Цель и задачи исследования

«Цель — это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего» [15, С. 29].

В научно-методической литературе [15, С. 29−30] приводятся следующие формулировки целей:

• 1. Разработать педагогические или научно-методические (организационно-педагогические и т. п.) основы формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо.
• 2. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические (методические) условия (предпосылки и условия) формирования (воспитания, развития)…
• 3. Обосновать содержание, формы, методы и средства …
• 4. Разработать методики (методические системы) формирования… или, допустим, методики применения системы средств наглядности в…
• 5. Определить и разработать педагогические (дидактические) средства (системы средств)…
• 6. Разработать теоретические модели …
• 7. Разработать требования, критерии…
• 8. Педагогически обосновать что-либо, например, игровую деятельность.

Использование представленных формулировок, с одной стороны, поможет студенту сориентироваться в выборе цели. Однако, с другой стороны, использование готовых шаблонов может быть причиной ошибки, когда студент выбрал для себя непосильную цель. П. К. Петров указывает, что «целью исследований в рамках курсовых и дипломных работ может быть разработка методик и средств обучения, тренировки, воспитания качеств личности, развития (воспитания) физических качеств, форм и методов физического воспитания в различных структурных подразделениях (детский сад, школа, ДЮСШ и т. д.) и возрастных группах, содержания обучения, путей и средств совершенствования управления учебно-тренировочных и воспитательных процессов и т. д.» [17, С. 12]. Дальнейшее продолжение данной цитаты, по нашему мнению, могло бы быть следующим: «но никак не разработка основ и принципов физического воспитания и тренировки!».

Например, цель работы, связанной с методикой развития координационных способностей у детей семи лет на основе применения специально разработанной программы, может выглядеть следующим образом: «Совершенствование методики развития координационных способностей у детей семи лет общеобразовательной школы посредством применения стандартной программы», но не «Принципы (условия, основы) развития координационных способностей у детей…».

Определив цель дипломной работы, нами предлагается студенту сформулировать задачи как характеристики цели, которые необходимо установить в ходе исследовательской работы. Сравнение задач именно с характеристиками делается нами на основании часто встречающихся у студентов ошибок:

• — задачи подменяются этапами исследования (например, «Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования», «Провести педагогический эксперимент»);
• — задачи подменяются методами исследования (например, «Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования»).

Кроме того, сравнение формулировок задач с характеристиками цели, по нашему мнению, является таким подходом к написанию курсовой и выпускной квалификационной работы, который позволит наиболее успешно определить в дальнейшем последовательность и содержание глав и параграфов.

Традиционно задачи исследования в области физической культуры и спорта связывают [7, 17, 23]:

• — с изучением состояния вопроса (первая глава ВКР),
• — с разработкой экспериментальной методики обучения или тренировки (вторая глава ВКР),
• — с выявлением эффективности применения ее на практике (третья глава ВКР).

Для получения знаний, позволяющих в совокупности внести ясность относительно проблемы исследования, по нашему мнению, изучение состояния вопроса следует подразделить. Такое подразделение на составляющие (они могут стать содержанием параграфов первой главы) предполагает описание:

• 1) основных характеристик (сущности) изучаемого явления;
• 2) характеристик процесса развития изучаемого явления;
• 3) разработку и (или) обоснование критериев показателей данного явления.

Задачи формулируются с помощью глаголов: изучить, разработать, выявить, установить, обосновать, определить, проверить. Для выпускной квалификационной работы не должно быть более четырех задач.

Завершая данный параграф принятой нами формулировкой определения «задач исследования». Они «выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы» [15, С. 32].