Технологии интенсификации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях

Технологизация интенсификации учебного процесса решается согласно социально-образовательным установкам (требованиям общества к образованию, новым парадигмам и концепциям образования), с общими целями и содержанием обучения, его спецификой и назначением.

Перед профессиональным образованием, особенно техническим, стоит проблема соответствия требованиям современного производства. Разработка и внедрение новых технологий обучения основаны на знании сущностных компонентов и характеристик педагогической технологии, принципов и закономерностей ее функционирования. Независимо от того, какой процесс технологизируют, технологии разных областей науки, производства, образования имеют общие черты. Их выявлению способствуют социально-философский, системный и комплексный анализ. Анализируя общественные и производственные процессы, технологию рассматривают как фактор изменения социальной структуры общества, его культуры и идеологии, развития общества, идущего под воздействием социально-экономического, научно-технического и технологического прогресса.

Процесс познания и понимания учебного материала технических дисциплин один из наиболее сложных видов интеллектуальной деятельности. При традиционных формах обучения производительность ее катастрофически мала и постоянно отстает от растущих потребностей. «Грызть гранит науки» это выражение появилось как отражение огромных усилий для освоения научных знаний. Точка зрения «чем студент больше работает, тем лучше» недостаточно правомерна с позиции оптимизации производительности процесса познания.

Повысить продуктивность учебной деятельности возможно за счет улучшения эргономического качества учебного материала. Ведь содержание технических дисциплин представляется в виде букв, слов, математических символов, таблиц, графиков, чертежей, другими словами, как определенная знаковая система. Изучаемая реальность описывается на абстрактном, понятийном уровне с помощью знаковых систем. Чем выше эргономическое качество знаковых систем, представляющих учеб-ную информацию, тем меньше интеллектуальных усилий затратит студент на ее восприятие и понимание, тем быстрее он усвоит новые порции учебного материала и больше познавательной работы выполнит за единицу времени, то есть с большей производительностью. Таким образом, эргономизация знаковых систем учебной дисциплины повышает понимание изучаемого материала. При этом понимание представляется как свойство минимизации интеллектуальных усилий. Необходимо заметить, что эргономизация это именно улучшение форм представления информации. Следовательно, возможно использование эргономических правил и закономерностей инженерной психологии, применяемых при проектировании средств отображения информации. Специалистами по эргономике разработаны многочисленные правила, которые должны удовлетворять оптимальные формы представления информации для оператора. Учебная информация технических дисциплин в определенной степени является аналогом информации, отображаемой на пульте оператора, так как в одном и в другом случае используются формы кодирования оптической информации.

Вопрос об оптимальности формы представления сложноорганизованных технических знаний, обладающих наивысшим эргономическим качеством, основной вопрос эргономики образования. Поиск оптимальных форм представления учебной информации обусловливает внимание к физиологии устройству глаза человека. С позиции зрительного анализатора любой учебный материал это оптическое явление. Из физиологии известно, что глаз может работать в двух режимах: симультанном и сукцессивном. Симультанный режим обеспечивает быстрый обзорный прием информации с помощью периферического зрения. При сукцессивном режиме происходит медленный прием деталей информации. Если воспринимается длинный словесный текст, то глаз и мозг работают преимущественно в медленном сукцессивном режиме. Восприятие же чертежей, схем, формул, включает в действие быстрый симультанный режим восприятия. Принципиальный недостаток учебных текстов состоит в том, что они не представляют возможности использования огромных резервов зрительного восприятия и работы мозга человека в скоростном симультанном режиме. При этом из-за низкой скорости зрительного восприятия информации наблюдается и низкая скорость ее обработки.

Зрительный анализатор человека создан эволюцией для быстрого восприятия огромных массивов информации. Необходимость же работать при чтении линейного текста в неэффективном сукцессивном режиме резко снижает высокоскоростную природную способность зрительного и умственного восприятия. Отсюда можно сделать вывод о целесообразности использования текста как вуализированного учебного материала в ходе учебных занятий. Схемы, графики, диаграммы, выполненные по принципу «раз взглянул, и все стало ясно» вот реальный путь интенсификации учебного процесса, указываемый когнитивной эргономикой.

Традиционные методы обучения сегодня уже не могут в полной мере удовлетворять возрастающим требованиям интенсификации учебного процесса, не являются систематическими, объективными и стимулирующими. Основной недостаток традиционных методов заключается в том, что преподаватель, имея дело одновременно с несколькими десятками обучаемых, не может достаточно эффективно ставить учебные задачи и контролировать степень усвоения учебного материала.

В настоящее время в подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования необходимо использовать внутренние резервы учебного процесса.

Одним из внутренних резервов учебного процесса является комплексное использование на занятиях сразу нескольких устройств, автоматизированных или полуавтоматизированных систем.

На психолого-педагогическую эффективность комплексного использования технических средств в учебном процессе влияет разнообразие технических средств, а значит, и более богатая вариантность в подборе учебно-методических пособий для демонстрации, проведения программированного обучения и контроля.

В общем виде программированное обучение можно рассматривать как кооперационное контролируемое формирование знаний, умений, навыков, которое имеет следующие четыре основных принципа: четкое определение объема учебного материала и разделение его на ряд связанных между собой доз информации; обратная связь в обучении; индивидуальный темп обучения; активное обучение.

Проведение самостоятельных занятий с широким использованием автоматизированных обучающих систем (АОС) и автоматизированных учебных курсов (АУК) возможно в специализированных лабораториях, которые оснащены мультимедийным телевизионным центром, комплектом стационарных технических средств группового пользования, наглядными пособиямикодотранспорантами.

Наглядные пособия представлены в виде комплектов кодотранспорантов. На кодотранспорантах представлены рисунки, схемы, таблицы, графики, формулы, определения, предназначенные для демонстрации при помощи кодоскопа. Занятия с использованием АОС и АУК могут проводиться в двух режимах: обучающем и контролирующем. Роль преподавателя при проведении практических и самостоятельных занятий с использованием АОС и АУК заключается в оказании помощи студентам в преодолении трудностей усвоения материала.

Для качественного усвоения студентами технических дисциплин среди всех методических приемов особое значение имеет обеспечение наглядности при проведении лекций и практических занятий. На лекциях наибольшая наглядность достигается в результате комплексного использования мультимедийного телевизионного комплекса, комплекта стационарных технических средств, наглядных пособий, материальной части.

Следует особенно остановиться на установке учебного телевидения, которое применяется на лекционных занятиях по дисциплине «Техническое обслуживание автомобилей». С помощью мультимедийного телевизионного комплекса на экране телевизора демонстрируется работа различных узлов, агрегатов двигателя и автомобиля в целом. Экспозиция мелких деталей сосредотачивается, как правило, на демонстрационном столике.

Таким образом, при хорошо составленной программе можно обучать большие группы студентов по всем теоретическим и практическим разделам с использованием машинного и безмашинного способов программирования учебного материала; комплексное использование различных форм наглядности оказывает существенную помощь преподавателю в изложении материала и обеспечивает наиболее полное и качественное усвоение учебной программы студентами.

Научно-технический прогресс XX века вызвал бурный рост общего объема информации. Появились новые отрасли знаний, новые дисциплины обучения. В начале XXI века потребность в образовании продолжает увеличиваться. Необходимость повышения эффективности обучения в разных системах отечественного образования вполне очевидна. Возникла острая необходимость постоянного переучивания и повышения квалификации кадров, оперативного интенсивного освоения новых видов деятельности. Появился социальный заказ на новые высокоэффективные технологии обучения и переподготовки кадров. Все это потребовало повышения общего мастерства преподавания, профессионализации образования на уровне требований времени. К попыткам поисков в этом направлении можно отнести интенсивные методы обучения, сочетающие современные достижения научно-технического прогресса в виде автоматизированных систем и технологий обучения с возможностями акмеологической науки учения о высшем профессиональном мастерстве.

Противоречия и недостатки существующих средств автоматизированного обучения обусловлены тем, что эти средства используются как вспомогательный инструмент в руках педагога и принципиально не могут превзойти его совершенства (профессионализма) в системе обучения. Интенсивные методики, основанные на интенсивной преподавательской деятельности, требуют чрезмерно больших затрат психической энергии от преподавателей.

Таким образом, нереализованность требований научно-технического прогресса к повышению эффективности обучения и недостатки современных методов усвоения информации ставят проблему разработки автоматизированных обучающих систем, которые по своей эффективности были бы соизмеримы с интенсивной работой преподавателя-профессионала, который при этом не испытывал бы повышенной нагрузки.