Проектная деятельность студента как социально-педагогический фактор развития общетехнологической культуры

Проектная деятельность студента как социально-педагогический фактор развития общетехнологической культуры Кардинальные социально-экономические изменения в стране обостряют необходимость прогрессивных инноваций в образовании, ориентированных с учетом перспективных потребностей народного хозяйства и национальной безопасности страны на соответствующее требованиям XXI века качество подготовки инженерных кадров.

Изменения в системе высшего технологического образования должны затронуть не только структуру самой системы образования, методологию и технологию системы обучения, но, главным образом, цели образования, его стратегическую ориентацию. Одним из важных и перспективных направлений реформы содержания технологического образования становится система современных представлений о преобразовательной деятельности человека, специалиста.

Становление постиндустриальной цивилизации осуществляется на основе информационно-инновационной экономики, ядром которой выступает, во-первых, интеллектуально-информационное производство, обеспечивающее развитие технологических процессов социума, и, во-вторых, формирование тезауруса информационных услуг, обеспечивающих потребности населения в информации [3].

Предварительный анализ современного этапа цивилизационного развития (наряду с другими странами его переживает и Россия) позволяет определить перспективу и выбор приоритетов рыночных преобразований, которые должны будут в третьем тысячелетии определить ее положение в содружестве стран мирового сообщества, а также наметить стратегические перспективные и текущие цели развития Российского общества.

Стратегические цели сориентируют российское общество на формирование в сфере производства и воспроизводства российского социума технологических основ инновационной экономики информационно-индустриального общества как фундамента супериндустриальной цивилизации.

Ближайшие тактические цели должны быть ориентированы, в первую очередь, на формирование принципиально нового уровня технологической подготовки, а также социально-политического мышления, духовных ценностных ориентаций субъектов хозяйственно-экономической деятельности.

Возрастающая сложность современных технологических систем и устройств, рост их возможностей, обострение конкурентной борьбы между фирмами заставляют, с одной стороны, конструировать все более сложные совершенные системы, а с другой повышать их надежность, упрощать управление, использовать нестандартные решения. Все это приводит к необходимости разработки новых высокоэффективных технологий и подготовки соответствующих специалистов [5].

Таким образом, процессы развития экономики, промышленности и технологического образования в мире характеризуются все возрастающей потребностью в инженерах нового поколения разработчиках высоких технологий, владеющих самым современным инструментарием: математикой, методами моделирования, информатики, управления. А отсюда и еще более увеличивающаяся потребность в формировании технологической культуры в процессе обучения.

Объективный процесс современного социально-экономического развития и анализ опыта организации профессиональной подготовки будущего инженера в филиале Уфимского государственного нефтяного технического университета в г. Октябрьский показывает, что выпускники технических инженерных вузов не могут быть только специалистами в технических вопросах. В своей повседневной конструкторской, технологической, исследовательской, производственной, организаторской деятельности они уже сталкиваются с новыми критериями качества продукции, ее экономической эффективности и социальной ценности.

Даже при подготовке курсовых и дипломных проектов они должны показать широкий диапазон знаний и умений по проектированию и реализации идей совершенствования исследуемого процесса.

Так, проект по теме «Анализ методов устранения негерметичности обсадных колонн в скважинах Туймазинского УДНГ» предусматривает разработку конкретных звеньев проекта на основе реальных документов в сочетании с изучением теории вопроса (проекты строительства скважин, проект разработки месторождения), отчетные документы (отчеты Туймазинского УДНГ, отчеты ООО «Октябрьского УПКРС»), методические руководства, специальная литература, периодическая научно-техническая литература В результате содержание расчетно-пояснительной записки отражает следующие сведения:

• 1. Геолого-физическая характеристика Туймазинского месторождения (общие сведения о районе работ, литолого-стратиграфическая характеристика разреза, общая характеристика продуктивных горизонтов, физико-химические свойства пластовых жидкостей и газов).
• 2. Динамика и состояние разработки Туймазинского месторождения (анализ показателей разработки, анализ фонда скважин, современные технологии повышения нефтеотдачи.
• 3. Технология способов устранения негерметичности обсадных колонн в Туймазинском УДНГ (виды ремонтов, причины возникновения негерметичности обсадных колонн, способы устранения дефектов, технология проведения работ по устранению негерметичности обсадных колонн на скважинах Туймазинского УДНГ, виды тампонирующих растворов, сравнительная оценка способов.
• 4. Безопасность и экологичность проекта (общие требования правил безопасности при проведении ремонтных работ, требования безопасности при прведении цементирования скважины, анализ водоохраной деятельности в Туймазинском УДНГ, роль герметичности обсадных колонн в сохранении водных ресурсов
• 5. Экономическая часть (краткая характеристика производственно технической базы цеха КРС ООО «Октябрьское УПКРС», краткий анализ основных технико-экономических показателей цеха КРС

ООО «Октябрьское УПКРС», экономическая эффективность использования пасты тампонирующей цементировочной при устранении негерметичности обсадной колонны.

Мир профессий в современном обществе характеризуется исключительной динамичностью изменений. Динамика изменений детерминирована интеллектуализацией профессий, все большим совмещением различных видов деятельности. Во всех этих ситуациях инженерно-технический работник не может играть пассивную роль Он должен иметь достаточный уровень интеллектуальной подготовки и внутренней готовности, чтобы суметь обеспечить эффективность своего труда. профессиональный технологический инновационный общество Назначение высшего профессионального образования подготовка высококвалифицированных специалистов, способных не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы и находить их принципиально новые творческие решения. Исследователи, классифицируя профессиональные задачи, решаемые специалистами с высшим образованием, определяют их как деятельность с использованием сложных алгоритмов, требующих конструирования решения (организационного, параметров труда, технологии), а также оперирования большими массивами оперативной и запасенной информации; такой деятельности частично свойственны черты научного творчества. Описанный тип деятельности требует от специалистов умения видеть и исследовать объект-систему, а также развитого проблемного мышления и соответствующих качеств личности [4, с. 55].

На пороге XXI века ведутся многочисленные дискуссии и споры о том, каким должно быть образование в новом столетии. Достаточно убедительными представляются выводы, что акценты в образовании должны быть поставлены не на получении декларативных знаний (сведений), все более доступных людям в век информационных телекоммуникаций, а на технологические знания (методы), на развитие мышления, в том числе системного. Основное требование к современному специалисту умение эффективно решать задачи (принимать решения) в условиях как большого объема противоречивой неполной информации и дефицита времени, так и чужеродных информационных воздействий.

Человек признает «объективную необходимость многогранности и гибкости мышления и восприятия мира. В этих условиях укрепляется роль образования как источника идей для ответственного мышления и политических решений; осознается прямое влияние проектно-деятельностной подготовки специалистов на конкурентоспособность отечественной продукции на мировом рынке и на благосостояние нации» [6, с. 75].

В постиндустриальном обществе массовый производительный труд основывается на информации и творческом подходе к выполнению своих функциональных обязанностей. Следовательно, теоретическая и практическая разработка проблемы создания пространства образования, адекватного гуманистической парадигме, а также требованиям современного общества, должна в той или иной степени быть связана с изучением феномена творчества.

Особая роль в этом принадлежит высшей технической школе, призванной обеспечивать формирование и опережающее развитие научно-технологического потенциала социума, носителем которого выступает совокупный корпус специалистов высших научных и инженерно-технических специальностей, осуществляющих технико-технологические исследования, технические инновации, а также социально-производственное управление технологическими процессами [8].

Слагаемыми научно-технологического потенциала социума в обществе с инновационной экономикой выступают:

• • социально-технологический менталитет субъектов хозяйственно-экономической деятельности, то есть тот уровень научных, профессиональных и общекультурных знаний, которые необходимы специалистам для осуществления инновационной деятельности в производственно-технологической сфере и других отраслях народного хозяйства;
• • духовно-мировоззренческие ориентации специалистов их потребности, интересы, мотивы деятельности, ценностные ориентации, формирующие их установку на творческий, высокопрофессиональный труд, в сфере которого они могут реализовать себя как личность и обеспечить себе соответствующий их притязаниям социальный статус;
• • патриотизм и преданность интересам свой страны как черта исторически сложившейся национальной идеологии, ориентирующей нацию на экономическое процветание и приоритетное положение в мировом сообществе на основе собственного потенциала;
• • высокий уровень информационного обеспечения общественной жизни и доступность в использовании информации широкому кругу пользователей [1, с. 25].

Система вузовского образования, основанная на передаче знаний и фактов, остается практически неизменной много десятков лет. Между тем, новые общественные потребности диктуют изменения образовательной парадигмы ориентацию на фундаментальность и гуманизацию образования, развитие творческого потенциала личности.

Совершенно иное мировоззрение и, соответственно, иные цели образования потребуются, если мы перенесем смысловую задачу существования человека с познания существующего мира на его целенаправленное преобразование, то есть на синтез нового, на реализацию природной сущности человека-творца. В этом случае на любом уровне синтеза легко иметь множество вариантов решения. И это уже меняет поведение человека, особенно если решения в этом множестве будут характеризоваться различными порядками предпочтения по различным критериям. И если далее человек будет осуществлять выбор по совокупности нескольких формально несопоставимых критериев, будет редким исключением, но вовсе не правилом [7, с. 55].

Современные педагогические системы и адекватные им креативные педагогические технологии, использующие современную методологию преобразования и требующие принципиально новых подходов к обучению в вузе, а именно на основе формирования технологической культуры будущего специалиста дают человеку знания не только о мире и его законах, но и основы проектирования по преобразованию действительности.

• 1. Баженов В. М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений: Дис. … канд. пед. наук. Кострома, 2000.
• 2. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб., 1999.
• 3. Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика Томск, 1997.
• 4. Рыскулова М. Н. Методика курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин (на примере архитектурно-строительного университета). Нижний Новгород, 2004.
• 5. Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе: Сборник трудов конференции. М., 2000.
• 6. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей. Шуя, 2008.
• 7. Чернилевский В. Д., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996.
• 8. Черноталова К. Л. Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении циклу общетехнических дисциплин. Нижний Новгород, 2005.