Условия возникновения и становления опыта

С раннего детства ребенок воображает придумывает какие-то немыслимые образы, присущие только его сознанию. Творческое воображение переносится на все сферы деятельности: рисование, труд, конструирование и др. Немалые возможности для развития творческих способностей существуют в трудовой деятельности. Ребенок должен определить свой художественный замысел и воплотить его в конкретном продукте труда, при этом используя свои творческие способности.

В трудовой деятельности развиваются все стороны индивидуальности ребенка. Ведь работа должна быть выполнена не только грамотно и аккуратно, но и оригинально, эстетично. В ходе работы развивается моторика руки, происходит более глубокое познание действительности. Формируются эмоционально — волевые и моральноэстетические качества.

Важным средством приобщения учащихся к творчеству, развитие их способностей является приобщение их к свободной, импровизации, умению находить в обычных предметах и явлениях новые аналогии. Чтобы уроки технологии были уроками творчества, на них следует воссоздать такие условия как: атмосфера раскованности, отсутствия боязни быть непонятым или осмеянным. Никакая идея, даже самая плохая, не должна критиковаться.

Но только создание этих условиях не будет способствовать благотворительному творчеству, т. к. для творчества необходима некоторая база знаний: умение комбинировать и конструировать, анализировать. находить в предмете или объекте не свойственные ему признаки, но аналогичные с признаками других объектов или предметов и т. д.

Творческие способности формируются поэтапно. Сначала формируются способности связанные с творчеством на основе зрительного представления.

Показателями этих способностей могут служить: оригинальность, беглость, смысловая завершенность, эмоциональность.

Мной был проведен констатирующий эксперимент в 5 «б» классе.

На основании анализа литературы, наблюдений за учебной деятельностью детей на уроках технологии бесед с ними были выявлены следующие параметры, которые могут выступать в качестве критериев развития творческих способностей:

• -оригинальность
• -гибкость мышления
• — беглость мышления.

Я считаю, что к критериям развития творческих способностей можно отнести эмоциональность.

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ.

Человек способен хранить в памяти зрительную информацию очень длительное время, иногда годами. В определенный период эта информация может проявляться путем сложной системы ассоциаций в оригинальном виде. Человек может что-то увидеть и не обратить на это сознательного внимания. Когда же ему потребуется изобразить это, в его памяти всплывет образ нужного предмета или явления.

Однако, изобразить по памяти то, что когда-то человек видел, с полным сходством нельзя, но общее образное представление передать можно. Однако данное изображение будет представлять собой нечто новое оригинальное, И здесь на помощь приходит образное мышление. В основе слова «воображение» лежит слово «образ». т. е. воображать — это значит мыслить образами. Образное мышление неразделимо с воображением.

Оригинальность — это психическое явление, при котором создаётся новый образ. На основе уже имеющих образов и ассоциаций, при чем этот созданный образ присущ только одной личности.

Оригинальность — является одним из наиболее наглядных критериев развития творческого воображения, а также длительности памяти.

Таким образом, оригинальность занимает особое место в структуре психического развития человека, а также в развитии творческого воображения.

Для исследования уровня развития оригинальности детей я использовала следующую диагностику. Детям предлагался листок с 10-ю фигурами (см. приложение). Учащимся предлагалось преобразовать каждую фигуру в законченный образ.

В течение проведения этой диагностики наблюдалась растерянность у некоторых детей, чувство удивления. Многие же рисовали образы с удовольствием, заинтересованностью, были увлечены заданием. эти дети пытались дать интересные, оригинальные решения. Самые оригинальные преобразования наблюдались у детей, которые любят рисовать и придумывать при этом свои рисунки, а не срисовывать у других, кроме этого именно эти дети в большинстве случаев довольны готовым результатом своей трудовой деятельности.

Итоговый результат тестирования определялся по следующим качественным характеристикам:

Высокий уровеньдети преобразуют от6 до 10 предложенных Фигур. Созданные образы оригинальны.

Средний уровеньпреобразованы 4−5 фигур. Образы, созданные детьми оригинальны.

Низкий уровень — 3 и менее оригинальных преобразований.

При этом оригинальность рисунков определялась следующим образом: среди рисунков детей выделяются неоригинальные, часто повторяющиеся рисунки, малооригинальные, оригинальные или очень редкие.

Результаты зарегистрированы мной в следующей таблице:

Таким образом, видно, что уровень оригинальности в этом классе ниже среднего. Всего 26,6%учащихся смогли преобразовать более 6 фигур в законченные, оригинальные образы, которые при этом не повторялись по тематике.

В основной же массе дети показали средний уровень оригинальности. В основном это несложные геометрические фигуры. Например, круг большинство детей преобразовывали в цветок, солнце, лицо. Такие преобразования не отличаются своей оригинальностью. 20% учащихся показали низкий уровень ассоциативнообразного мышления.

ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ, Гибкость мышления означает способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию.

Гибкость мышления включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации. Таким образом, гибкость мышления занимает особое место в любой деятельности человека, а также в развитии творческого воображения. Для исследования гибкости творческого мышления учащихся мной был выбран тест Е. П. Торренса. В основе этого метода лежит способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося образа, графического контура.

Бланк теста представляет собой стандартный лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковыми контурными изображениями (по 8 штук в каждом ряду), Изображения могут напоминать капли, круги, зигзаги (см. приложение).

С помощью этого теста я выяснила беглость мышления у детей. Для этого необходимо было дать на выполнение задания определённое время (20 мин.). Главный показатель гибкости творческого мышления — количество идей воспроизводимых ребенком.

Результаты тестирования определялись следующими качественными характеристиками:

Высокий уровеньпреобразовано 8 и более фигур. Образы не объединены одной темой.

Средний уровень -6−7 преобразований. Образы различны по тематике.

Низкий уровень преобразовано 5 фигур. Встречаются тематические повторы.

Результаты тестирования были занесены мной в следующую таблицу.

Таким образом, из таблицы видно, что 26,6% учащихся показали высокий уровень развития гибкости мышления. Эти учащиеся обладают способностью быстро и тесно переходить от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию. Большее количество учащихся смогли воспроизвести 6−7 предметных тем, такие учащиеся составили 46,6%. Были и такие учащиеся, которые изобразили 5 предметных тем. Такой показатель говорит о низком уровне развития гибкости мышления. Такие учащиеся составили 26,6%. Таким образом, уровень развития гибкости творческого мышления ниже среднего.

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ.

Этот критерий предполагает эмоциональную подготовку к уроку (наличие положительного эмоционального настроя), выраженность эмоций в процессе работы. Удовлетворением результатом своего труда.

В процессе развития творческого воображения большое значение имеют эмоции, которые оказывают сильное влияние и на работу сознания, и на творческую инициативу человека. Эмоциональная подготовка детей необходима к любому заданию. Педагогу надо быть очень наблюдательным и гибким. Нельзя слепо следовать программе, как бы хороша она не была. Надо постоянно чувствовать, что нужно детям именно в данный момент, какая складывается ситуация. Поэтому очень важно использовать естественные эмоции детей.

Эмоциональная подготовка детей необходима к любому заданию. Урок труда немыслим без создания особой эмоциональной атмосферы увлеченности. Она достигается с помощью живого слова учителя, его бесчисленных живых диалогов с учениками, зрительных образов, игровых ситуаций.

Эмоциональное вхождение в урок просто необходимо, это важные минуты урока.

А. В. Луначарский писал: «Мы устроены так, что чувственное для нас важнее, чем умственное. Мы считаем что-либо основательно познанным когда почувствуем его не только головой, но призовем к этому всю нашу нервную систему».

На уроке в душе ребенка происходит великая работа, которую способны в какой-то степени увидеть и почувствовать только педагогическая проницательность.

Необходимо сделать так, чтобы дети во время занятий получали удовольствие от своей работы. Учитель должен иметь в поле зрения каждого ребенка, видеть не только как он работает, но, главным образом как он относится к самому процессу создания — весело или скучно, интересно или безразлично. Нужно вовремя помочь ему, поддержать, если потребуется — пробудить потерянный интерес.

Уровень развития эмоциональности исследовался мной в ходе наблюдения за учащимися в процессе учебной деятельности. На каждого учащегося была заведена учебная карточка наблюдения, где фиксировалось наличие положительного эмоционального настроя, выраженность эмоций, удовлетворение результатом своего труда. Уровень развития данного критерия я выявляла в ходе наблюдения за учащимися в процессе творческой деятельности.

В ходе наблюдения я распределила учащихся по трем уровням:

— Высокий уровень эмоциональности, т. е. наивысший балл получили те девочки, которые имея положительный настрой перед выполнением работы сумели сохранить его на протяжении всей деятельности и которые были удовлетворены результатом своего труда.

Средний уровень эмоциональности — предполагал либо наличие эмоционального настроя и выраженность эмоций в процессе работы, по неудовлетворенности результатом своего труда, либо начав работу без эмоционального настроя, но приобретая его в процессе работы учащийся остался доволен результатом своего труда. Наблюдаются перепады от положительного настроя к отрицательному.

Низкий уровень эмоциональностив процессе работы учащийся терял эмоциональный настрой, полученный в начале урока и был совершенно недоволен результатом своего или же у ребенка не присутствует ни один из показателей эмоциональности.

Результаты наблюдений зарегистрированы мной в следующую таблицу.

Таким образом, только у 23% детей низкий уровень эмоциональности, т. е. во время работы преобладали отрицательные эмоции, недовольство результатом своей деятельности, иногда даже характерно незаконченность работы.

Основная же масса учащихся имеет амбивалентные эмоции в течение урока технологии, отмечается резкое переключение с одной мысли на другую.

Только 21% учащихся переживали сильные положительные эмоции во время выполнения работы.

Итак, в конце проведенного эксперимента в 5 «б» классе я хочу сделать следующие выводы:

• -Оригинальность создаваемых образов наблюдается у меньшей половины класса (девочки) В большинстве же дети создают однотипные образы, малооригинальные или неоригинальные.
• -Гибкость мышления развито у учащихся ниже среднего, т. е. большинство детей не способны к выделению существенных признаков из множества случайных, не способны быстро перестраиваться с одной идеи на другую, не могут комбинировать и варьировать, предлагают лишь одно — два решения проблемы.
• -В течение урока отмечается нестабильность интереса к процессу и результату деятельности, т. е. происходит постоянный спад и рост интереса.
• -Дети, которые аккуратно и качественно выполняют задание, а также у которых эмоциональный положительный настрой сохраняется на протяжении всего урока более расположены к творчеству .

Учитывая всё это, моя работа направлена на творческий поиск новых методов и приемов «Технологии», активизацию учебной и внеучебной деятельности. стремление расширить кругозор, развить практические навыки.