Современные информационные коммуникационные технологии как фактор повышения качества образования в ВУЗе

Научно-технический прогресс и существование (а порой и выживание) в условиях рыночных отношений чрезвычайно ускорили темпы внедрения во все сферы социально-экономической жизни российского общества последних достижений в области информационные технологий.

Современное общество требует перехода к принципиально новому уровню доступности высококачественного образования. Поэтому в настоящее время наиболее остро стоит вопрос о повышении качества образования.

Под качеством образования подразумевается обеспечение необходимого уровня подготовки специалистов, способных к эффективной профессиональной деятельности, быстрой адаптации к условиям научно-технического прогресса, владеющих технологиями в своей специальности, умением применять полученные знания для решения профессиональных задач.

С точки зрения В. А. Трайнева, на качество образования в высшей школе влияют самые разные факторы: уровень подготовки абитуриентов, квалификация педагогического персонала, содержание образовательных программ, материальная база образовательного учреждения, социальная защищённость сотрудников, окружающая среда, внутренняя жизнь учебного заведения. В этой связи современный конкурентоспособный вуз должен иметь отлаженную, эффективную систему управления качеством подготовки будущих специалистов, повышения их квалификации и переподготовки. Мировая образовательная практика свидетельствует, что традиционных методов обеспечения качества обучения сегодня уже недостаточно, требуются новые организационные и методические подходы для достижения этих целей [7]. Но мы считаем, что совсем исключать их нецелесообразно. Мы согласимся с утверждением В. В. Мантуленко о разумном соотношении традиционные: составляющих учебного процесса и новых информационные технологий [1].

Эффективное освоение потенциала мультимедийных средств предполагает и соответствующую психологическую подготовку преподавателя.

Как показывает практика, большинство вузовских педагогов испытывают существенный психологический барьер перед освоением компьютерной техники и использованием мультимедийных информационных ресурсов в обучении, который обычно маскируется сомнениями относительно педагогических возможностей названных средств и технологий. Иногда такая недооценка объясняется поверхностным знакомством с сущностью процессов информатизации образования [5].

Мы полагаем, что преподавателям, которые стремятся использовать мультимедийные средства в обучении, необходим курс лекций по психолого-педагогическим основам информационных образовательных технологий. Практическая реализация подобного курса может вызвать множество различных затруднений, поскольку его содержание находится на стыке дисциплин психолого-педагогического цикла и дисциплин, связанных с программным и аппаратным обеспечением компьютерных и телекоммуникационных технологий. Однако при надлежащей административной поддержке вуза, как это осуществляется в Самарском государственном университете, такой курс может стать реальностью.

Мы считаем, что в процессе формирования готовности современных педагогических кадров к внедрению мультимедийных информационных ресурсов в обучении необходимо использованы многоуровневую систему повышения квалификации вузовских преподавателей, в которой будет учитываться и психологический аспект их подготовки.

Г. М. Романцев указывает, что, с точки зрения информатизации образования, всех педагогов целесообразно разделить на две основные категории: преподаватели-пользователи готовых мультимедийных информационных ресурсов и преподаватели-разработчики мультимедийных программных средств педагогического назначения. В ходе формирования описываемой готовности первая категория педагогов должна быть ориентирована на подготовку до уровня конечного пользователя. Преподаватель должен освоить элементарные навыки работы с компьютером, получить первое представление о наиболее распространенных пакетах программ универсального назначения, научиться работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, освоить работу с известными для его предметной области готовыми мультимедийными учебными программами, мультимедийными средствами коммуникационного взаимодействия с коллегами и студентами, средствами доступа к мировым источникам информации [6].

Подготовка второй категории педагогов, к которой относятся преподаватели, самостоятельно занимающиеся разработкой необходимых им мультимедийных информационных ресурсов, должна приближаться к уровню подготовки квалифицированных пользователей или даже программистов. Это крайне необходимо для понимания и рационального проектирования структуры мультимедийных электронных ресурсов. Для преподавателей-разработчиков чрезвычайно важно в рамках обучения на курсах повышения квалификации или самостоятельно познакомиться как с основами конструирования и использования мультимедийных средств обучения, так и с требуемыми для этого основами педагогики и психологии.

При разработке мультимедийных информационных ресурсов следует учитывать, что творческие коллективы с участием системных и прикладных программистов, психологов, дизайнеров, специалистов по эргономике являются необходимым, но не достаточным условием качественной разработки. Основной замысел, содержание и идея образовательного мультимедийного ресурса должны предлагаться и совершенствоваться преподавателем-предметником. Ему же, в свою очередь, свои замыслы и идеи необходимо соразмерить с конкретными возможностями используемой аппаратуры, программного обеспечения, уровня профессиональной подготовки коллектива разработчиков [1].

В связи с тем, что мультимедийные информационные ресурсы, применяемые в обучении, являются не только педагогическими, но и программными средствами, передача через них содержательной части учебного курса невозможна без проведения тщательной структуризации учебного материала. Таким образом, для рационального проектирования электронных средств обучения всему курсу, преподавателям-разработчикам необходимо обладать структурно-системным целостным представлением о материале учебной дисциплины, специализированными средствами и технологиями конструирования содержания мультимедийных средств обучения по выявленным структурам соответствующих образовательных областей.

Преподаватели, активно занимающиеся разработкой и использованием мультимедийных средств, должны обладать достаточным уровнем готовности к использованию средств информатизации образования в учебном процессе. мультимедийный информационный ресурс образование В связи с этим мы считаем, что на практике существует важная проблема, связанная с дифференцированным подходом в обучении при организации курсов повышения квалификации преподавателей. Не секрет, что большая часть профессорско-преподавательского состава вузов является педагогами с большим педагогическим и научным стажем работы. Они достаточно осторожно, с опаской, а иногда с явно выраженным отрицательным настроем участвуют в работе курсов, связанных с информационными технологиями. Поэтому с учетом этого факта мы считаем, что обучение должно быть организовано (как минимум) на двух уровнях: начальном и среднем. Начальный уровень предполагает овладение преподавателями элементарными знаниями в области информационных технологий, т. е. компьютерной грамотностью, а средний — более глубокими, связанными с профессиональными особенностями той или иной сферы преподавательской деятельности. Такой дифференцированный подход позволит повысить качество образования в вузе.

В этой связи нами был разработан курс «Использование современных информационных коммуникационных технологий в учебном процессе» [2]. Он предназначен для профессорско-преподавательского состава Самарского государственного университета, который и позволил реализовать на практике дифференцированный подход в решении данной проблемы.

Его цель заключалась в подготовке преподавателей по теории и практике применения информационных технологий в учебно-воспитательном процессе на базе современных технических средств.

Поэтому мы сформулировали следующие задачи курса:

• 1) изучение психолого-педагогических особенностей восприятия и переработки информации, передаваемой с помощью технических средств;
• 2) ознакомление с современными приемами и методами использования средств информационных коммуникационных технологий при проведении занятий, в различных видах учебной и воспитательной деятельности;
• 3) обучение использованию средств информационных коммуникационных технологий в профессиональной деятельности преподавателя.

В ходе проведения занятий слушатели курса овладевали знаниями о методах и приемах использования средств информационных коммуникационных технологий в различных видах и формах учебной деятельности; умениями использовать их в своей профессиональной деятельности; навыками разработки педагогических технологий, основанных на применении информационных коммуникационных технологий и др.

Форма курсов повышения квалификации — очная. Курс рассчитан на 72 часа: лекции — 18 часов; лабораторный практикум — 30 часов; самостоятельная работа — 24 часа.

Внедрение нашего курса в учебный процесс позволяет сочетать традиционные формы обучения с новыми информационными технологиями.

А также мы считаем, что целесообразно создать сайт (или электронную страничку), с помощью которого можно организовать в режиме off-line (не предполагающем личное присутствие участников в момент общения в сети) или on-line (который предполагает личное присутствие участников), виртуальное общение среди участников курса и преподавателем. Это существенно расширит их познавательные и образовательные возможности [4]. Преподаватель может проконсультировать по возникающим проблемам, а также получить отчет о проделанной работе. Это позволит повысить мотивацию преподавателей, проходящих повышение квалификации по данному курсу, решить проблему времени, а также расширить рамки использования данного курса. Все это приведет, бесспорно, к повышению уровня знания и умений студентов, в частности, к росту качества образования в целом.

Таким образом, разработанная нами программа «Использование современных информационных коммуникационных технологий в учебном процессе» позволит решить ряд задач, связанных с информатизацией образования и, как следствие, повысить качество образования в вузе.

Библиографический список

• 1. Мантуленко В. В. Использование мультимедийных средств в учебной и профессиональной деятельности: учеб. пособие. Самара: Изд-во «Универс групп», 2006. 36 с.
• 2. Использование современных информационных коммуникационных технологий в учебном процессе: программа курса / сост. Н. В. Иванушкина. Самара: Изд-во «Универс групп», 2009. 11 с.
• 3. Использование современных информационных коммуникационных технологий в учебном процессе: методические рекомендации / сост. Н. В. Иванушкина. Самара: Изд-во «Универс групп», 2009. 44 с.
• 4. Крошилин С. В. Курс (Информационные технологии в образовании) // Открытое образование. 2007. № 4. С. 15−21.
• 5. Мантуленко В. В. Особенности использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2007. 20 с.
• 6. Романцев Г. М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука. 2001. № 6. С. 19−29.
• 7. Трайнев В. А., Трайнев И. В. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования: Обобщение и практика. 2-е изд. М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и Ко», 2008. 294 с.