Анализ ситуации в средних общеобразовательных учреждениях города Перми по организации гражданского воспитания

В рамках исследования ситуации по организации гражданского воспитания в средних общеобразовательных школах города Перми проведен социологический опрос среди учащихся и учителей истории и обществознания средних общеобразовательных учреждений Перми. Опрос проводился посредством анкетирования в 2015 и 2016 гг.

В опросе учащихся приняло участие 400 человек (200 в 2015 и 200 в 2016 г). Возрастной период учащихся — 14−18 лет — соответствует 8−9 и 10−11 классам средней общеобразовательной школы — 66% и 34% в 2014;15 году и 51% и 49% в 2014;15 году. В этом возрасте и в этих классах средних школ учащиеся уже способны самостоятельно оценивать учебные предметы, их содержание, их полезность для себя, свое поведение на учебных занятиях и т. п. Такие оценки школьников менее объективны и обоснованы, чем оценки взрослых граждан, но и в этих оценках можно обнаружить определенные закономерности.

Социологический опрос учителей истории и обществознания средних общеобразовательных учреждений Перми посредством анкетирования. В опросе, который проводился в 2015 году, приняли участие 30 человек — 50% мужчин и 50% женщин, в возрасте от 25 до 50 лет, в подавляющем большинстве — со стажем работы до 10 лет (90%).

Анкетирование учащихся средних общеобразовательных учреждений Перми В проведенном исследовании изучалось аксиологический компонент учащихся понятия «гражданин» через совокупность гражданских качеств личности. Очевидно, что данные понятия не являются однозначными и устойчивыми, поэтому было важно определить комплекс мотивационной готовности в отношении общества и государства.

Школьникам предлагалось выбрать три самых важных, на их взгляд, качества или привести свои. Из Рисунка 1 видно, что почти все опрошенные назвали важным качеством гражданина — способность пользоваться своими правами и исполнять свои обязанности в личных интересах и на благо общества. В 2015/16 году это показатель снизился, но тем не менее остается самым популярным ответом. Далее следуют — осознание ответственности за судьбу Отечества и уважение человеческого достоинства.

Важно отметить, что менее всего набрал вариант — «Готовность защищать любое решение органов государственной власти», который характеризует исполнительность и дисциплинированность по отношению к государству, однако с другой стороны способность критически оценить ситуацию в своей стране отметили примерно столько же опрошенных. Это указывает на индифферентность по отношению к государству.

Так как, термин «гражданин» в российских программных документах чаще трактуется в широком гражданско-патриотическом смысле как гражданин своей страны, а гражданственность зачастую отождествляется с формированием патриотизма, интересно узнать понимание учащихся понятия «патриотизм». В ответе на вопрос «Что значит, по Вашему мнению, быть патриотом?» учащимся предлагалось оценить характеристики патриотизма от 1 до 12, тем самым выстроить рейтинг. Наиболее важными характеристиками патриотизма, по мнению опрошенных, являются: любовь к Родине, вера в будущее государства и гордость славным прошлым государства. Необходимо отметить, что в 2015/16 году выросли показатели таких характеристик, как — «любовь к Родине», «отстаивать интересы государства с оружием в руках», «быть законопослушным» и «честно трудиться».

Снижение показателей «быть готовым к подвигам во имя интересов Родины», «знать и ценить культуру народов, проживающих в государстве», «гордиться славным прошлым», «вера в будущее государства» свидетельствует о динамике изменения интерпретации патриотизма учащихся от «эмоционального» к более рациональному пониманию, связанному с обязательствами перед Родиной. Кроме того, патриотизм далеко не всегда означает поддержку власти, однако критика власти, исходя из опроса, также не является показателем патриотизма.

Среди главных ценностей участники опроса отмечали свободу, любовь к близким, счастливую семейную жизнь. Любовь к Родине, как главную ценность, определяют половина опрошенных. Отношение и привязка к государству в исследование просматривается в следующем вопросе анкеты.

Рис. 3. Какие ценности являются для Вас главными (Отметьте все подходящие варианты)

Большинство школьников, исходя из Рисунка 4, не жалеют, что родились и живут в России. Противоположную позицию имеют лишь 13% опрошенных, а 2015/16 году показатель снизился на 3%.

Рис. 4. Можете ли Вы сказать, что жалеете, что родились и живете в своей стране?

На основе результатов Рисунка 5 можно сделать вывод о повышение уровня этнической толерантности у школьников в 2014/15 году, так как с 44% опрошенных, считающих нормальным проявление преимущества своего народа по отношению к другим, показатель снизился до 32%. Однако, учитывая, что 57% в 2014/15 и 50% в 2015/16 гг. не выбрали утвердительного ответа, можно предположить, что воспитание этнической толерантности требует специального анализа.

Рис. 5. Нормально считать, что твой народ лучше остальных?

Из Рисунка 6 видно, что в 2015/16 учебном году треть учащихся к некоторым народом относится с недоверием. А больше половины опрошенных готовы ограничить въезд в город представителей других народов.

Рис. 6. К некоторым нациям и народам трудно относится хорошо?

Рис. 7. Нужно ли ограничить въезд в наш город представителей других народов?

Данные Рисунок 8 показывают, что 20% опрошенных негативно относятся к другим религиям. Таким образом, несмотря на то, что в целом большая часть опрошенных в 2015/16 учебном году склонна уважительно относиться к другим народам и культурным различиям, существует категория, чьи взгляды выходят за рамки патриотических (ближе к националистическим).

Рис. 8. Любые религиозные течения имеют права на существование?

В проведенном исследовании изучалось использование активных форм работы учителями на уроках, как инструментов воспитательного процесса в области гражданского образования.

Как видно из Рисунка 9 чаще всего учителя среди активных форм используют работу в группах и дискуссионные практики, реже проектирование и деловые игры. Необходимо отметить, что в сравнении с 2014/15 уч. г. произошли изменение в сторону увеличения нетрадиционных форм проведения занятий, что является позитивным фактом.

Рис. 9. На уроках в Вашей школе часто используются следующие формы работы (Отметьте все подходящие варианты)

По данным Рисунка 10 количество опрошенных учащихся, которым не всегда удается свободно высказывать свою точку зрения снизилось с 56% до 34%. Тем не менее, данный показатель связан со спецификой уклада образовательных учреждений, который не всегда характеризуется как демократический и способствует развитию самостоятельности, творческого потенциала учащихся.

Рис. 10. Позволяется ли Вам на уроках свободно высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения?

Изучение родного города чаще всего организовано в рамках внеурочной деятельности — тематические уроки, интеллектуальные игры, дебаты. 8% отметили отсутствие подобных мероприятий. Никто из учащихся 8−11 классов не обозначил специальный курс, что подтверждает тезис о том, что в старших классах краеведение как предмет присутствует крайне редко.

Рис. 11. Какие мероприятия, связанные с изучением родного города, чаще всего проводятся в Вашей школе? (Отметьте все подходящие варианты)

Абсолютное большинство опрошенных школьников утверждало, что в их учебном заведении права человека и права ребенка изучаются. Как правило, тема прав человека фигурирует на уроках обществознания, права и в рамках внеурочной деятельности. Как видно из Рисунка 12. практически не рассматриваются права человека на других уроках.

Рис. 12. Каким образом изучаются права человека, права ребенка в Вашей школе? (Отметьте все подходящие варианты)

Следующий блок вопросов анкеты связан с патриотическим воспитанием, организованным образовательными учреждениями. Тематика мероприятий можно разделить на два направления: военное и гражданское. Таким образом, предполагалось рассмотреть насколько учащиеся различают содержание воспитательной работы в данной области. В ответах на открытые вопросы Рисунка 13 и Рисунка 14 учащимся предлагалось называть мероприятия соответственно военно-патриотической и гражданско-патриотической тематики, которые проводятся в их школе.

Большинство школьников отмечают отсутствие мероприятий на гражданско-патриотической тематики. Среди названых форм, чаще всего фигурируют: «конкурсы. интеллектуальные игры и классные часы, дебаты, походы по культурным местам Перми, Военные учения и парады, Зарница, дни памяти, Митинги к 9 мая и др». Ответы показывают, что учащиеся не всегда осознают характер и содержания проводимых мероприятий, так большая часть связана с военной направленностью. В рамках военного воспитания, судя по Рисунка 14 в 2015/16 учебном году происходит снижение количества мероприятий, по сравнению с 2014/15. Большинство ответов лишены конкретики относительно мероприятий (Проводилось несколько, но не помню, как называются). Среди названых форм, чаще всего фигурируют: Интеллектуальные игры, Концерты, экскурсии по военным частям, митинги 9 мая, спортивные состязания, Зарница, полосы препятствий, Уроки мужества, Встречи с ветеранами. Несмотря на то, что в ответах фигурировали проекты краеведческого характера (Проект «История моей семьи в истории края»), в целом, следует отметить понимание учащимися содержания военно-патриотической тематики.

Рис. 13. Какие мероприятия на гражданско-патриотическую тематику, чаще всего проводятся в Вашей школе (назовите всё, что помните)

Рис. 14. Какие мероприятия на военно-патриотическую тематику, чаще всего проводятся в Вашей школе (назовите всё, что помните)

Рис. 15. Какие темы чаще всего затрагиваются на Ваших классных часах? (Отметьте все подходящие варианты)

По данным Рисунка 15 чаще всего опрошенные отмечали обсуждение на классном часу таких тем, как «Здоровый образ жизни», «Развитие самоуправления в классе» и «Профессиональное самоопределение». Среди своих ответов учащиеся отмечали обсуждение Правил поведения в школе. Несколько человек указали на отсутствие классных часов.

Гражданское образование реализуется, прежде всего, в воспитании, а не в преподавании каких-либо предметов, поэтому важная роль отводится классным руководителям, которые остаются ответственными за воспитательную работу в первичном школьном коллективе — классе. В следующем вопросе анкеты учащимся было предложено обозначить самые распространенные темы классных часов, с целью выявления значимости тем гражданской сферы.

Как отмечалось выше в рамках школьной воспитательной системы образовательного учреждения может использоваться социальное проектирование, выраженное в любых общественно полезных мероприятиях.

Социальное проектирование может и должно способствовать развитию у учащихся гражданских ценностей.

Абсолютное большинство опрошенных школьников принимало участие в социальном проектировании. Однако, как видно из Рисунка 16, самым распространенным видом деятельности является сбор макулатуры. Помимо предложенных вариантов, учащиеся не смогли назвать другие направления социальных проектов, но, тем не менее, стоит отметить активность участия в проектах.

Помимо социального проектирования важное значение в воспитательном процессе имеют органы ученического самоуправления, которые предоставляют учащему приобрести опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми в решении общих проблем, тем самым развивая коммуникативные навыки и приобщения к демократическим процедурам. В проведенном исследовании рассматривалось влияние органов ученического самоуправления посредством их деятельности.

Рис. 16. В каких социальных проектах Вашей школы вам приходилось участвовать? (Отметьте все подходящие варианты)

Рис. 17. Чем занимается орган ученического самоуправления Вашей школы? (Отметьте все подходящие варианты)

Наличие органов самоуправления отметили абсолютное большинство учащихся, при этом среди них были те, кто характеризует советы декоративностью (он есть, но ничего не делает). Как видно из ответов Рисунка 17 деятельность ученических советов связана с организацией досуга в школе, причем, сложно сказать, насколько школьники реально включены в процесс самоорганизации. Таким образом, сложившая ситуация с ученическим самоуправлением требует серьезного анализа и переосмысления. Речь идет о развитие школьного самоуправления, как реальной самоорганизации участников образовательного процесса, обретения опыта решения различных проблем.

Таким образом, анкетирование учащихся позволило сделать несколько выводов. Во-первых, изучение прав человека и прав ребенка как компонента гражданского воспитания в рамках формального образования реализовывается в рамках обществознания и права, и практически отсутствует в других предметах. Кроме того, только 19% опрошенных отмечают наличие специальных курсов по правам человека. Во-вторых, несмотря на то, что многие учащиеся вовлечены в активные формы деятельности на уроках (групповая работа, дискуссии, дебаты), далеко не все имеют возможность свободно высказывать свою точку зрения.

В — третьих, в рамках внеформального образования ведущими формами гражданского воспитания в настоящее время является социальное проектирование, в частности добровольческая деятельность, а также мероприятия военно-патриотической тематики. Несмотря на то, что в большинстве школ существуют органы ученического самоуправления, их деятельность ограничена проведением школьных мероприятий. При этом стоит уточнить, что не всегда воспитательная работа в школе соответствует принципу свободы выбора ученика и его активной самостоятельности.

В-четвертых, анализ аксиологического компонента гражданской культуры школьников указывает на средний уровень этнической толерантности и недостаток практик в сфере межкультурного взаимодействия.

Анкетирование учителей истории и обществознания средних общеобразовательных учреждений Перми В проведенном исследовании изучалось понимание ценностной платформы воспитания гражданственности, и сделать вывод о подходах к организации образовательного процесса.

Рис. 18. Что, по-Вашему, включает в себя воспитание гражданственности? (Отметьте все подходящие варианты).

Большинство учителей (60%), согласно Рисунку 19, отмечают отсутствие в своих школах элективных курсов, направленные на формирование основ толерантного поведения, обучение в сфере прав человека и обучение навыкам демократического поведения.

Вопрос, направленный на изучение форм работы на уроках, указывает на то что, практически все учителя истории используют в своей деятельности работу в группах, в меньшей степени — дискуссии. Практически не используется метод проектов.

Рис 19. Проводятся ли в Вашей школе элективные курсы, направленные на формирование основ толерантного поведения, обучение в сфере прав человека и обучение навыкам демократического поведения?

Рис. 20. Какие формы работы чаще всего используется Вами на уроках (Отметьте все подходящие варианты)

В некоторых школах отсутствует орган ученического самоуправление, а там где он существует, как отмечают многие учителя, его решения на практике в должной мере не реализуются. Что касается деятельности советов, то, как правило, она связана с проведением разного рода мероприятий (70%). образование гражданский воспитание пермь.

Рис. 21. Чем занимается орган ученического самоуправления Вашей школы? (Отметьте все подходящие варианты)

На вопрос: «На Ваш взгляд должно ли государство иметь определяющую роль в выборе направления развития гражданского образования» мнения кардинально разделились. Неопределенное отношение к государству, как к действенному актору развития гражданского образования, возможно связано с недоверием к властным структурам и желании участия в качестве полноценного партнера.

Рис. 22. На Ваш взгляд должно ли государство иметь определяющую роль в выборе направления развития гражданского образования?

Как видно из Рисунка 23, у учителей, принимавших участие в социологическом опросе, очень высок уровень доверия к государственным учебным организациям. Причем, практически все отметили в качестве главного актора образовательные учреждения. Другим ассоциациям и объединениям граждан, включая, в частности, некоммерческие организации и, эксперты доверяют существенно меньше. Меньше всего эксперты доверяют ассоциациям бизнеса (10%).

Рис. 23. Какие организации, по Вашему мнению, по своему статусу и нормам законодательства должны заниматься воспитанием гражданственности учащихся? (Отметьте все подходящие варианты)

Как видно из Рисунка 24, абсолютное большинство учителей считают, что влияние общественных организация на процесс развития гражданского образования должно увеличиваться. Таким образом, общественные организации, по мнению опрошенных, являются одним их ключевых участников гражданского образования, однако их влияние в настоящее время не столь значимо.

Рис. 24. Как Вы считаете влияние общественных организаций на процесс развития гражданского образования должно

Большинство (60%) опрошенных учителей по данным Рисунка 25 имеют опыт сотрудничества с государственными и общественными организациями Пермского края в рамках воспитания гражданственности, что свидетельствует о широком взаимодействии акторов, как правило, в рамках реализации проектов.

Рис. 25. Есть ли у вас опыт партнерства с государственными или общественными организациями Пермского края в рамках воспитания основ толерантного поведения, обучение в сфере прав человека и обучение навыкам демократического поведения?

Наиболее значимым препятствием гражданскому образованию в российском обществе, по оценкам учителей, согласно Рисунку 26, являются: низкий уровень политической культуры и правосознания общества (70%). Оценили как существенные следующие препятствия гражданскому образованию: духовную деградацию, преимущество нелиберальных ценностей и социально-экономические проблемы.

Рис. 26. «Какие факторы сегодня, по Вашему мнению, в наибольшей степени препятствуют гражданскому образованию в российском обществе, сводят на нет усилия преподавателей?» (Отметьте все подходящие варианты)

Отвечая на вопрос: Что, по Вашему мнению, необходимо сегодня сделать для улучшения воспитания основ толерантного поведения, обучение в сфере прав человека и обучение навыкам демократического поведения?, 80% учителей по данным Рисунка 27 отметили — создавать в учебных заведениях атмосферу уважения прав человека и развитие самоуправления. Многие, но не большинство экспертов, считают важным: подготовить качественные учебные, учебно-методические пособия (55%), использовать разнообразные новые методы обучения (50%), а также распространять отечественный и зарубежный опыт гражданского образования (45%). Меньше всего учителя ориентируются на государственные и региональные органы образования.

Рис. 27.«Что, по Вашему мнению, необходимо сегодня сделать для улучшения воспитания основ толерантного поведения, обучение в сфере прав человека и обучение навыкам демократического поведения? (Отметьте все подходящие варианты)

Тем не менее, большинство учителей одобряют (65%) и считают важным создание городской программы гражданского образования.

Рис. 28. Считаете ли вы важным создание городской программы по развитию гражданского образования

Таким образом, анкетирование учителей истории обществознания позволило сделать несколько выводов. Во-первых, понимание гражданского воспитания, по мнению большинства опрошенных учителей, основано на демократических либеральных ценностях — уважении прав человека, равенстве, плюрализме.

Вовторых, как показал опрос, определяющую роль в воспитательном процессе среди всех акторов, по мнению учителей, играет школа, поэтому преобразования необходимо проводить на уровне образовательного учреждения, создавая необходимые условия для развития демократических уклада. Помощь в выстраивании воспитательной системы должны оказывать общественные организации, которым следует увеличить влияние на процесс развития гражданского образования в регионе.