Педагогический проект по использованию информационных технологий как средства развития пространственных представлений у дошкольников

Способы диагностики пространственных представлений дошкольников

пространственный представление компьютерный игровой Для исследования уровня сформированности пространственных представлений дошкольников можно воспользоваться следующими методиками:

• — стандартные пробы Хеда (диагностика пространственных представлений о собственном теле);
• — методика исследования пространственных представлений дошкольников (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)
• — методика «Лабиринт» (А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова).
• — графический диктант (Д.Б. Эльконин).
• 1. Пробы Хеда
• (диагностика пространственных представлений о собственном теле)

Эта методика направлена на исследование ориентировки ребенка в пространстве собственного тела. Вначале анализируются представления по отношению к собственному лицу, затем по отношению к телу. Ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице и каково взаиморасположение отдельных его частей.

Психолог делает жесты, показанные на рисунках, и просит ребенка повторить их (Приложение 1).

2. Методика исследования пространственных представлений дошкольников (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго) Сформированность пространственных представлений оценивается в той последовательности, в какой они формируются и «простраиваются» в онтогенезе.

Развитие пространственных представлений подчиняется одному из главных законов развития — закону основной оси: сначала формируются представления вертикали, затем представления горизонтали «от себя» вперед, затем — о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется понятие «сзади». Итогом развития ребенка на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом (структурно-топологические представления).

Диагностика пространственных представлений о собственном теле В соответствии с цефало-каузальным законом развития (развитие пространственных представлений идет от головы к рукам и в дальнейшем — к туловищу и к ногам), вначале анализируются представления по отношению к собственному лицу, затем — по отношению к телу в целом и только после этого — относительно собственных рук (в соответствии с проксимо-дистальным законом).

Существуют более или менее сенсибилизированные варианты исследования подобных представлений, равно как и облегченные варианты, включающие зрительную поддержку, тактильные ощущения и иные межанализаторные взаимодействия.

При проведении предлагаемых ниже методик предварительно нужно выяснить, какие слова, обозначающие части лица или тела, знает ребенок, и именно их использовать при опросе.

Первая методика Ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице и каково взаиморасположение отдельных его частей (сначала по вертикальной оси, а затем в горизонтальной плоскости).

Инструкция. Закрой глаза и скажи, что у тебя находится над глазами, под/над носом, надо лбом, под зубами и т. п. А что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха и т. п.

Если ребенок не справляется с подобным заданием, ему предлагается помощь.

Виды помощи Ребенок выполняет задание с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания указываемых частей пальцем (сначала пальцем психолога, а затем, если это не помогло, собственным).

Выполняет задание с открытыми глазами, с ориентацией на лицо психолога или вертикально расположенное изображение лица.

Выполняет задание, глядя в зеркало.

Выполняет задание, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.

Вторая методика Анализ частей собственного тела. Данный анализ проводится по вертикальной оси.

Инструкция. Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями и т. п.

Примечание. Не анализируются части тела, находящиеся между животом (пупком) и бедрами.

Третья методика Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга.

Подобный анализ можно проводить относительно обеих рук. Так выясняется, какая рука доминантная. Ощущения от доминантной руки в целом более «мощные», чем от субдоминантной. Таким образом может быть получено еще одно подтверждение профиля латерализации.

Инструкция. Покажи, что выше: плечо или локоть, плечо или ладонь/запястье, локоть или ладонь и т. п.

Оценка производится при различном положении каждой руки.

Примечание. Подобная оценка в отношении ног не производится.

За каждый верный ответ начисляется 1 балл.

• 1−3 балла — низкий уровень,
• 4−6 баллов — средний,
• 7−10 баллов — высокий уровень понимания и практического использования пространственных представлений на уровне собственного тела.

Диагностика пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела Диагностика проводится в следующем порядке в соответствии с основными осями тела:

• а) анализ взаиморасположения объектов и тела по вертикальной оси;
• б) анализ взаиморасположения объектов и тела по горизонтальной оси (cпереди и сзади от тела);
• в) анализ взаиморасположения объектов и тела в направлении вправо/влево.

Подобную диагностику невозможно провести без помощи речи, поэтому этот уровень сливается с диагностикой лингвистических представлений (пространством языка).

Здесь также оценивается использование ребенком предлогов и простых предложных конструкций.

Сначала анализируется понимание и использование предлогов по отношению к собственному телу, далее — по отношению к конкретным объектам.

В работе с конкретными объектами можно использовать различные кубики, коробочки, карандаш или ручку.

Методика Ребенку показывается коробочка с лежащим на ней карандашом/ручкой. Эти предметы называются.

Инструкция. Вот видишь, карандаш находится НА коробке. А как сказать (для детей 6−7 лет можно употребить слово «объяснить»), если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается НАД коробкой)?

Ответ ребенка регистрируется.

А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается ПОД коробкой)?

Возможны различные виды помощи.

А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается между ребенком и коробкой)?

А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается справа или слева от коробки)?

В этом случае самое главное — не использовать понятий, подсказывающих ребенку правильный ответ. Такое описание положения предмета по отношению к коробке можно повторить, используя какие-либо другие слова, и попытаться получить от ребенка ответ в терминах взаиморасположения объектов в пространстве (например, он может сказать: «Между мной и коробкой, спереди от коробки» и т. п.).

Точно так же анализируется и другое положение карандаша, когда он находится ЗА коробкой (по отношению к ребенку).

Можно уточнить, где находится карандаш по отношению к самому ребенку или психологу.

Ответ ребенка регистрируется в таблице знаками + (1 балл).

Оценивается правильное владение предлогами и понятиями на, над, под (снизу), перед, за, справа от…, слева от…, между (8 заданий).

• 1−2 балла — низкий уровень,
• 3−5 балла — средний,
• 6−8 баллов — высокий уровень владения пространственными представлениями на уровне вербализации (употребления в речи).
• 3. Методика «Лабиринт»

Материал.

Материал представляет собой изображения полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также «писем», условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Первые две страницы тетради соответствуют вводным задачам 1, 2 (Приложение 2; рис. 1, а, б). Решение каждой из задач проверяется экспериментатором.

Далее следуют основные задачи. На рисунках к задачам 1−2 изображены только разветвленные дорожки и домики в конце каждой из них (Приложение 2; рис. 2, а); на всех остальных каждый отрезок дорожки после разветвления помечен определенным ориентиром, причем в задачах 3−4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности (Приложение 2; рис. 3, а), в задачах 5−6 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами (Приложение 2; рис. 4, а). В задачах 7−10 два повторяющихся ориентира даны в разной последовательности и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления (Приложение 2; рис. 5, а и 6, а).

На «письмах» к задачам 1−2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск (Приложение 2; рис. 2, б, в). В «письмах» к задачам 3−6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти (Приложение 2; рис. 3, б, в и рис. 4, б, в). В «письмах» к задачам 7−10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры (Приложение 2; рис. 5, б, в и рис. 6, б, в).

Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учесть в задачах 1−2 направления поворотов, в задачах 3−4 — характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5−6 — сочетание ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7−10 — одновременно ориентиры и направления поворотов.

Инструкция к проведению.

Детям даются две вводные задачи, затем по порядку задачи 1−10.

Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей.

«Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что идти надо от травки мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы».

Проверяющий смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.

Переходя ко второй вводной задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит: «Здесь тоже два домика, и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону». Проверяющий при этих словах «проводит» детей по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.

Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.

К задачам 1−2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните».

К задаче 3: «Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом — елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его».

К задаче 4: «Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, затем стульчика. Отметьте домик».

К задачам 5−6: «Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыщите нужный домик и зачеркните его».

К задачам 7−10: «Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его».

Оценка результатов.

При оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного ребенком домика и номер задачи. Оба эти показателя включены в шкалу оценки: один — по вертикали, другой — по горизонтали. В месте пересечения их координат указана оценка (в баллах), которая начисляется ребенку за произведенный им поиск и выбор домика (Приложение 2; см. шкалу оценок). Номер выбранного ребенком домика и оценка заносятся в форму протокола (Приложение 2; на рис. 7, а, б дана нумерация домиков в различных задачах.) Все оценки, полученные ребенком в отдельных задачах, суммируются. Максимальное количество очков в методике — 44.

Интерпретация полученных результатов.

• 38−44 балла — дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления.
• 31−38 — дети с незавершенной ориентировкой на два параметра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений.
• 24−31 балл — дети с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры.
• 18−24 — для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве.

Менее 18 баллов — дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т. е. неразвитостью наглядно-образного мышления.

4. Методика «Графический диктант».

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Инструкция по проведению: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня — я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должна провести линию. Проводи только те линии, которые я скажу. Когда проведешь, жди, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Ты поняла, как надо рисовать?».

Процедура проведения: Для проведения исследования ребенку выдается тетрадный лист бумаги, с нанесенными на нем четырьмя точками.

Анализ результатов: Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров порознь оцениваются выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

Точное воспроизведение узора — 4 балла (неровность линий, грязь не учитывается);

Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, — 3 балла;

Воспроизведение с несколькими ошибками — 2 балла;

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство, — 1 балл;

Отсутствие сходства даже в отдельных элементах — 0 баллов.

За самостоятельно продолженный узор оценка выставляется по той же шкале. Обе оценки колеблются от 0 до 4. Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов. Аналогично выводится итоговая. Суммарный балл может колебаться от 0 до 16.

Таким образом, предложенный комплекс диагностических методик поможет педагогу и психологу выявить особенности сформированности пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста.