Проектирование системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется коренными изменениями в политической, экономической и духовно-нравственной сфере жизни людей, ведущими к трансформации сложившихся общественных отношений, стереотипов, взглядов и поведения личности, и открывающими возможности для переосмысления ценностей, ценностных ориентации, ценностных отношений, существовавших раннее, выдвижения новых проблем, поиска их решений. Ведущими ценностями современного человека выступают семья, образование, культура.

Основным фактором стабилизирующим и развивающим наше общество является образование, в процессе которого происходит социализация личности школьника. Известно, что ведущими социализирующими факторами выступают семья и образовательные институты.

Скрытыми резервами воспитательного процесса являются педагогическое взаимодействие с семьей, опора на духовные ценности, традиции и жизненный опыт семьи, выработка единой педагогической позиции в воспитании детей, положение ребенка в системе межличностных и внутрисемейных отношений.

Многоаспекшость и значимость рассматриваемых вопросов свидетельствует о важности междисциплинарной интеграции наук (философии, социологии, психологии, педагогики) в осуществлении педагогического взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса с семьей.

Методологические основы проблем семьи и семейного воспитания базируются на: научных трудах педагогов-классиков: К. Н. Вентцеля, И. А. Ильина, П.Ф. Капте-рева, П. Ф. Лесгафта, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. П. Острогорского, В. В. Розанова, В. А. Сухомлинского, К.Д. Ушинскогофилософско-социологических исследованиях А. И. Антонова, И.В. Бестужева-Лады, В. А. Борисова, Ю. В. Васильевой, А. Г. Вишневского, А. Г. Волокова, С. И. Голод, П. А. Гурко, С.В. Дармо-дехина, Н. В. Лавриенко, М. С. Мацковского, А. Г. Харчева. В их исследованиях изучались общие и частные вопросы семейного воспитаниявзаимоотношения в семье и их влияние на воспитание ребенкаметоды семейного воспитания ребенка в различные периоды его жизни, взаимодействие образовательных учреждений и семьи в воспитании и социализации ребенка.

В нашем исследовании мы опирались на постулаты: И. А. Арабова, И. В. Гребенникова, А. В. Мудрика, Д. И. Перфильевской, В. Д. Семенова о значимости совместной деятельности школы, семьи и социума в вопросах семейного воспитания.

Анализ научной и методической литературы, результаты ряда диссертационных исследований показывают, что в педагогической науке и других науках о человеке, проблематика семьи и семейного воспитания представлены достаточно широко, однако до настоящего времени еще не подвергалась специальному анализу проблема педагогического взаимодействия образовательного учреждения в индивидуальной работе с семьей в современной социокультурной ситуации на основе личностно-ориентированного подхода, не исследовались основные тенденции современной социокультурной ситуации и их влияние на развитие семьи и семейного воспитания, не достаточно изучено взаимодействие семьи и образовательных учреждений в личностном развитии ребенка, не определены педагогические условия и средства реализации системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей в парадигме личностно-ориентированного образования, хотя необходимость в этом становится все более очевидной.

Значимость рассматриваемой проблемы подтверждают следующие противоречия: между пониманием роли семьи в воспитании детей и неразработанностью системы педагогического взаимодействия образовательного учреждения и родителеймежду потребностью в индивидуальной работе с семьей и отсутствием технологии её реализациимежду практикой традиционного массового подхода к работе с семьей, с одной стороны, и потребностью личностного взаимодействия всех субъектов воспитания в индивидуальной работе с семьей — с другой.

Выявленные противоречия, актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, недостаточность её теоретической и практической разработанности определили тему нашего исследования: «Проектирование системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении».

Объект исследования — процесс педагогического взаимодействия с семьей в современном образовательном учреждении.

Предмет исследования — проектирование системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей.

Цель исследования — разработка проекта системы индивидуальной работы с семьей в парадигме личностно-ориентированного воспитания в современном образовательном учреждении.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что проектирование системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении способно обеспечить качественные изменения существующей системы работы школы с родителями и послужить средством повышения уровня развития личности школьника как субъекта социальной жизни, способного выполнять различные социальные роли, понимать и реализовы-вать общественные интересы в сочетании с личными, при соблюдении следующих условий:

— обосновании педагогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на основе российской исторической традиции и современных концепций семьи и семейного воспитания.

— создании и внедрении научно-обоснованной системы индивидуальной работы с семьей в современных образовательных учреждениях;

— проектировании системы индивидуальной работы с семьей с учетом современных проблем семейного воспитания и особенностей социокультурной ситуации;

— осуществлении личностно-ориентированного подхода в индивидуальной работе с семьей на основе межсубъектного педагогического взаимодействия его участников.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа актуальных проблем развития семьи и семейного воспитания, выявить его основные тенденции в современной социокультурной ситуации.

2. Проанализировать состояние социально-педагогической практики взаимодействия семьи и образовательных учреждений в личностном развитии ребенка.

3. Разработать и апробировать проект системы педагогического взаимодействия семьи и образовательных учреждений в личностном развитии ребенка.

4. Выявить педагогические условия и средства реализации системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей в парадигме личностно-ориентированного образования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность методов научно-педагогического исследования: изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, беседы с учителями и руководителями общеобразовательных школ, родителямиретроспективный анализ, интроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве начинающего преподавателя, методы самооценки и экспертной оценки, методы математической статистики, изучение нормативных документов.

Методологические и теоретические основы исследования составляют: идеи педагогов-классиков в контексте исторического развития семейного воспитания в России (К.Н. Вентцель, И. А. Ильин, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лестгафт, В. П. Острогорский, В. В. Розанов, К.Д. Ушинский) — теория семьи (Л.Н. Антонов, И.В. Бестужев-Лада, А. Г. Волоков, С. И. Голод, С. В. Дармодехин, И. С. Кон, Н. В. Лавриенко, М. С. Мацковский,.

A.Г. Харчев) — теория семейного воспитания (И.А. Арабов, А. Г. Асмолов, И. В. Гребенников, А.В. Мудрик) — идеи личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — методология и теория проектирования образования (В.П. Бедер-ханова, О. С. Газман, В. Гаспарский, Д. Джонс, Г. Ф. Похмелкина, P.M. Розин,.

B.В. Сериков, В. И, Слободчиков, С. А. Соловьев, В. М. Соковин, С. Ю. Степанов, Г. П. Щедровицкий, И. Г. Шендрик и др.) — теория педагогического взаимодействия (Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, С. В. Белова, В. Д. Семенов, А.И. Малащенко) — индивидуальный подход к организации педагогического взаимодействия с семьей (Н.И. Болдырев, С. Г. Крамаренко, Т. А. Ильина, А. С. Макаренко, М. Н. Наседкина, В.А. Сухомлинский) — идеи самоактуализации и саморазвития личности (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. И. Слободчиков, С.В. Кульневич) — аксиологический подход к образованию и воспитанию (Д.Анойкин, Т. М. Караханова, И. Б. Котова, Н. А. Лапин, Н. Д. Никандров, А. Сунгуров, Е. Н. Шиянов, Я. Щепаньский).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые индивидуальная работа образовательного учреждения с семьей рассматривается как педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в парадигме личностно-ориентированного воспитания.

Разработан проект системы педагогического взаимодействия семьи и образовательных учреждений в личностном развитии ребенка.

Представлена модель личностной поддержки и психолого-педагогического сопровождения школьников в образовательно-воспитательном процессе.

Разработан и апробирован педагогический практикум индивидуальной работы с семьей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие теории семейного воспитания и проектирования образовательно-воспитательных систем в образовательных учреждениях, выявляет возможности личностно-ориентированного подхода в индивидуальной работе с семьей, в связи с этим автором:

— проведен ретроспективный анализ теории и практики семейного воспитания в России и выявлены его основные тенденции в современной социокультурной ситуации;

— определены сущностные характеристики отечественного семейного воспитания как важнейшего условия духовного воспитания и формирования социальной зрелости личности школьника;

— раскрыто сущностное содержание личностно-ориентированного подхода к индивидуальной работе образовательного учреждения с семьей;

— определена роль процесса педагогического взаимодействия как системообразующего компонента в системе индивидуальной работы с семьей;

— актуализирована личностная позиция родителей во взаимодействии с образовательным учреждением в современной социокультурной ситуации.

В диссертации выявлены педагогические условия и средства реализации системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей в парадигме личностно-ориентированного образования.

Полученные теоретические выводы вносят вклад в развитие теории и практики семейного воспитания, педагогического взаимодействия семьи и школы, в разработку технологий психолого-педагогической поддержки и сопровождения школьников в образовательном процессе в парадигме личностно-ориентированного образования, могут служить основой для проектирования учебных курсов в системе подготовки и переподготовки учителей, социальных педагогов и педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования заключается:

— в возможности использования представленного в исследовании проекта педагогического взаимодействия субъектов воспитательного процесса в индивидуальной работе с семьей для оптимизации педагогической деятельности в других образовательных учреждениях;

— во включении фактических данных и выводов исследования в содержание педагогической подготовки и переподготовки учителей, социальных педагогов и педагогов-психологов для индивидуальной работы с семьей;

— в разработке содержания и организации психолого-педагогического просвещения и консультирования родителей в индивидуальных и массовых формах педагогического взаимодействия;

— в разработке основ теоретической и практической подготовки педагогов к индивидуальной работе с семьей.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается:

— опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогической науки, психологии, философии истории образования;

— адекватностью методов научно-педагогического исследования целям и задачам исследования;

— реализацией системного, целостного, комплексного подходов в исследовании, опорой на опыт педагогической деятельности диссертанта в системе среднего и высшего образования.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных школ № 4, 7, 16, управления образованием г. Батайска Ростовской области и МОУ COLLI № 30 г. Ростова-на-Дону, Задонской сельской администрации Азовского района Ростовской области, Каменского педагогического колледжа филиала Московского государственного социального университета с охватом 600 учащихся разных классов и их семей, 300 учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2001;2002 гг.) — проводился анализ философской, педагогической и исторической литературыопределялась теоретическая базаразрабатывался план и программа исследования. На этом этапе выяснялись социально-педагогические предпосылки становления и развития системы индивидуальной работы с семьей в педагогической науке и практике.

II этап (2002;2003 гг.) — анализировалась практика педагогического взаимодействия современной общеобразовательной школы с семьей, разрабатывался проект системы личностно-ориентированного подхода к индивидуальной работе с семьей в современной социокультурной ситуации.

III этап (2003;2004 гг.) — систематизировались, обобщались и оценивались результаты исследования, прогнозировались выводыосновные идеи и положения диссертационного исследования внедрялись в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений. Обобщение теоретических и практических результатов на данном этапе было оформлено в виде диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные тенденции развития семейного воспитания в современной социокультурной ситуации.

2. Сущностное содержание личностно-ориентированного подхода к индивидуальной работе образовательного учреждения с семьей.

3. Понятие педагогического взаимодействия как системообразующего компонента в системе индивидуальной работы с семьей.

4. Проект системы педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в личностном развитии ребенка.

5. Педагогические условия и средства реализации системы взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей в парадигме личностно-ориентированного образования.

6. Результаты диагностики социальной зрелости выпускников школы и их способность к самореализации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на ежегодных научно-практических и интернетконференцияхна методических семинарах городских и сельских образовательных учрежденийна межвузовских педагогических чтениях.

Результаты исследования отражены в статьях, программах, тезисах, докладах. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс вуза, педагогического колледжа и ряда муниципальных образовательных учреждений средних образовательных школ, учреждений дополнительного образования гг. Ростова-на-Дону, Батайска, Новочеркасска Ростовской области.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования доказывают эффективность разработанного нами проекта, внедрение которого позволит оптимизировать педагогическое взаимодействие семьи и школы, вскрыть внутренние резервы воспитательного процесса, повысить роль семьи, её ответственность за воспитание подрастающего поколения.

В перспективе нашего исследования мы предполагаем:

— разработку комплексных программ и технологий помощи семье в воспитании детей;

— конкретизацию деятельности всех субъектов воспитательного процесса в индивидуальной работе с семьей;

— исследование влияния макрои микросред на результативность семейного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Целью нашего исследования явилась разработка проекта системы индивидуальной работы с семьей в парадигме личностно-ориентированного воспитания в современном образовательном учреждении. Мы предполагали, что проектирование системы индивидуальной работы с семьей всех субъектов воспитательного процесса способно обеспечить качественные изменения существующей системы работы школы с родителями и послужить средством повышения уровня развития личности школьника как субъекта социальной жизни, способного выполнять различные социальные роли, понимать и реа-лизовывать общественные интересы в сочетании с личными.

В своем исследовании мы изучили современную социокультурную ситуацию в нашей стране, которая характеризуется: раскрепощением сознания личности, активизацией социально-культурного творчества различных групп населения, продуктивным освоением огромного потенциала русской культурыактивизацией национально-культурного самосознания народа, восстановлением в своих правах религиозной культуры, положительно влияющей на духовное становление общества. В тоже время, мы определили, что в настоящее время увеличивается разрыв между инновационным потенциалом культуры и массовой способностью её освоения, наблюдаются расхождения между запросами различных слоев общества и возможностями их удовлетворениязаметна поляризация общества, проявляющаяся в социально расслоении (стиль, образ жизни, уровень культуры, ценностные ориентации) — в стране активизировалась межэтническая напряженность, усиливаются процессы размывания духовной самобытности русской культуры. В центре всех происходящих в социуме процессов оказалась семья и личность ребенка.

Исходя из этого, актуализируется роль семьи в современной культурно-образовательной ситуации, которая характеризуется также процессами модернизации образования, выявлением социальных проблем и характера педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи, где системное изучение семьи показывает кризисное её состояние в настоящее время. Отмечается снижение престижа семьи в обществе, потребности молодых семей иметь в браке детейрастет число разводов, обусловленных в ряде случаев внутрисемейным насилиемувеличивается доля людей, сознательно выбравших одиночество в качестве приемлемого стиля жизни. Системное изучение семьи дает комплексное представление о ней как о сложной совокупности различных отношений между ее членами, между семьей и обществом, родителями и образовательным учреждением.

На основе феноменологического анализа российской семьи и проблем семейного воспитания нами выделены отрицательные черты её развития: разрушение нравственных ценностей семьи, её традиций, родовых и межличностных связейутрачивается традиционное воспроизводство родитель-ства и детства, что приводит к падению социального престижа материнства и отцовства, снижению рождаемости, росту детских заболеваний, социальному сиротству.

В нашем исследовании отмечается, что истоки семейного воспитания в отечественной педагогике лежат в христианской морали, где семья призвана создать благоприятные условия для накопления ребенком духовно богатого социального опыта. Ретроспективный анализ педагогического наследия России показал, что проблемы взаимодействия образовательного учреждения и семьи рассматривали отечественные педагоги: В. В. Розанов видел их в разрыве между школой и семьейП.Ф. Лесгафт вскрыл прямую зависимость между условиями семейного воспитания и развитием индивидуальности ребенкаП.Ф. Каптерев обращает внимание на тесное взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании и всестороннем развитии ребенка, выдвигая в качестве основного принципа индивидуализацию этого взаимодействия. Опираясь на данные положения мы выстраивали свое исследование.

Выявление предпосылок и факторов развития концептуальных идей семейного воспитания позволило определить основные педагогические ориентиры их использования в современной теории и практике: адаптация их к решению проблем семейного воспитания в современной Россииинтеграция и педагогическое взаимодействие всех субъектов педагогического процесса в определении ценностей и стратегии семейного воспитанияинтеграция усилий семьи и школы в воспитании молодого поколения на основе гуманистических ценностей отечественной культуры и концепции личностно-ориентированного образования.

В работе доказано, что современное исследование индивидуальной работы с семьей опирается на теорию личностно-ориентированного образования, суть которой заключается в организации такой индивидуально-творческой, ценностно-смысловой деятельности, которая предоставляет свободу выбора способов жизнедеятельности. В основу разрабатываемой нами теории педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей положены идеи личностно-ориентированного подхода, где ребенок рассматривается как субъект жизни, истории, культуры, осваивая процессы: жизнетворчества, социализации, культурной идентификации, духовно-нравственного развития личности, индивидуализации — поддержки индивидуальности, самобытности личности, развитие ее творческого потенциала, становление личностного образа ребенка.

Концептуальными основами социально-педагогического проектирования системы педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в личностном развитии ребенка, мы считаем, выступает интегральная деятельность всех субъектов воспитания. Проектировочная деятельность выступает как основа инновационной и включает в себя следующие сущностные характеристики: непосредственная связь с актуальными потребностями субъектов, участвующих в проектировании и существующим контекстом объективных условий реализации проектировочного процессанепосредственная связь проектировочного процесса с необходимостью последовательного принятия субъектом ответственных решенийитерациональный характер проектирования, проявляющийся в том, что в ходе приближения к удовлетворительному решению приходится многократно моделировать объект и принимать соответствующие решениявыраженная ориентация на научные знания, предполагающая постоянную опору на использование научных основ и поиск необходимой научной информациипрактикоориентированный характер, проявляющийся в целях и критериях завершенности проектирования, ориентированных на реализуемость объектовинтеллектуальный и информационный характер деятельностиготовность гибко и оперативно использовать оправдавшие на практике технологии — практиковосприимчи-вость.

Исследовав проблемы проектирования и моделирования в педагогической науке, мы пришли к выводу о том, что проектирование в сфере образования базируется на понимании позиций, интересов, потребностей людей, участвующих в реализации проектов. Понимание другого человека предполагает проникновение в потребностно-мотивационную сферу при помощи механизмов идентификации (отождествлении) и рефлексии. Рефлексия предполагает отслеживание проектировщиком своих собственных эмоций и чувств, сопровождающих проживание самого процесса проектирования. Действенность проектирования зависит от того, насколько проект сможет удовлетворить потребности человека на актуальном для него уровне, поэтому оно будет иметь ветвь целей, реализуемых в данном проекте. Проектирование на личностном уровне выступает как технология понимания, исследования и развития образовательной системы.

Выше изложенное позволило определить, что системообразующим компонентом индивидуальной работы с семьей выступает педагогическое взаимодействие. Под педагогическим взаимодействием мы понимаем специально организованное и обусловленное педагогическими целями общение, в основе которого лежит совместная деятельность субъектов образования, учитывающая их особенности и служащая их личностному развитию и совершенствованию. В нашем исследовании целью взаимодействия выступает создание целостной системы индивидуальной работы с семьей в парадигме лич-ностно-ориентированного воспитания в современном образовательном учреждении, а педагогическое взаимодействие выступает как педагогический фактор, обеспечивающий ее достижение.

Нами выделены основные характеристики педагогического взаимодействия: полифункциональность педагогического взаимодействияспециальную организацию, под которой понимаем алгоритмизацию педагогического взаимодействия в ценностно-ориентированных психологических ситуацияхцеленаправленность, предполагающую развитие у всех субъектов взаимодействия ориентаций на конструктивное взаимодействие с окружающим миром, социумом на гуманистических началахсубъект-субъектные взаимоотношения, выражающиеся в стремлении понять и измениться всех участников взаимодействияконструктивный результат, обнаруживающийся в позитивных изменениях в аксиосфере личности.

Разработанный нами проект системы педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в личностном развитии ребенка состоит из четырех основных блоков: 1 блок (проблемно-поисковый), включающий в себя анализ современной воспитательной ситуации в образовательных учреждениях и выделение проблем, которые должны будут решены в процессе проектировочной деятельности- 2 блок (содержательный, состоящий из программы реализации взаимодействия педагогов, классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов в индивидуальной работе с семьей- 3-й блок (процессуальный), предполагающий определение на основе согласования (консенсуса) взаимовыгодных вариантов решения проблемы индивидуальной работы с семьей в рамках образовательного учреждения- 4-й блок (результативно-критериальный) — выработка объективных критериев реализации проекта: уровень развития социальной зрелости школьников, самоактуализация как показатель социальной зрелости, характеристики качественного взаимодействия родителей и образовательного учреждения.

Ведущими условиями реализации системы индивидуальной работы с семьей является внедрение технологии педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса, реализация модели педагогической поддержки и психологического сопровождения школьников в учебном процессе, создание координационного совета комплексной помощи семье и ребенку.

Опытно-экспериментальная работа и результаты исследования, проведенного среди трех различных групп старшеклассников, позволяет выделить содержательные линии личностного развития экспериментальной и контрольных групп:

— экспериментальная группа выпускников, с которыми на протяжении трех лет проводилась целенаправленная воспитательная работа в тесном контакте с родителями, оказывалась психолого-педагогическая поддержка родителям, направленная на гармонизацию межличностных отношений внутри семьи и вне ее, эта группа детей выступает ведущей по способности присваивать ценности самоактуализирующейся личности, по уровню спонтанности и раскованностиу них выше, чем у других исследуемых уровень самоуважения и самопринятияадекватны (и самый высокий уровень) представления о природе человека, более целостное, философское и гармоничное восприятие мира, они более естественны в проявлении своей человеческой природыу них значительно выше, чем у других групп познавательные потребности и способности к творческому восприятию и преобразованию действительности;

— для выпускников школ, успешных в обучении и внешне благополучных, отчетливо наблюдается тенденция в отставании в личностном развитии как по сравнению с лицеистами, так и по сравнению со своими одноклассниками, с выпускниками, имеющими проблемы в обучении. В то же время, опора на собственные цели и убеждения, независимость в своих поступках по шкале поддержки, гибкости поведения оценены этой группой старшеклассников выше остальных. Мы можем отметить, что традиционная образовательная система в меньшей степени способствует самоактуализации, саморазвитию успешных в обучении старшеклассников и подготовки их на личностном уровне к взрослой жизни;

— для выпускников с проблемами в обучении и не всегда находящими поддержку взрослых в своих устремлениях, не реализованными оказались потенциальные личностные особенности, на которые педагогам стоит опираться, организуя образовательный процесс: на их повышенную чувствительность, способность воспринимать ценности самоактуализи-рующейся личности, способности к установлению контактов и доверительного к себе отношенияотносительно развитые познавательные потребности и творческий потенциал личности. У этой группы учеников не раскрытыми остались большие потенциальные возможности личностного развития.