Контроль и оценка работы учащихся в процессе обучения диалогической речи с помощью методики использования сказки

Говоря о контроле и оценке работы учащихся 2-х и 3-х классов при обучении диалогической речи с использованием сказок, следует выделить два основных направления. Во-первых, это, конечно же, контроль и оценка со стороны учителя по существующим нормам и критериям для начальной школы. Во-вторых, учитывая переход в современной методике к личностно-ориентированному подходу в обучении иностранному языку, следует позволить и самим учащимся оценивать себя и свою работу в учебном процессе, а также учитывать их предпочтения и эмоциональную оценку.

Проводив комплексную работу по обучению говорению с помощью сказочных текстов, учителю стоит осуществлять промежуточный и итоговый контроль сформированности навыков диалогической речи. Учащиеся составляют свои собственные диалоги на базе драматизированных ими сказок — это первый этап контроля. Вторым этапом может послужить промежуточный контроль, когда, к примеру, после каждых двух-трех разделов, которые обычно и составляют один модуль в учебном пособии, учащиеся в игровой форме разыгрывают группами один из диалогов по пройденным темам. Это может быть урок-соревнование, где каждая группа представит, что они — театральная труппа, и, получив свое задание, разыграют диалоги, получив новые роли. Итоговый контроль чаще всего осуществляется посредством итоговых контрольных или проверочных работ, которые в современном варианте включают в себя блоки аудирования, говорения, письма, а также задания на лексику, грамматику. При проверке сформированности навыков диалогической речи учащиеся также могут создавать диалоги на базе уже реальных ситуаций, но используя те же клише, что были ранее в их диалогах.

Как же стоит оценивать педагогу работу учащихся? Оценка в данном случае происходит по нескольким критериям:

• 1) коммуникативная задача — насколько она решена, полностью или частично; достигнута ли цель общения, использованы ли социокультурные знания в должном объеме;
• 2) речевое взаимодействие — здесь рассматривается способность учащегося начать беседу, а также то, насколько логично он строит высказывания, реагирует на реплики собеседника, может ли поддержать и завершить беседу;
• 3) лексическое и грамматическое оформление — учащийся должен в полной мере владеть лексикой по конкретной теме, использовать ее в нужном контексте, а также логично использовать грамматические конструкции. Ошибки возможны, но только те, которые не затрудняют процесс общения и не препятствуют пониманию;
• 4) фонетическая сторона речи — речь учащегося должна быть понятна, звуки произносятся правильно, учащийся знает и использует базовые интонационные модели. Возможны отклонения от нормы, не мешающие пониманию.

В соответствии с данными критериями, учитель выстраивает шкалу оценок по степени отклонения от предписанных норм. Образец листа оценки диалогических умений по данным критериям находится в Приложении 5. Стоит заметить, что непосредственно оценки стоит использовать уже на этапе контроля, итогового или промежуточного.

Теперь рассмотрим самоконтроль и самооценку учащихся в данном процессе обучения. Этот фактор крайне важен для ребенка: почувствовав свою причастность и ответственность за оценку себя (или, возможно, других) и своей работы, а также зная свои достижения, или же, наоборот, промахи, младший школьник становится более мотивированным и организованным в учебе. Учитель же, в свою очередь, получив обратную реакцию от учащихся, сможет скорректировать процесс обучения, если это будет необходимо.

Для обратной связи от учащихся можно предоставить им листы оценки того, насколько им понравилось работать с теми или иными сказками (образец см. в Приложении 6). В данный лист включены все использованные и разыгранные ими ранее сказки, и предлагается оценить их по шкале от 1 до 5. Оценки представляются не в виде цифр, а в виде звездочек, которые нужно закрасить. Таким образом, учитель может проследить, какое из сказочных произведений понравилось учащимся больше, а какое — меньше.

Далее, речь пойдет о самоконтроле и самооценке. Для этого также предлагаются оценочные листы «Progress Report Card» (см. также Приложение 6), которые сопровождают каждую сказку и которые будут включать в себя следующие пункты:

• 1) my role/ моя роль в сказке;
• 2) I can / я могу… — в данном пункте будет описание того, что было отражено в сказке и в разыгранных диалогах, к примеру: I can name the rooms/ я могу назвать все комнаты по-английски; I can talk about my house/ я могу описать свой дом;
• 3) my work is very well/OK/not very well/я работал (а) очень хорошо/хорошо/не очень хорошо.

В первом пункте учащиеся вписывают те роли, которые они сыграли в той или иной сказке. Во втором пункте учащиеся подчеркивают то, что они умеют теперь делать, о чем они могут рассказать. И, наконец, в третьем пункте, каждый учащийся сможет оценить самостоятельно свою работу: здесь учитель может выдать каждому специальные наклейки — улыбки, количеством которых можно отразить качество работы.

В завершение данного параграфа еще раз подчеркнем, что использование описанных нами приемов будет полезно как для учителя, так и для учеников, активное их использование дополнит и систематизирует процесс обучения диалогической речи.

Выводы по главе 2

В данной главе нашего исследования, посвященному методике использования сказки при обучении младших школьников диалогической речи, ключевым моментом явилась разработка примерного комплекса упражнений, который может быть использован при обучении младших школьников говорению (диалогической речи) на базе сказки, а также может быть взят за основу для разработки подобного рода упражнений при работе в начальной школе.

Подводя итоги второй главы, отметим важные вехи данного этапа нашей научной работы:

• 1. Анализ научно-методической литературы по вопросу нашего исследования помог нам выделить критерии отбора сказочного материала, используемого для обучения диалогической речи.
• 2. Был проведен детальный анализ существующих УМК по английскому языку для 2−3-х классов начальной школы, вследствие чего было выявлено следующее:
• 3. 1) во многих учебных пособиях присутствует сказочный материал;
• 4. 2) большинство сказок, использованных авторами учебников, отвечают заданным критериям отбора сказочных текстов;
• 5. 3) в целом, обучение диалогической речи не в каждом учебном пособии носит градуированный характер.
• 6. Для грамотной и систематичной разработки комплекса упражнений по развитию умений диалогической речи мы предварительно проработали технологию обучения диалогической речи, а также подробно остановились на преимуществах приема драматизации в обучении иностранному языку.
• 7. Были выделены основные этапы работы с использованием приема неформальной драматизации сказки в рамках урока, а также основные типы упражнений, необходимые для развития умений в говорении.
• 8. Ключевой точкой стала разработка комплекса упражнений для обучения диалогической речи в начальной школе на базе наиболее удачного сказочного текста, взятого из одного из анализируемых ранее учебных пособий.
• 9. На финальном этапе данной главы мы представили возможные способы контроля и оценки работы по данной методике, позволяющие оптимизировать работу как учителя, так и самих учащихся.