Заключение. 
Особенности работы младших школьников с художественной и научно-популярной литературой в курсе "Окружающий мир"

Проблема формирования и развития у учащихся познавательного интереса является одной из самых глобальных психолого-педагогических проблем. Не случайно ей посвящены многие исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, методистов. Однако многогранность и многозначимость названной проблемы вынуждают вновь и вновь возвращаться к исследованию разных ее аспектов. Проблему формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной и научно-художественной литературы мы рассматриваем как часть общей проблемы развития познавательного интереса, что свидетельствует об ее актуальности. Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена огромным влиянием такой литературы на развитие личности ребенка, с одной стороны, и неразработанностью проблемы, с другой. Последнее подтверждается нашим исследованием состояния теории и практики обучения окружающего мира в начальной школе. Оно оказалось неудовлетворительным. Нами установлено, что одной из причин такого положения дел является неразработанность соответствующей методики, отвечающей принципам развивающего обучения, как приоритетным в современном начальном образовании.

Эффективность предложенной методики доказывалась применением ряда критериев:

• 1) задаваемость вопросов в связи с прочитанным;
• 2) повышенный интерес к знаниям, стремление узнать больше, чем определено рамками урока, темы, курса;
• 3) эмоциональные проявления в познавательном интересе. Проведенное исследование позволило установить:
• 1. Чтение дополнительной литературы о природе представляет собой особый вид самостоятельной познавательной деятельности учащихся, который направлен на их самообразование и саморазвитие.
• 2. Ребенок младшего школьного возраста несет в себе потенциальные возможности развития в нем интереса к чтению литературы о природе.
• 3. Возникший интерес к чтению научно-популярной природоведческой литературы развивается и закрепляется при условии систематического включения в учебный процесс по окружающему миру приемов, возбуждающих этот интерес, что поддается контролю с помощью специальных теоретически обоснованных критериев.

В завершении можно сказать что задачи поставленные в начале эксперимента решены, цель и гипотеза доказаны.