Взаимосвязь компонентов и личностных детерминант самореализации с качеством знаний студентов вуза

В настоящее время высшее образование находится в процессе значительных преобразований, цель которых поднять его на новый качественный уровень, соответствующий условиям и требованиям современного общества XXI века и европейского образовательного пространства. Качество образования главный критерий для успешного формирования единой зоны европейского высшего образования в контексте Болонской декларации.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. обозначила основные задачи высшего образования: подготовить квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда; компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности; способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов; готового к профессиональному росту и социальной мобильности. Поиск резервов в самой личности в свете вышеуказанных задач представляется нам важной и актуальной проблемой. В современных условиях качественно в новом аспекте рассматривается проблема развития и использования человеческого потенциала.

Психологи и педагоги неоднократно отмечали важную роль человеческого фактора в различных сферах жизнедеятельности личности. Трудно назвать такую науку о человеке, в которой тем или иным образом не затрагивалась бы проблема самореализации личности. Данная проблема отличается маргинальным характером, поскольку охватывает темы, входящие в проблемное поле различных наук. Самореализация пронизывает всю деятельность человека и прежде всего, рассматривается в ракурсе человека созидающего, человека-творца. Самореализация и самоосуществление личности предполагает реализацию человеком своих потенций: способностей, знаний, умений и навыков.

Эмпирическая проверка взаимосвязи психологических характеристик: ряда функциональных компонентов самореализации и личностных качеств с качеством знаний была проведена на выборке студентов-психологов из 337 человек Московского социально-гуманитарного института с помощью известных в практической психодиагностике самоактуализационного теста «САМОАЛ» Э. Шостором, 16-факторного личностного опросника Д. Кеттелла и теста «Уровень субъективного контроля» Г. А. Ксенофонтовой.

Мы представляем результаты эмпирического исследования взаимосвязи психологических характеристик с качеством знаний студентов вуза.

На качество знаний студентов-психологов существенное влияние оказывают компоненты самореализации (см. рис. 1).

Из рисунка видно, что корреляционная взаимосвязь была обнаружена между компонентами самореализации: «самоуважение» Sr, «ценностные ориентации» SAV, «самопринятие» Sa, «познавательная потребность» Cog, «синергичность» Sy и качеством знаний у студентов-психологов нашем вузе. «Самоуважение» (адекватная оценка себя за успехи и достоинства) играет самую большую роль в успешности обучения студентов-психологов в учебном процессе в высшей школе. В нашей выборке студентов «самопринятие» (умение принимать себя неуспешным) также положительно взаимосвязано с качеством их знаний. Выявлена взаимосвязь качества знаний с ценностными ориентациями, а это означает, что студенты-психологи, придерживающиеся своих идеалов, ценностей и живущие согласно своим взглядам, желаниям, влечениям являются наиболее успешными в учебнопрофессиональной деятельности. Очевидна и взамозависимость познавательных потребностей, показывающих высокую степень выраженности у человека стремления к приобретению профессиональных знаний и знаний об окружающем мире в целом, с качеством их знаний. Меньшую зависимость с качеством знаний показал компонент «синергичность», что свидетельствует о том, что ситуативность и эпизодичность в нахождении закономерных связей, в понимании противоположностей и противоречий с качеством знаний в данной выборке студентовпсихологов незначительно связаны.

На качество знаний также оказывают влияние и личностные детерминанты самореализации, но в меньшей степени, чем ее компоненты (см. рис. 2).

Из графика видна положительная корреляционная связь с качеством знаний следующих личностных характеристик по степени ранжирования: интеллектом В, совестливостью С, проницательностью N и самомнением 03. Существует самая большая положительная связь между такой личностной детерминацией как интеллектом и качеством знаний, что подтверждено ранее научными исследованиями в психолого-педагогической литературе: успешность учебной деятельности студентов в вузе оказывает влияние интеллекта высоких общих интеллектуальных способностей, проницательности, интеллектуального приспособления, вербальной культуры и эрудиции. Положительно взаимосвязан с качеством уровень эмоциональной стабильности студентов-психологов, что характеризует их как выдержанных, трезво и спокойно смотрящих на все ситуации в учебно-профессиональной деятельности в вузе. Расчетливые, разумные, умеющие вести себя в обществе, имеющие точный ум, проницательные с окружающими людьми, честолюбивые и остроумные студенты-психологи наиболее успешные в учебно-профессиональной деятельности в вузе. Самомнение, показывающее высокий уровень самоконтроля над жизненными ситуациями, возможности действовать по осознанному плану, принятия социальных норм, доведения дела до конца и целенаправленности в деятельности положительно влияет на качество знаний студентов-психологов в вузе.

В целом перспективы исследований в психологии педагогике высшей школы связываются с интеграцией различных областей научного знания. Так, отмечается, что к настоящему времени признанным становится фокусирование научного интереса на интегративном личностном аспекте многих проблем. Анализ целостного психологического портрета: интеграция компонентов самореализации, личностных характеристик, их взаимосвязь с качеством знаний играет существенную роль в профессиональной подготовке студентов-психологов вузе.

На качество знаний в нашем исследовании существенное влияние оказывает и определенный уровень самоактуапизационных компонентов в диапазоне от 4 баллов до 7,5 баллов. Самоактуализационные характеристики в диапазоне от 0,5 баллов до 2,5 баллов и в диапазоне более чем 7,5 баллов в нашем исследовании не обнаружены, поэтому судить об их взаимодействии на качество знаний мы не можем.

На качество знаний также влияет определенный уровень личностных характеристик студентов-психологов: в диапазоне от 4,5 баллов до 6,5 баллов. Личностные характеристики в диапазонах от 0,5 до 4,5 баллов и более 6,5 баллов в нашем исследовании не обнаружены, поэтому судить об их влиянии на качество знаний мы не можем. Количество набранных баллов по каждой шкале личностных характеристик от 45% до 70% показывает положительную корреляционную связь с качеством знаний студентов.

Таким образом, компоненты самореализации и личностные характеристики, а также их интеграция обуславливают качество знаний студентов в высшей школе.

образование эмпирический психологический модернизация

• 1. Борисова В. В., Матвеева О. В., Метельская Т. А., Налбандян О. Г., Оганесян Е. В. Применение корреляционного анализа в проблеме верификации тестовых заданий // Новые технологии в образовании, науке и экономике: Труды XII международного симпозиума (Шарджа, январь-февраль 2006 г.). М., 2006. С. 39 43.
• 2. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб., 2005.
• 3. Шилакина А. В. Развитие профессиональной самоактуализации и самореализации у студентов-психологов в негосударственном вузе. М., 2004.