Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Графическая подготовка как средство формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии

Диссертация: Графическая подготовка как средство формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Третий (2004;2006 гг.) характеризовался проведением формирующего этапа эксперимента с целью проверки эффективности технологии и графических задач в формировании поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии и предпринимательства, внедрением экспериментальной системы в практику подготовки, математической и статической обработкой и интерпретацией результатов исследования, обоснованием… Читать ещё >

Графическая подготовка как средство формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ
    • 1. Графическая подготовка в деятельности учителя технологии
    • 2. Сущность и структура поисково-конструктивных умений учителя технологии
    • 3. Психологические механизмы формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии
  • ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВО-КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
    • 1. Технология формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя
    • 2. Графические задачи как средство формирования поисковоконструктивных умений будущего учителя
    • 3. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования поисково-конструктивных умений

Образование и воспитание во все времена была и остается приоритетной задачей общества, направленной на сохранение, воспроизводство и развитие культуры, обеспечение преемственности поколений и создание условий для свободного развития личности. На современном этапе образование подрастающего поколения выступает стратегической проблемой, решение которой позволит сформировать жизнеспособное, интеллектуально активное поколение. Кроме того, система образования должна переориентироваться на новые гуманистические ценности и функции, способствовать раскрытию и развитию склонностей, интересов и способностей личности, формирование моральной ответственности за собственные действия и т. д. При этом, важно преодолеть противоречия между возрастающей потребностью в творческой самостоятельности личности и образовательной практикой, не ориентированной на его удовлетворение.

Раскрытие творческих возможностей многие исследователи (Б.Д. Богоявленская, А. К. Громцева, А. А. Ивин, Е.И. Кабанова-Меллер, В.А. Куль-ко, Н. Р. Талызина, Н. К. Тутышкин, A.JI. Усова и др.) связывают с использованием технологий, методов поиска дающих возможность строить индивидуальную, самостоятельную, познавательную деятельность обучаемых [39,74,101,104, 125,197,203,207].

Поисковый характер учебного процесса связывают с проблемным обучением В. В. Загвязинский, М. М. Зиновкина, В. И. Каган, А. В. Коржуев, И. Я. Лернер, С. Д. Смирнов, Г. П. Щедровицкий и др. [91, 98, 105, 120, 134, 190,230].

Проблемы учебного процесса профессиональной подготовки педагогов исследованы и обоснованы С. И. Архангельским, В. П. Беспалько, М. В. Клариным, Н. В. Кузьминой, С. Д. Смирновым и др., которые, позволяя отрабатывать умения по образцу, даже очень удачно обеспечивая высокий результат, не выводят на инновационную или продуктивную педагогическую деятельность, что не отвечает современным требованиям подготовки специалистов [20,31, 116,124, 190].

Творческий уровень развития личности, по мнению Г. С. Альтова, И. П. Волкова, Т. В. Кудрявцева, Н. П. Линьковой, В. А. Моляко, В.И. Речиц-кого и др., связан со специфической областью решения эвристических задач с использованием продуктивных методов [7, 55, 122,137,155,175].

Следует признать, что не достаточно отработаны методики и условия переноса, экстраполяции продуктивных технологий, хотя такие возможности и потенциал выявлен, описан и обоснован.

Опыт педагогического предвидения, творчества и сущности творческих умений как самостоятельной субстанции исследованы А. А. Вербицким, Б. З. Вульфовым, JT.H. Митиной, А. Н. Нюдюрмагомедовым, В.А. Сла-стениным, С. Д. Смирновым и т. д., где поисковые умения не связываются с предметно-технологическими и формально-логическими составляющими творческих умений [54, 56,152,158, 186,190].

Проведенный анализ теории и практики включения в творческую деятельность психолого-педагогических и философских исследований подтверждают актуальность проблемы поиска механизма формирования поисково-конструктивных умений через обоснование научно-педагогических технологий, выявление способов и форм педагогического взаимодействия, что определило выбор темы исследования «Графическая подготовка как средство формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии».

Цель исследования — обоснование содержания и механизма графической подготовки, способствующей формированию поисково-конструктивных умений будущего учителя.

Объект исследования — графическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования — содержание и процесс формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования. Формирование поисково-конструктивных умений будущего учителя будет эффективным если:

• ориентировать графическую подготовку на раскрытие личностного потенциала (способности, склонности, интересы) будущего учителя;

• использовать графические задачи как средство включения в продуктивную учебную деятельность;

• обеспечить поисковый характер графической подготовки будущего учителя:

Цель, объект, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

• анализ содержания графической подготовки будущего учителя;

• определение сущности и структуру поисково-конструктивных умений будущего учителя;

• анализ состояния сформированности поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии;

• обоснование технологии графической подготовки способствующей формированию поисково-конструктивных умений будущего учителя;

• разработка графических задач как средства формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии;

• экспериментальное обоснование эффективности механизмов формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии.

Методологической основой исследования выступают ведущие положения о подготовке к преобразовательной деятельностивзаимосвязи качественных изменений в материальном производстве, социальноэкономической и образовательной сферах жизни общества. Основой исследования служат психологические и педагогические теории обучения, воспитания и развитиясистемный, комплексный и деятельностный подходы к изучению социальных явлений и процессов.

Теоретическую основу исследования составляют концепции: профессиональной подготовки на основе взаимосвязи общего и профессионального образования (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев и др.) — трудовой и технологической подготовки в системе непрерывного образования (Ю. К. Васильев, Г. М. Гаджиев, В. А. Поляков, И. А. Сасова и др.) — графической подготовки (Л.Д. Ботвинников, В. А. Гервер и др.) профессионального самоопределения молодежи (В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова, и др.) — руководства техническим творчеством (В. Д. Путилин, Ю. С. Столяров и др.) [23,30,50,57,163,179,46,63,184,216,170,192].

Методами исследования выступают: изучение и анализ литературы, нормативных документов по исследуемой проблемеопросные методы (беседа, интервью, анкетирование), анализ, сравнение и обобщениемоделированиеэкспертная оценка, наблюдение, педагогический экспериментметод математической и статистической обработка результатов экспериментального исследования.

Базой организации исследования выступали факультеты технологии и предпринимательства Дагестанского и Армавирского государственных педагогических университетов. Часть экспериментальной работы проведена в общеобразовательных школах №№ 5, 37, 39, 51 г. Махачкалы и Манаскентской средней школе Карабудахкентского района Республики Дагестан.

Исследование осуществлялось в три этапа:

• первый (2000;2002 гг.) характеризовался изучением философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, анализом информационно-нормативной базы графической деятельности учителя технологии, выявлением уровня сформированности поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии, через проведение констатирующего этапа эксперимента, формулирование предварительной гипотезы, определение цели и задач исследования, обобщение результатов изучения теоретических основ исследуемой проблемы;

• второй (2002;2004 гг.) направлен на внесение изменений в традиционную систему графической подготовки, выделение уровней, критериев и показателей сформированности поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии и предпринимательства;

• третий (2004;2006 гг.) характеризовался проведением формирующего этапа эксперимента с целью проверки эффективности технологии и графических задач в формировании поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии и предпринимательства, внедрением экспериментальной системы в практику подготовки, математической и статической обработкой и интерпретацией результатов исследования, обоснованием технологии формирования поисково-конструктивных умений: разработкой системы графических заданий.

Научная новизна исследования состоит в: определении сущностных характеристик поисково-конструктивных умений (состав, функции, уровни и критерии сформированности) — обосновании технологии и системы графических заданий по формированию поисково-конструктивных умений будущего учителяэкспериментальной проверке эффективности технологии и графических задач в формировании поисково-конструктивных умений будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования вносят вклад в развитие теории профессионального образованияреализацию целостного непрерывного учебно-воспитательного процесса, его целевых, содержательных и процессуальных компонентов, направленных на формирование поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования. Разработанные и апробированные технология и графические задачи как средство формирования поисково-конструктивных умений обеспечивают эффективность организации практических занятий со студентами факультетов технологии и предпринимательства.

Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в учебных программах и спецкурсах, методических указаниях научных статьях и докладах соискателя (Махачкала 2000;2006 гг.) и внедрены в процесс подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства Дагестанского государственного педагогического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позицийрепрезентативностью и достаточным объемом выработкииспользованием комплекса методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике исследованиясочетанием опытной и экспериментальной работ по формированию поисково-конструктивных умений будущего учителя, устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки.

На защиту выносится положения:

• структура и операционный состав поисково-конструктивных умений включающий: совокупность базисных и новых знаний, признаков сформированное&tradeи действий характеризующих готовность к поисково-конструктивной деятельности;

• технология формирования поисково-конструктивных умений, представляющая собой проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике и включающей цель, содержание, механизм взаимодействия субъектов, педагогические условия и формы организациипроцесса формирования поисковых, конструктивных и других умений;

• творческие графические задачи как средство формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя, способствующие включению в поисковую и конструктивную составляющие творческой деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1 .Графическая подготовка будущего учителя технологии, позволяет включать студентов в процесс поиска и конструктивного решения через выполнение расчетно-графических действий и воспроизведение результата решения различных техника — технологических задач и т. д.

2.Графическая подготовка имеет важное значение в понимании основных закономерностей поиска и конструирования, способствует развитию познавательной активности, интереса к поисково-конструктивной деятельности как основы готовности к профессионально-педагогической деятельности.

3.Поисково-конструктивные умения личности будущего учителя технологии представляют собой сознательное владение совокупностью операций, обеспечивающих осуществление умственных, практических действий по поиску и конструктивному решению включающих совокупность: базисных и новых знаний, практических действий и признаков сформированности.

4.Анализ состояния сформированности поисково-конструктивных умений личности будущего учителя технологии указывает на недостаточный уровень владения ими, что влияет на эффективность учебной деятельности, на развитие творческих качеств личности.

5.Технология формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя представляет собой проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике и включающий цель, содержание, механизм взаимодействия субъектов, обеспечивающих владение аналитическими, прогностическими, конструктивными, оценочными и другими умениями.

6.Творческие, графические задачи способствуют формированию поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии через поиск и анализ способов решения, поиск конструктивных особенностей и т. д.

7.Логике поиска и конструирования соответствуют графические задания на: поиск недостающего звена конструкциипоиск конструкции на основе анализа прототипаконструирование по проектным (техническим, технологическим, экономическим) условиям с предметно-графическими опорамипоиск конструктивного решения по графической схемепоиск конструктивного решения по собственному замыслу.

8. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии показала целесообразность внедрения разработанного механизма в процессе подготовки, ориентированность творческих графических заданий на самореализацию личности и т. д.

9. Проведенные экспериментальные срезы подтверждают эффективность средственного механизма формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя технологии, поскольку уровень в экспериментальной группе возрос значительно (с 0,477% до 0,678%) по сравнению с контрольной группой (0,437% до 0,495%).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдусаламов А. А Формирование личности учителя в инновационных учебных заведениях (колледжах) Дагестана. //Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов Н/Д: РГПУ, 1997, ч. И, — с. 45−46
  2. О.А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей. // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М.: АПН СССР НИИ ОП, 1992.-С. 43−48.
  3. Активизация творческой деятельности студентов. //Под ред. В. М. Красникова. Киев, Высшая школа, 2000 — 87 с.
  4. Актуальные вопросы творчества в учебном процессе высшей школы. М.: ОДНИ, 1977. — 67с.
  5. В.Б. На путях формирования творческого специалиста//Вестник высшей школы. 1999. — № 1. — с. 50−56.
  6. В.Е. Развитие технического творчества в процессе обучения учащихся элементам конструирования на уроках труда в 4−8 классах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003. — 22 с.
  7. Г. С. И тут появился изобретатель. М.: Дет. лит. 1989.46с.
  8. Г. С. «Алгоритм изобретения» М. «Московский рабочий» 1973.-60с.
  9. А. Психологическое тестирование М.: Просвещение, 1982.-345с.
  10. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 238 с.
  11. И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964.184с.
  12. И.Д. Пути повышения эффективности научного труда.1. М.: Наука, — 1998.-98с.
  13. Т.Т. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. JL, 2003. — 31 с.
  14. . Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1997.
  15. . Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М.:1980.
  16. . Г. Психология чувственного познания. М.: 1960.
  17. В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Учебное. пособие. Казань, 1994 — 247 с.
  18. В. Г. Эвристическое программирование учебной исследовательской деятельности. Мет. пособие.- М.: Высшая школа, 1981. 240 с.
  19. М.Н. Дидактический анализ формирования научных понятий в высшей школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.:2000. — 19с.
  20. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1998. — 284 с.
  21. П.Р., Поляков В. А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения // Сов. педагогика. 1993, № 3,-30 с.
  22. П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1995. — 128 с.
  23. П.Р. О дидактических проблемах в политехнической подготовке школьников. Советская педагогика, 1994, № 1, — с. 31−39.
  24. П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 2003. — 328 с.
  25. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М: Педагогика, 1982. — 192 с.
  26. К.Д. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических институтов (на материалах физ. мат. факультетов пединститутов). Дисс. канд. пед. наук. -Киев, 2002.-183с.
  27. Г. А. Теория учебных задач.- М.: Педагогика, 1990. 184с.
  28. М.Я. Избранные психологические произведения. — М.: «Педагогика» 1975 г.
  29. С.Я. Трудовая подготовка школьников. /Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1999. — 192 с.
  30. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство института проф. обр. России, 1995.-336с.
  31. В.И., Метленков Н. Ф., Миронов Т. Ф. Формирование развивающей деятельности в процессе профессиональной подготовки. //Высшая школа, 2001. № 3. — 24 с.
  32. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во Рос. откр. Ун-та, 1994. — 36 с.
  33. П. П. Психология младшего школьника. М.: 1997.
  34. П. П. Развитие мышления школьника. М.: 1935.
  35. В.Г., Кузьмин Н. Н., Скрыткин Н. А. О путях формирования профессионально-педагогических умений у студентов как будущих учителей. /Под ред. В. А. Сластенина и О. А. Абдуллиной. М.: МГПУ, 2001.-С. 92−105.
  36. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
  37. Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. / Псих. журн. 1195. т. 16 № 5
  38. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  39. Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959 г.
  40. .И. Механизмы умственной деятельности: Динамические врем, связи. М.: «Педагогика», 1991. — 248с
  41. В.А., Слобочиков В. И. и др. Проектирование педагогического образования // Педагогика, 1997, № 6. с. 66−68.
  42. Е.В. Педагогическая культура учителя. Ростов на Дону, 1997
  43. Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов -СПб.: Питер, 2000. 304 с.
  44. Т.В. Психолого-педагогические условия самообразования учителя средней школы. М., Просвещение, 2002. 235 с.
  45. Л.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  46. .П., Какаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. //Педагогика, 1993, № 2, С.10−18.
  47. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-80 с.
  48. А.В. Психология и проблема непрерывности развития // Диалектика в науках о природе и человеке. Эволюция материи и её структурные уровни. М., 1983. — 244 с.
  49. Ю.К. Политехническое образование и профессиональная ориентация школьников. //Сб. Политехническое образование школьников.-М., 2001-С. 91
  50. Вайнцваг Поль. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.-80 с.
  51. Н.И. Практика мышление — знание и проблема творческого мышления. — М.: Наука, 1978. — 112.
  52. М.Я., Зайцев С. Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущих учителей. М.: Прометей, 1993.-98 с.
  53. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Методическое пособие. М: Высшая школа, 1991. — 185 с.
  54. И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.
  55. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр. 1995.-132 с.
  56. Г. М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников, — Махачкала, 2002.- 274с.
  57. М.А. -Первые шаги в электротехнику. М.: Просвещение, 1984 г.
  58. Р.А. и др. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии. М.: 2002. — 544
  59. П.Я. Введение в психологию. — М.: 2005 г., — М.:
  60. В.В., Ячина А. С. Произвольное запоминание как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала. // Вестник Харьковского университета. № 122. — Психология. — Вып.8. — Харьков, 1985.
  61. В.А. «Основы художественного конструирования». Курс лекций для специалистов 05.22-М. ВЗИС, 1975 г.
  62. В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.- 126 (г).
  63. И.Г. «Идеи о философии истории человечества» Избранные сочинения. Москва 1959 г. с. 243−244
  64. А.Е. «Выбор профессии и воспитание личности школьника» .-М. Педагогика, 1979 г. с. 159
  65. А.Е. «Профессиональная диагностика и методика ее проведения». Новгород: НГПИ, 1989 г. с.52
  66. Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В кн.: Способности и интересы. — М., 1962. — С. 232−274.
  67. В.А. «Техническое конструирование».- М.: Изд-во ДСА-АФ, 1977 г.
  68. Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. — 33 с.
  69. П.А. Проблемы подготовки будущего учителя к осуществлению трудового воспитания учащихся сельской школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Алма-Ата, 2000. — 22 с.
  70. А.Х. «Гуманизм и натурфилософия итальянского Возрождения». Москва 1977 г.
  71. P.M. «Элементы практической психологии. Москва 1989 г. с. 245−251
  72. Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов н/Д., 2000. — 156 с.
  73. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983.-144с.
  74. Т.И., Машбиц Е. И. Место задачи в деятельности: Теория задач и способов их решения. Киев. 1973. — 200 с.
  75. Н.Н. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области «Технология» «Автореф. дис. канд. пед. наук. 1996. 24 с.
  76. К.М. Индивидуально- психологические особенности школьников. М: Знание. 1998. — 80 с.
  77. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970.- 271с.
  78. В.И. Совершенствование содержания политехническойподготовки учителей труда в пединституте. К.: Высшая школа, 1988. — 131 с.
  79. Г. С. и др. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1994. — 41 с.
  80. В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведения.: — М.: Издательский центр «Академия», 2004.-288с.
  81. JI.B. Педагогические условия формирования конст-рукторско-технологических умений у студентов ТЭФ в педвузе.- М.: Наука, 2003.-211с.
  82. Ю.Н. «Культура природа — традиция» Москва 1978.51 с.
  83. Дж. «Методы проектирования». М. Мир 1986.- 45 с.
  84. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. /Под ред. Андрианова П. Н. -М.: НИИ ТОиПО АПН СССР, 1976.-224 с.
  85. А.А. «Специфика дизайна и проблемы художественно-конструкторского образования М. 2005. 150 с.
  86. К. Психология продуктивного (творческого) мышления. Психология мышления: Сборник переводов. /Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965.-186 с.
  87. .А., Смирнов Б. А., Терехов В. А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности (при проектировании систем «человек машина»): Учеб. пособие — М.: Высшая школа, 1990.-271с.
  88. М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Нар. асвета, 1976.-156 с.
  89. В., Приходько В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высш. Обр. в России, 2000, № З-с.3−13.
  90. В.И. Педагогическое предвидение М.:3нание, 1987−96 с.
  91. JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.
  92. А.П. Организация политехнической подготовки педагога. Педагогическая квалификация, Наука, 2003, 76 с.
  93. Занкова J1. В. Обучение и развитие (Экспериментальные педагогические исследования). / Под ред. Члена АПНСССР М.: «Педагогика». -1975.
  94. Г. А. Особенности формирования профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JI. 2002. — 20с.
  95. B.C. Развивающая образовательная технология. Подготовка специалиста в области образования М.: Педагогика, 1998. — с. 140−165.
  96. Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских: (на примере 5−6 кл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.- 19 с.
  97. З.М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России-1998 № 3-с.3 -16.
  98. М.В. Педагогические основы подготовки учителей технического труда и политехнических практикумов: Автореф. дисс. канд. пед. наук, — Ташкент, 1998. 16 с.
  99. ЮО.Зорина Л. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования //Педагогика, 1996, № 4. с. 105−109.
  100. Ю1.Ивин А. А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986. — 224 с.
  101. Ю2.Ильенков Э. В. Философский энциклопедический словарь.1. М.:1983.
  102. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Ляудис.-М., 1994.-84 с.
  103. Ю4.Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение, М.: Знание, 1981.- 96 с.
  104. Ю5.Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.328с.
  105. Юб.Каган В. И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. — 143 с.
  106. Ю7.Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности.-М., 1983.- 112 с.
  107. Ю8.Калошина И. П. Проблемы формирования технического мышления.-М.: МГУ, 1994.- 128 с.
  108. Ю9.Кан-Калик В.А., Никадров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.- 200 с.
  109. Ш. Качнев В. И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 2002. — 35 с
  110. Л.В. Особенности формирования конструкторских умений у будущих учителей (На материале подготовки студентов филологов университета).: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1999. — 24с.
  111. И. Опыт обучения техническому творчеству// Высш. обр. в России, 2000, № 3-с.35−38.
  112. Г. В. О формировании конструкторско-технических умений у учащихся средней школы. Знание, 2001.- 97с.
  113. Пб.Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагог, поисках. М.: 1994. — 222 с.
  114. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. -176 с.
  115. И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 2000, № 1 С. 114−116.
  116. В.Н., Бабушкина Т. В. Педагогический практикум по обучению студентов творческому общению с учащимися. Волгоград. Перемена, 1994.- 28 с.
  117. А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогики. 1998. -№ 2 с. 22−28.
  118. Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч.- М.: Уч педгиз, 651 с.
  119. А.В. Обзор методов поиска новых технических идей и конструкций: ИПК руководящих работников и специалистов Минжив-маша Люберцы, 1982.- 48 с.
  120. Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1999. — 204 с.
  121. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970. -114 с.
  122. В.А. Формирование у учащихся умений учится. Пособие для учителей.- М.: Просвещение 1983.- 80с.
  123. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин.: Валгус, 1980. — 334 с.
  124. И. Обучение как общение и творчество. // Высш. образования. в России 2000, № 3 — С. 108 -110.
  125. Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 1975.96 с.
  126. А.А. Психология общения. 2-е изд., исп. допол. — М.: Смысл, 1997. — 365 с. (сер. Психология для студентов, вып.4).
  127. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1983. № 1.
  128. Н.Д. Характер и его формирование. М.: 1950. — 66 с.
  129. Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.82с.
  130. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971
  131. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.-1981.
  132. И.Я. Проблемное обучение. -М.- 1974.
  133. Н.П. Откуда берутся изобретатели М.: Знание, 1977.96 с.
  134. Н.П. Способности к техническому конструированию //Вопросы психологии.-1971- № 3. С.27−36.
  135. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука. 1999.
  136. Лук А. Н. Мышление и творчество М.: Политиздат, 1976. — 144с.
  137. А.Р. Эволюционное введение в психологию. М.: 1975.
  138. А. К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования. М.: Просвещение, 1992.- 111с.
  139. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. М. 1983. С.80−84.
  140. МЗ.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: 1972.
  141. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.
  142. В.М. «Культурология и философия культуры / Культурология сегодня: основы, проблемы, перспективы" — М. 1993.-16с.
  143. Мб.Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения. Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996.
  144. Методы педагогических исследований /Под. ред. В. И. Журавлева.- М.: Просвещение, 2002. 58 с.
  145. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1996. — 256 с.
  146. М.И. Технология творческого мышления Одесса. Знание, 2000, — 80с.
  147. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Наука, 2003. — 109 с.
  148. В.М. Дидактическая система предмета физической культуры. М.: 1998.-108 с.
  149. JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.:Флинта, 1998.
  150. В. Амнуэль П. Развитие творческого воображения (методическое указание к практикуму). Чебоксары, 1980 37с.
  151. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
  152. В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. -М.: Знание, 1985 .- 80 с.
  153. A.M. Формирование умений и навыков в процессе трудового обучения. //Педагогика, 1992. № 2. с.5−18
  154. А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала, 1998. -189 с.
  155. А.Н., Рамазанов М. Б. Структурно- логические схемы и задачи по педагогике. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1997. — 119 с. 159.0вчинников Н. Е. Техника, труд, человек — М.: Наука, 1963. -87с.
  156. А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. 199 с.
  157. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1966.-254С.
  158. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1993. -128 с. 163 .Поляков В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1997. — 480 с.
  159. Я.А. Психология творчества. М.: Просвещение, 1976.-57с.
  160. Д.А. Фантазия или наука. М.: Наука. 1999.- 42с.
  161. Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. — 206 с.
  162. М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.- 80 с.
  163. А.И. Основы инженерного творчества. М., 1994.368 с.
  164. В.О. Азбука учебного труда. М.:Просвещение, 1988.144с.
  165. А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков.-М., 1990.- 121с.
  166. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся -М.: Просвещение, 1975. 272 с.
  167. У. Познание и мышление. М.: Мир, 1968.- 96с.
  168. Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников. //Вопросы психологии. Вып.8. -Харьков, 1985.
  169. В.В., Дорохина В. Т. Процесс принятия задания в учебной деятельности. Теория задач и способов их решения.-Киев, 1973.- 112с.
  170. В.И. Профессия изобретатель: Книга для учащихся старших классов средней школы- М.: Просвещение, 1998. — 160 с.
  171. Российская педагогическая энциклопедия // Под ред. Давыдова В.В.т. 1-М.: БРЭ, 1993.-607 с.
  172. С.П. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.-713 с.
  173. О.Д. Формированные культуры творческого труда студентов гуманитарного профиля. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.- 160с.
  174. И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988.- 72с.
  175. А.Г., Слугин Г. Вдохновение по заказу. Петрозаводск, Карелия.-1997−102 с.
  176. В.В. Личностный подход в образовании: Концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  177. И.М. Рефлексы головного мозга.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.
  178. В.Д., Корольский В. В. Общественно полезный производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
  179. В.Д., Кругликов Г. И., Цырлин М. Д. Основы профессионального творчества. Брянск, 2004. — 387 с.
  180. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: 1993.- 82с.
  181. В.А., Исаев И.ф. и др. Педагогика: Учебное пособие -М.: Школа-пресс, 1997. 205 с.
  182. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. — 224 с.
  183. В.А. Формирование личности учителя советскойшколы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 2004. — 460с.
  184. Дж. Искусственный интеллект. М., 1973 г.
  185. С.Д. Педагогика и психология высшего образования. -М.: Аспект-пресс, 1995.-271 с.
  186. В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект пресс, 1995.-256 с.
  187. Ю.С. Уроки творчества. М.: Педагогика, 1981.-176 с.
  188. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: 1984. — 472 с.
  189. М.Б., Заенчик В. М. Учиться творчеству: Учебно-методические рекомендации для абитуриентов ИПФ и учащихся профтехучилищ. Тула, 1983.
  190. М.Б., Заенчик В. М. Проектная педагогическая деятельность как форма развития системного мышления. Тула. 1995.
  191. Н. Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов. Высш. пед. учеб. заведение. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
  192. Н.Ф. Теория и практика программированного обучения. -М.: Изд. МГУ, 1969.- 120с.
  193. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь справочник./Под. ред. JI. Половникина и др. -М., 1995.
  194. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А. И. Пискунова.- М.: Педагогика, 1979.-208 с.
  195. Теория и практика личностно-ориентированного образования? «Круглый стол». //Педагогика, 1996, № 5.-С. 72−80.
  196. Е. Будущее «педагога-технолога». // Высш. обр. в России, 2000, № 3 С. 93−98.
  197. O.K. Психология мышления. М.: Изд. МГУ, 1984.200с.
  198. М.К. Педагогическое мастерство. Практическая психология для преподавателей. Отв.ред. М. К. Тутушкин. М.: Информационно издательский дом «Филинъ», 1997.- 244с.
  199. Д.А. Проблемное обучение на уроках труда. Минск: Народная асвета. 2004. 120 с.
  200. Э. Первобытная культура. М.: 1985.- 204с.
  201. Д.Н. Психологические исследования. М.: АПН, 1986.187с.
  202. Усова A. JL, Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Просвещение, 1987.- 84с.
  203. Учебный материал и учебные ситуации. /Под. ред. Косток Г. С., Балл Г. А. -Киев, 1986. 26с.
  204. А.И. Формирование у учащихся приемов мыслительной деятельности при составлении уравнений в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-24 с.
  205. О.Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра, 1999.576 с.
  206. JI.M. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.- М.: Просвещение 1988.- 62с.
  207. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. — М.- Томск, 1997 — 86с.
  208. Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ростов на Дону, 1996. 19 с.
  209. А.В. Эвристический тип образования: Результат научно-практического исследования // Педагогика, 1999, № 7.- С. 15−22.
  210. В.В. Психология трудового обучения.- М.: Просвещения, 1969. 303с.
  211. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983.- 124с.
  212. B.C. Педагогика творчества учителя. М.: Знание, 1998.-80 с.
  213. В.Д. Психологическая деятельность и способности человека. М.-1996.-320с.
  214. В.Д. Духовные способности. М. 1998.- 210с.
  215. Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению дошкольников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.- 1995. — 32 с.
  216. С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.102с.
  217. Е.Ф. Педагогическая технология важный компонент профессиональной подготовки современного учителя. //Педагогика, 32. -1997.
  218. А.Г. и др. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов М., Ростов на Дону, 1996. — 544 с.
  219. В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование. 1999.- 432 с.
  220. Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе. // Педагогика, 1999, № 6.-е. 39−43.
  221. О. Лидерство и побуждение к творчеству. // Высш.обр. в России, 2000, № 20-с. 86−90-
  222. А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе педагогического образования. Ученые записки, т. 2. М.: Просвещение, 2003. — 166 с
  223. Г. П. Исследование мышления детей на материале решения арифметических задач. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. /Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1965, — 256с.
  224. Д. Б. Библиографный указ. / АПНСССР, НИИ теории и истории педагогики, Гос. науч. пед. б-ка им. К. Д. Ушинского. Науч. ред. В. В, Давыдов. М.: АПНСССР. 1991. — 62 с.
  225. Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 454 с.
  226. Энциклопедический словарь юного техника /Зубров Б.В. и др. -М.: Педагогика, 1980.- 460с.
  227. А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Jl., 1979.-92c.
  228. И.С. Основные направления исследований образного мышления.//Вопросы психологии. 1985.№ 3 — С. 12−23.
  229. И.С. Развивающее обучения. М., 1979.-246с.
  230. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М., 1980.
  231. Н.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985.
  232. Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Учеб. пособие. Челябинск, 1987.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!