Введение. 
Педагогическое образование в США

Несмотря на годы, прошедшие после окончания холодной войны, США до сих пор рассматривается многими нашими соотечественниками если не как враг номер один, то как главный конкурент на мировой арене. Тем интереснее рассмотреть одну из сфер жизни американского общества, которая является немаловажно для нас.

Не исключая всего вышесказанного и несмотря на свою богатую историю, отечественное образование последнее время ориентируется именно на образовательные системы стран Запада.

Пожалуй, нет такого человека, который не знает о достоинствах получения высшего образования в США, многие наши сограждане учатся в вузах соединенных штатов, американские университеты, такие как Гарвард и Стенфорд возглавляют рейтинги лучших учебных заведений планеты. Но всё это, как правило, относится к техническому образованию. А как обстоят дела в подготовке учителей?

В этом докладе я кратко рассмотрел историю педагогического образования в США, особенности профессиональной подготовки педагогических работников и на конкретном примере одного из лучших университетов США разобрал программу обучения учителей.

История педагогического образования в США

С колониальной эпохи и до середины XIX века подавляющее большинство учителей в Америке были молодые мужчины. Убежденные в том, что хорошее поведение учащихся синонимично хорошему учению, руководители общин обычно не нанимали женщин, которым явно недоставало физической силы для поддержания надлежащего порядке в классе.

Источники свидетельствуют, что немногие женщины-учительницы были подростками, а мужчины работали в школе не долее, чем до 25 лет. Все рассматривали работу в школе как временную. Они учили в школе и одновременно учились сами, чтобы не позднее, чем к 25 годам, стать пасторами или юристами.

Вознаграждения были мизерными, работа непродолжительной, сезонной, и существовало немало других возможностей для молодых людей сделать карьеру.

Престижность учителя была на уровне могильщика и звонаря.

С конца 1840-х годов во всех регионах страны в профессию учителя стали входить женщины. К 1850 году большинство учителей по всей стране были женщинами. Феминизация школы продолжилась до начала ХХ века. В 1930;х годах 70% учителей были женщинами, 30% - мужчинами (в старших классах), и это соотношение сохраняется неизменным до сего дня.

Социальный престиж школьных учителей остается на уровне сиделок и социальных работников. В общественном сознании учительница наделена образом «социальной домработницы». «Женское дело» учительствования идентифицируется одновременно и с некоей экстраполяцией ведения домашнего хозяйства, и с болезненной потерей самостоятельности в самовыражении, принятии решений, с зависимостью от начальства и бюрократии, с потерей социального статуса…

Общественное мнение об учительницах как недалеких в умственном отношении людях, к тому же страдающих от низкого социального статуса и жесткого административного контроля, рутины и напоминающих тюрьму порядков, в свою очередь мешал в ХХ веке притоку в профессию яркой талантливой амбициозной молодежи.

К началу ХХ века сравнительно небольшие факультеты педагогики расширились до высших школ и открыли аспирантуры в этой сфере знаний и практики. В этих учреждениях были разработаны многочисленные специализации: управление образованием, педагогическая психология, педагогическая социология теория и практика учебного плана (содержания образования). Эксперты и профессионалы пытались «вырастить» учительскую профессию, подобную профессии медика или юриста. Подготовка к этой педагогической профессии предполагала создание образовательных программы и своего технического языка.

1983 год считается годом начала нового этапа образовательных реформ в США.

Ю.Б. Дроботенко по учебному пособию «Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы» цитирует разработанные деканами факультетов наиболее крупных и престижных университетов США направления реформирования подготовки учителей:

• — осуществлять профессионально-педагогическую подготовку специалистов после получения степени бакалавра;
• — вести подготовку по трем уровням учительской специальности, в зависимости от полученной подготовки и опыта работы (четырехлетний бакалавр, который получает статус преподавателя и работает под руководством учителя-профессионала; учитель-профессионал, прошедший интенсивную 1−2 летнюю педагогическую подготовку после получения степени бакалавра; учитель-профессионал высшего класса, который готовится по шестилетней программе и несет ответственность не только за преподавание, но и за повышение квалификации учителей 1−2 уровня. Он также имеет право проводить занятия со студентами — будущими учителями.);
• — ввести систему лицензирования учительской профессии, что исключило бы попадание в учительскую профессию случайных людей;
• — обеспечить тесную взаимосвязь университетов и школ, создать на базе некоторых из них центры профессионального совершенствования подобно учебным клиникам в здравоохранении, где апробируются новейшие педагогические идеи и технологии;
• — предоставить учителям профессиональную свободу в принятии решений по вопросам обучения и воспитания детей, изменить традиционное взаимодействие администрации школы и учителей, построенное на административной опеке и контроле учителей [1].

В США до настоящего времени продолжается полемика о месте и функциях педагогических дисциплин в содержании программ подготовки учителей. Однако с течением времени растет осознание важности и необходимости расширения и обновления содержания профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. В профессиональной деятельности учителя особое по значимости место отводится нравственным качествам: глубокое знание учащихся; любовь и уважение к ним; справедливость; доброта; общительность; оптимизм; эмпатия и др. [2].