Матрица анализа занятия в интерактивном режиме обучения
Освоение мониторинговых процедур в образовательном пространстве может происходить в двух направлениях: экстенсивном и интенсивном. Первый путь реализуется через увеличение количества отслеживающих процедур и объектов наблюдения. В то время как второй — интенсивный — основан на качественном переосмыслении того аналитического багажа, который уже имеется в педагогической практике. Наш опыт… Читать ещё >
Матрица анализа занятия в интерактивном режиме обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Теперь несколько слов о составлении матрицы анализа занятия по какой-либо технологии обучения. Попытаемся применить описанную технологическую цепочку к технологии оценивания занятия, проведенного в интерактивном режиме. Очень важно определить параметры, по которым действительно можно оценить эффективность предложенного подхода в обучении.
Выделив «контрольные точки» исследуемой технологии, получаем основные параметры для наблюдения. Для технологии интерактивного обучения такими узловыми составляющими урока можно считать: нахождение проблемной формулировки темы занятия; подготовку и использование пространства учебного класса; организацию ситуаций, определение позиции педагога на данном занятии, располагающих к учебному взаимодействию; наличие правил, регулирующих формы учебного сотрудничества; использование приемов конструктивного общения; изменение системы оценивания; развитие навыков анализа и самоанализа.
В определении уровней качества будем придерживаться трехбалльной системы, предложенной В. И. Третьяковым: 1 — критический уровень; 2 — достаточный; 3 — оптимальный[1].
Объединив в одно целое параметры наблюдения и уровни качества, получаем матрицу анализа урока (занятия), проведенного в интерактивной технологии (табл. 17).
Таблица 17
Матрица анализа занятия (по технологии интерактивного обучения).
Параметры наблюдения. | Уровень. | ||
Критичный. | Достаточный. | Оптимальный. | |
Проблемная формулировка темы занятия | Проблемность темы учителем не осознается. | Проблемность темы не осознается учащимися. | Проблемная формулировка темы предлагается самими учащимися. |
Подготовка учебного пространства | Традиционное учебное пространство. | Учитель заранее готовит необходимую обстановку. | Пространство сообща формируется по мере необходимости. |
Позиция педагога в учебном взаимодействии | Доминантная. («пристройка сверху»). | Недоминантная (часто — «пристройка снизу»). | Партнерская (сочетание позиций «на равных», а также «сверху» и «снизу»). |
Ситуации учебного взаимодействия | Работа в группах не оправдана содержанием занятия. | Преобладает работа в микрогруппах (до 4-х человек). | Используются разнообразные формы групповой работы. |
Параметры наблюдения. | Уровень. | ||
Критичный. | Достаточный. | Оптимальный. | |
Выработка правил сотрудничества | Следование неизменным и отработка изменяемых правил поведения. | Не все придерживаются общих правил сотрудничества. | Следование правилам, установленным учителем. |
Поддерживающие приемы общения | Преобладают воздействующие приемы. | Приемы поддержки направлены «от учителя к ученикам». | Данные приемы равно применимы ко всем субъектам взаимодействия. |
Оптимизация системы оценки | Используется традиционная система оценок. | Новыми критериями оценки владеет только педагог. | Применение самооценки и взаимооценки всеми участниками. |
Анализ и самоанализ занятия | Учитель избегает рефлексии, опасаясь негативных. | Учащиеся неохотно делятся своими мнениями. | Осознанное, осмысленное участие в рефлексии как познании себя и других. |
Итак, подготовительный этап закончен. Теперь дело за малым: прийти на занятие и оценить увиденное по выбранным параметрам.
А вот и еще один вариант применения матричной модели анализа урока. В данном случае необходимо, чтобы было разработано от 16 до 20 параметров наблюдения (сюда могут входить как применимые к традиционному уроку, так и к развивающему, проблемному, интерактивному и пр.). Но в аналитической матрице используется только восемь параметров.
В этом проявляется личностно-ориентированный подход по отношению к педагогу: он может выбрать для оценки те параметры, которые обеспечат ему хороший результат.
Среди достоинств матричной модели анализа урока в рамках мониторинга качества педагогической деятельности можно отметить следующие:
- — сама идея матричного анализа может быть применима к любой технологии обучения (при выявлении «контрольных точек» данной технологии);
- — реализация дифференцированного подхода к оцениванию урока: анализ одного и того же урока можно проводить по всем параметрам наблюдения, а можно — только выборочно (например: создание познавательной атмосферы урока и реализация воспитывающей направленности обучения; организация ситуаций учебного взаимодействия и использование приемов конструктивного общения и т. д.);
- — вариативность параметров наблюдения: при необходимости можно изменять один или несколько параметров наблюдения (например, для матричного анализа интерактивного урока можно вместо параметра «оптимизация системы оценки» ввести параметр «презентация групповых решений» и пр.);
- — возможность определить профессиональный стиль учителя на сегодняшний день и показать перспективу профессионального роста. Матричный анализ дает достаточно наглядное преставление о том, что еще можно сделать педагогу в том или ином направлении;
- — просматривается перспектива развития методического мастерства учителя: в опоре на матрицу педагог способен сделать обоснованный самоанализ урока, подключиться к обсуждению занятия своего коллеги. Такая форма позволяет выявлять и готовить резерв для административной работы.
Освоение мониторинговых процедур в образовательном пространстве может происходить в двух направлениях: экстенсивном и интенсивном. Первый путь реализуется через увеличение количества отслеживающих процедур и объектов наблюдения. В то время как второй — интенсивный — основан на качественном переосмыслении того аналитического багажа, который уже имеется в педагогической практике. Наш опыт показывает, что разработанная матричная модель педагогического анализа урока относится именно к интенсивному направлению, возможности которого мы еще только начинаем постигать. Но нельзя забывать о том, что мониторинг качества педагогической деятельности становится средством эффективного педагогического управления в том случае, когда он проводится систематически, результаты его открыто обсуждаются, происходит смена ролей (объекты мониторинга должны выступать и в роли субъектов того же процесса), итоговая информация становится не приговором, а стимулом для дальнейшего развития.
- [1] Третъяков В. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. — М.:Новая школа, 2001. — С. 119.