Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения

— Составление вопросов и тестов по данному тексту На уроках литературы необходимо учить детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное, как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

На дом задавали прочитать 11 главу Я. Лари «Необыкновенное приключение Карика и Вали» и составить вопросы к главе.

Так, Елисей Г. сочинил такие вопросы:

• 1. Куда исчезли профессор и Карик?
• 2. Почему воздух был обыкновенным?
• 3. Чего испугалась птица?
• 4. Почему огонь был зеленым?

При следующем задании на дом прочитать и составить вопросы по произведению П. Треверс «Мери Поппинс» (глава «Тяжелый день») Савелий Н. составил такие вопросы:

• 1. Часы стонали и тикали словно у них заболела голова? (нет)
• 2. Джейн не хотела быть младшей? (Нет)
• 3. Джейн хотела играть с Майклом? (Нет)
• 4. Шарф Мери Поппинс был в красножелтую клетку? (Нет)
• 5. Джейн разбила блюдце? (Да)
• 6. Валентин сказал, что у него есть берлинская лазурь? (Да)
• 7. Джейн тихонько разбудила Робертсона Эй? (Нет)
• 8. Мери Поппинс дала Джейн платок? (Да)
• 9. Джейн попросила прощения? (Да)

Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои вопросы и тесты на уроках литературного чтения. Вот что получилось у Дарьи В. по произведению Н. Носова «Заплатка»:

Ответ: 1-б; 2-а; 3-б; 4-в; 5-б; 6-в; 7-а.

— Продолжение произведения (придумывание конца) Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец. Это может быть и рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое произведение, разумеется, можно продолжить. При этом для облегчения работы учащихся брались такие произведения, которые более близки самим учащимся. Ранее на уроках литературы ребят знакомили с творчеством Д. Родари, в том числе было прочитано стихотворение «Странная встреча». Через несколько уроков это стихотворение было предложено для самостоятельного творчества (придумывание конца).

Учитель зачитал начало стихотворения:

Мне довелось увидеть то, Чего не видывал никто:

По переулку шло пальто.

Народ вокруг понять не мог, Кто это движется без ног.

А это былты знаешь кто?

Вопрос учителя: «Кто же это был? Продолжите».

Ответы ребят:

— робот, пугало, маленький человек в большом пальто.

Учитель: правильно — Мальчишка в папином пальто.

— Словотворчество Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.

Каждая сказка предлагает массу ситуаций для обыгрывания и слова — творчества.

Например, тема, которую предлагает учитель: «Умные вещи» (возможность вжиться в образ собственного портфеля, зубной щетки, тапочек, будильника и посмотреть их «глазами» на мир). Ее подсказали сказки Х-К. Андерсена (предметные: «Штопальная игла», «Серебряная монета»).

Так ученик Тимофей Б. «вошел» в образ Будильника.

«Однажды я просмотрел на своего хозяина. Надо же, он совсем не такой, как я. Он совсем не такой круглый, как я. И у него нет таких стрелок, как у меня. Интересно, кто его заводит?».

А, прочитав сказку «Снежная королева», дети захотели написать письмо Герде.

Каролина Г. написала такое письмо: «Герда, ты спасла Кая. И я поумнела от этой сказки. И если бы я потеряла Кая, то поступила, как ты. Дорогая Герда, твоя сказка самая добрая, которую я видела в моей жизни».

А вот что написал мальчик Василий М.: «Герда, я тебя понимаю, тебе задали много испытаний. Я очень рад, что ты осталась такой же доброй. Я очень рад, что в тебя не попал осколок. Ты стала еще мужественнее. Герда, ты сильнее всех».

Уже начиная со 2 класса ученики пробуют писать стихи. В 3 классе мы начали с рифмовки, продолжение поэтических строчек. Создавая в классе атмосферу раскованности, учитель, подсказывая первую строчку для продолжения, создает тему и ритмику стихотворения:

Учитель: Только бабушка заснула…

Дети: Мурзик быстро слез со стула, Стал по комнате ходить, Прыгать, бегать, всех будить.

Учитель: Первый снег упал на землю,…

Дети: Сразу стало всем светло!

Он пушистый, яркий, белый, На земле лежит легко.

Но гораздо больше ребятам нравится самим быть в роли поэтов. На уроках литературного чтения дети очень любят минутки поэзии, на которых читают собственные стихи.

Вот некоторые стихотворения, написанные самими учениками:

Вера Г.: Снег летит ко мне в окошко.

Засыпая все дорожки.

К нам во двор пришла зима.

Будет долгая она!

Савелий Н.: У меня есть кошка.

Она глядит в окошко.

И хочет поскорей Найти себе друзей.

Главной целью использования стихотворчества не является научить детей писать стихи. Стихотворство — способ раскрыть себя, способность высказываться, передать свои чувства, эмоции. Это очень важно для развития внимания к слову, его лексическому значению. Использование приобретенных навыков рифмования в начальных классах имеет продолжение в среднем звене. В связи с этим прием рифмования, используемый на уроках в начальных классах, приобретает важную направленность в дальнейшем развитии литературного творчества детей.

— Отзыв-рецензия Одним из видов сочинений, позволяющих научить ребенка высказывать собственную позицию по отношению к прочитанному произведению, является отзыв о книге. В нем ученик может не только высказать оценку прочитанному, но и глубже усвоить смысл произведения. Учитель предлагает варианты структуры отзыва:

• 1. Представление героя и выражение своего отношения к произведению.
• 2. Характеристика героя и показ своего отношения к нему.
• 3. Краткое изложение сюжета произведения с эмоциональной оценкой событий.

В классе письмо-отзыв организуется следующим образом: вывешивается лист картона с большим конвертом внизу. На листках учащиеся помещают свои отзывы, составленные по определенному плану. Затем проверяется поданные отзывы, ученики их переписывают, затем листочки вывешиваются в уголок чтения. Отзывы читаются товарищам. После ознакомления с ними всех учащихся отзывы складываются в конверт, в на их месте вывешиваются новые отзывы. Данная организация творческой работы активизирует внеклассное чтение. Дети должны будут проявить творческий подход к художественному произведению, показать направленность своих литературных интересов и уровень художественного вкуса.

Марк К. написал такой отзыв о сказке Д.Н. МаминаСибиряка «Серая Шейка». «Главный герой сказкиуточка, которую все звали Серая Шейка. Рассказ писателя о несчастной птице глубоко затронул меня. Когда улетела ее стая, она осталась совсем одна на замерзающей реке. А вокруг так много опасностей! Но даже в таких суровых условиях Серая Шейка осталась смелой и мужественной. Она не поддавалась на уговоры хитрой Лисы. Я постоянно тревожился, когда та появлялась на берегу. Но как мне было радостно, когда ее спас старикохотник. Наконецто ей ничего не угрожает. А еще спасибо друзьям, которые не оставили уточку в трудные минуты ее жизни».

Прочитав рецензию, учитель вместе с детьми выделяют интересные мысли и фразы в отзывах, делают выводы, что больше всего понравилось классу в рассказе. При этом оценивается: оригинальность работы, наличие собственного мнения о происходящем, соблюдение жанровых особенностей (это не должно быть пересказом) и т. д.