Экспериментальная работа по использованию наглядного моделирования в игровой деятельности детей дошкольного возраста

Экспериментальное исследование умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх (констатирующий этап).

Для построения формирующего эксперимента нам необходимо было определить уровень знаний педагогов о наглядном моделировании вообще и использовании наглядного моделирования в играх детей дошкольного возраста. А так же выявить умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх. Это и являлось целью констатирующего этапа работы. Исходя из этой цели, нами были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:

Выявить наличие определенных условий и состояние работы педагога в группе по использованию наглядного моделирования в сюжетно-ролевых играх.

Определить уровень знаний педагогов о наглядном моделировании вообще и использовании наглядного моделирования в играх детей дошкольного возраста.

Выявить умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх.

Для решения поставленных задач и для разработки экспериментальной методики на констатирующем этапе исследования нами была проведена работа по изучению условий и состояния работы педагога в группе по использованию наглядного моделирования в сюжетно-ролевых играх. Для этого были проанализированы календарные планы учебно-воспитательной работы, предметно-развивающая среда в группе.

Для решения второй задачи, нами была составлена анкета для педагогов, целью которой было выявления знаний педагогов о наглядном моделировании и использовании наглядного моделирования в игровой деятельности дошкольников.

Следующим этапом работы была разработка критериев и показателей, на основе которых проводились наблюдения за игровой деятельностью детей для выявления умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх.

В экспериментальной работе принимали участие дети разновозрастной группы (возраст 4−6 лет) ГУО «Ясли-сад д. Голынец. Могилевского района» В эксперименте принимало участие 12 детей. (Список детей см. Приложение 1).

На первом этапе эксперимента нами были изучены условия, созданные в группе и состояние работы педагога в группе по использованию наглядного моделирования в сюжетно-ролевых играх. Для этого были проанализированы календарные планы учебно-воспитательной работы, предметно-развивающая среда в группе. В ходе проведения анализа было выявлено следующее: в плане не запланирована работа по моделированию с детьми. В группе имеются коробки, где размещены материалы для сюжетно-ролевых игр, таких как «Больница», «Магазин», «Школа», «Семья». Материала мало, в основном это стандартные игрушки, передающие характерные особенности реальных предметов. Моделей, изготовленных детьми и педагогом практически нет. Так же со слов педагога мы узнали, что модели используются им в основном при организации дидактических игр по развитию речи, формированию математических представлений и по экологическому воспитанию.

На основе анализа, мы пришли к выводу, что в дошкольном учреждении не достаточно используют возможности по использованию наглядного моделирования в игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Следующим этапом нашего эксперимента было анкетирование педагогов (Текст анкет см. Приложение 2). В анкетировании приняло участие 2 педагога (работающие на группе, в которой был организован эксперимент). На основе анализа анкет было выявлено, что педагоги не достаточно владеют знаниями о наглядном моделировании и его значении в развитии дошкольников. Так же они не часто использую наглядные модели в общем, и в сюжетно-ролевых играх в частности. Сами педагоги изготавливали модели, но детей к процессу изготовления моделей не привлекали. Так же педагоги пожелали ближе ознакомиться с методикой работы с наглядными моделями при организации сюжетно-ролевых игр.

На заключительном этапе нами были разработаны критерии и показатели, на основе которых проводились наблюдения за игровой деятельностью детей для выявления умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх.

Как показал теоретический анализ литературы, сделанный нами в первой главе, в основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Поэтому первым критерием оценки было выделено умение детей использовать разнообразные предметы в качестве заместителя. Показателями этого критерия можно определить разнообразие действий с одним и тем же предметом в разнообразном качестве. Сюжетно-ролевая игра, прежде всего, характеризуется наличием сюжета. Поэтому следующий критерий — обогащенность сюжета. Показателями этого критерия являются: разнообразие игровых действий, развернутость сюжета, наличие ролей. Использование в игре наглядных моделей, выполненных самими детьмитретий критерий наблюдения. Показатели: дети используют в игре наглядные модели, выполненные ранее, в ходе игры создают наглядные модели.

На основе данных критериев и показателей были определены уровни умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх.

Высокий уровень: ребенок проявляет устойчивый интерес к игре, в ходе игры использует разнообразные наглядные модели, изготовленные ранее, или создает их в ходе игры. Один и тот же предмет использует в разнообразном качестве. Сюжет игры развернут, игровые действия разнообразны, в игре несколько ролей.

Средний уровень: ребенок проявляет устойчивый интерес к игре, в ходе игры редко использует разнообразные наглядные модели, изготовленные ранее, или создает их в ходе игры. Один и тот же предмет использует в 2−3 качествах. Сюжет игры развернут, игровые действия не достаточно разнообразны, в игре несколько ролей.

Низкий уровень: в ходе игры ребенок ограничивается перебором игрушек, игровые действия детей бедны, сюжет игры не построен На основе выделенных критериев были организованы наблюдения. Перед началом наблюдения каждому ребенку дали определенный набор игрушек, с помощью которых можно было разыграть несколько сюжетов, и неоформленный материал для использования в качестве заместителей. Мы предложили детям поиграть самостоятельно, кто как захочет.

На основе наблюдения мы сделали вывод, о том, что игровые действия детей и среднего и старшего дошкольного возраста бедны. Большинство не строили развернутого сюжета игры, ограничивались перебором игрушек или выполняли одно-два игровых действия. Мальчишки играли не долго, игры девочек носили более разнообразный и длительный характер. Что касается умения пользоваться в качестве заместителей неоформленным игровым материалом, то наблюдения показали, что дошкольники используют в 1−2 качествах, не более. Наглядные модели в ходе игр не создавались детьми, не использовались ранее созданные. Преобладают дети с низким и средним уровнями, с высоким уровнем детей нет (результаты запротоколированы см. Приложение 3).

На основе полученных результатов исследования мы пришли к следующим выводам:

В группе, где проходило исследование, созданы не достаточные условия для использования наглядного моделирования в сюжетно-ролевых играх. С детьми не планируется и не организуется работа по знакомству и изготовлению наглядных моделей. Педагоги не достаточно компетентны в вопросах использования моделирования в играх дошкольников, не владеют понятиями «моделирование», «наглядное моделирование».

Сюжетно-ролевые игры детей не достаточно разнообразны. В ходе игр дети используют предметы-заместители, но не в полной мере. Не используют в игре самостоятельно изготовленные наглядные модели.

Все это послужило основой для разработки формирующего эксперимента.