Экспериментальная проверка влияния программы развивающих занятий на формирование творческого мышления младших школьников в процессе легоконструирования

Организация и методы исследования

В исследовании принимали участие обучающиеся МОУ «СОШ № 37 им. Конева», 1 «А» класс; а также дети, которые посещают МОУ ДОД ДЮЦ «Лидер» по направлению «Техностарт: основы образовательной робототехники».

Контрольная группа: обучающиеся МОУ «СОШ № 37 им. Конева», 1 «А» класс (24 человека).

Экспериментальная группа: дети, которые посещают МОУ ДОД ДЮЦ «Лидер» по направлению «Техностарт: основы образовательной робототехники» (24 человека).

Выборка составила 48 человек. В исследовании участвовали мальчики и девочки в возрасте 7−8 лет. Респондентам были выданы бланки для заполнения, кратко пояснена цель исследования, дана инструкция к заданию. Было проверено, правильно ли испытуемые поняли инструкцию. При возникновении вопросов испытуемые информировались индивидуально.

Объект исследования: творческое мышление младших школьников. Предмет исследования: специально организованные психолого-педагогические условия обучения для формирования творческого мышления младших школьников в процессе легоконструирования.

Наше исследование включало в себя несколько этапов:

• -разработка процедуры исследования, подбор методик, соответствующих цели и гипотезе исследования;
• -составление программы развивающих занятий;
• -проведение эмпирической части исследования (сбор данных);
• -проведение формирующего эксперимента;
• -повторный сбор данных, а также их количественная обработка;
• -анализ и интерпретация полученных данных.

Перейдем к описанию методик, которые мы использовали. Для изучения творческого мышления нами был использован «Тест творческого мышления» Ф. Вильямса. Он предназначен для детей в возрасте от 5 до 17 лет. Для каждой возрастной категории приведены таблицы нормы уровня сформированности творческого мышления.

Тест творческого мышления. Детям предлагается 12 рисунков, которые необходимо закончить до цельного образа. На выполнение задания дается 25 минут. Способ проведения групповой. Тест направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей. Выявляются 4 аспекта творческого мышления: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность. Также можно получить оценку для названия, отражающую вербальные способности. Содержание методики представлено в Приложении 3.

В Приложении 4 также дается обоснование, что распределение отличалось от нормального. С помощью критерия Манна-Уитни мы выявили отсутствие различий между группами испытуемых по таким параметрам как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, название. Для определения эффективности программы (выявления сдвига) нами был использован tкритерий Вилкоксона [18].

Реализация программы формирующего эксперимента Проблема формирования творческого мышления школьников в психологопедагогических и методических публикациях представлена очень разнообразно. Поставлены и раскрыты разнообразные вопросы, среди которых: методы оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский), методы блочно-модульного обучения (С.Я. Батышев), системно-структурный подход к трудовой подготовке обучающихся (В.А. Поляков), мышление педагога как условие успешного развития творческого мышления ребенка (Т. Щербакова, А.С. Турчин), психологические условия развития креативности в учебновоспитательном процессе (О.А. Халифаева), технологии и новые дидактические средства интенсификации творческой составляющей процессов профессионального образования, системный подход к моделированию процесса мыследеятельности, опирающийся на естественнонаучные, психологические, кибернетико-информационные и аксиологические концепции мышления, эвристическая модель типологии задачных систем, рефлексивно-эвристические модели образовательной среды, создающие разные условия для развития творческого мышления учащихся (В.В. Лихолетов), исследования совокупности личностных регуляторов творческой деятельности школьников, «воли к творчеству» (А.Л. Земскова, А. Л. Гройсман, А.Э. Симановский), проблемное обучение, организация продуктивной творческой деятельности обучающихся (В.Т. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, А. И. Раев, Л. А. Регуш, М. И. Махмутов, А. Ф. Эсаулов и др.), ускоренное обретение опыта творческой инженерной деятельности и ценностного отношения к миру (М.Н. Скаткин, И. Я. Лернер, Б. Л. Злотин, Г. И. Иванов, А. И. Половинкин и др.).

Вопросы формирования творческого мышления в процессе конструктивной деятельности с Lego в специальной научно-методической литературе не получили должного освещения. В ходе анализа литературы, нами не было обнаружено программ, использующих ресурсы Lego для формирования творческого мышления. Поэтому мы решили построить нашу программу на организации продуктивной творческой деятельности, с помощью применения образовательных ресурсов Lego. Программа была разработана на основе комплекта учебных проектов Lego Education, а также с использованием.

«Курса развития творческого мышления для детей 7−10 лет», автор Ю. Б. Гатанов («Иматон», г. Санкт-Петербург).

Программа формирования творческого мышления в процессе легоконструирования разрабатывалась согласно деятельностному подходу, принятому в отечественной психологии (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев). Основу процесса её усвоения составляет чередование умственных и практических действий самого обучаемого, с учетом возрастных особенностей.

Структура занятия включала в себя три этапа, основным из которых являлось конструирование модели и выполнение последующих заданий, связанных с четырьмя аспектами творческого мышления. Это беглость, то есть генерация идей; рассмотрение информации с разных точек зрения (гибкость), придумывание уникальных решений (оригинальность), проработка идей, сюжетов, рисунков (разработанность). Также были задания, связанные с изобразительной деятельностью и созданием собственных видео роликов.

Апробация программы проводилась в октябре 2015 года на базе детскоюношеского центра «Лидер» города Вологды. В ней принимали участие младшие школьники от 7 до 8 лет. Общая численность обучающихся: 24 человека.

Программа формирования творческого мышления состоит из тринадцати занятий. Общее количество времени, затраченное на реализацию программы, составило 25 часов. Группа занималась один раз в неделю два занятия по 40 минут с перерывом в 10 минут. Тематический план занятий представлен в таблице 2.

Занятия программы по формированию творческого мышления направленны на решение следующих задач:

формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, находить нестандартные решения возникающих проблем;

активное участие ребенка в постановке проблемы, в определении метода её решения;

формирование и развитие коммуникативных способностей учащихся через легоконструирование, развитие навыков конструктивного общения и сотрудничества детей в процессе решения творческих заданий;

установление акцента на личность младшего школьника;

обеспечение эмоциональной поддержки обучающихся для создания каждому участнику ситуации успеха;

раскрытие творческого потенциала ребёнка и развитие его творческого мышления через активное включение в поисковую учебно-познавательную деятельность.

Представленные выше задачи достигались с помощью заданий, целью которых является формирование творческого мышления младших школьников.

Таблица 2 — Тематический план занятий.

Для реализации программы использовалось помещение, удовлетворяющее требованиям к образовательному процессу в учреждениях дополнительного образования, необходимое количество компьютеров, подключённых в локальную сеть и имеющих доступ к интернету, проектор с экраном, наборы Lego Education WeDo.

Во время работы с детьми использовались такие методы и техники работы, как «мозговой штурм» и принципы «мягкого» соревнования.

В силу распространенности «мозгового штурма» в практике работы психолога нет необходимости детально раскрывать его специфику, чего нельзя сказать о различных видах соревнования. «Жесткое» соревнование имеет много отрицательных сторон: возрастающие враждебность и агрессивность к членам конкурирующей команды, желание всегда и везде «быть первым», отсутствие взаимопомощи, взаимоподдержки и т. п. При обучении лучше использовать «мягкое» соревнование, так как оно способствует активному вовлечению детей в учебный процесс, дает возможность им равноправно общаться и сотрудничать в процессе выполнения тех или иных учебно-развивающих задач.

Занятия выстраивались сообразно структуре, представленной в таблице 3.

Таблица 3 — Описание структуры занятия.