирующих на организацию самостоятельной работы учеников: игры, способствующие усвоение теоретических знаний; игры, направленные на усвоение практической квалификации; игры, помогающие менять отношение к изучаемой проблеме или науке.

Таким образом, активный образовательный метод является одним из перспективных путей совершенствования процесса организации самостоятельных работ учащихся, в отличие от традиционных методов профессиональных колледжей, он основан на принципе моделирования и создания проблем. Исследованная и зарубежная практика доказывает, что практические игры, являющиеся одним из методов активного образования, есть не что иное, как повышение интенсивности за счет темпа и углубленной доработки самостоятельных работ, а за счет эффективной доработки информации. Активность, возникающая у учеников в процессе практической игры, сохраняется надолго и устойчива, а самостоятельно принимаемые решения по своей сути творчески и чувственно насыщены. Использование таких форм игровых методов повышает эффективность образовательного процесса.

управління судова влада правова держава реформа.

• 1. Исмаилова З. К. Педагогика амалий машгулотлар. Ташкент, 2001.
• 2. Исмаилова З. К., Байбаева М. Умумкасбий фанлардан мустакил ишларни бажариш буйича услубий кулланма. Ташкент, 2006. С. 4 6.
• 3. Фарберман Б. Современные методы преподавания в вузах. Ташкент, 2001. С. 23 28.
• 4. Азизходжаева H.H. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. Ташкент. 2005. С. 29 33.