Эмпирическое исследование социализации современных подростков

Во второй главе представлено описание программы, методики и результатов исследования особенностей социализации школьников, критериев и уровней нравственного самосознания, а также содержание психолого-педагогического сопровождения оптимизации социализации старших подростков в общеобразовательной среде школы.

В процессе диагностики использован методический комплекс, направленный на решение поставленных задач и включающий следующие два основных раздела:

• 1. Диагностика особенностей процесса социализации с учетом выделенных форм и личностных качеств: идентификации, индивидуализации и персонализации. Были использованы следующие методики: Оценка уровня развития типичных черт личности Кеттела (форма С), Методика «Шкала тревожности», разработанную Роговым Е. И., Методика «Психологическая культура личности» О. И. Моткова.
• 2. Диагностика психологических особенностей нравственного самосознания и его устойчивости. В этом разделе применялись следующие методики: Методика исследования самоотношения (МИС) С. Р. Пантелеева, Карта психологической характеристики личностного развития подростка, Диагностика ценностных ориентаций школьников (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина).

Результаты диагностики особенностей процесса современной социализации в условиях образовательной среды у старших подростков.

В исследовании принимали участие дети старшего подросткового возраста (10-классы) в количестве 40 человек, учащиеся средняя общеобразовательная школа № 22 г. Астаны.

Изучив личностные особенности современных подростков (Кеттел), нами выделен круг проблем, имеющих значение в оптимизации процесса социализации для современных старших подростков:

• — низкая толерантность по отношению к фрустрации, раздражительность, утомляемость — 54,4% ;
• — конформность — 64,8% учащихся — предрасположены к асоциальному поведению;
• — низкий уровень самоконтроля имеют 60,8% подростков, деятельность таких людей неупорядочена и импульсивна.

С целью изучения психологического комфорта, мы использовали методику «Шкала тревожности», разработанную Роговым Е.И.

В результате обработки получили следующие результаты: 24,8% учащихся характеризуются повышенной и высокой школьной тревожностью, 44,6% испытывают повышенную и высокую тревожность по отношению к себе, своей самооценке и 79,2% - испытывают повышенную тревогу во взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми. В целом, уровень психологического комфорта ниже среднего.

В результате изучения особенностей процесса современной социализации у старших подростков в школьной среде можно сделать вывод, что подростки испытывают большие трудности в определении значимых идеалов, характеризуются слабым развитием личностных качеств, повышенной тревожностью в отношении себя и других.

Второй этап констатирующего эксперимента посвящен изучению психологических механизмов социализации — устойчивости нравственного самосознания.

• ? Анализ результатов эмоционально-ценностного критерия оценки нравственном итого самосознания показал, что самоотношение старших подростков отличается внутренней противоречивостью, нестабильностью на фоне общего позитивного отношения к себе, хотя почти 39% имеют низкие значения по шкале «зеркального Я» (заниженная самооценка неуверенность в себе, отсутствии положительной мотивации в межличностных взаимоотношениях); показатели самопринятия и самопривязанности также имеют низкие значения (неудовлетворенности собой).
• ? Исследование когнитивного критерия оценки нравственного самосознания (карта психологической характеристики личностного развития подростка), показала уровни активности нравственной позиции: 56,8% - высокий уровень, 42,4% - средний, и 0,8% (1 человек) — низкий. В зависимости от отношения субъекта к деятельности определяются уровни нравственной активности, проявляющиеся в стремлении к нравственному воспитанию, на основе уважения к другим людям и совести.
• ? Изучение ценностного и регулятивного компонента нравственного самосознания выявило, что 87,2% учащихся признают индивидуальность другого человека как ценность, стараются уважать других людей, 77,6% старшеклассников не проявляют инициативу и самостоятельность в общественно-полезной деятельности, формирование данной ценности приводит к развитию сознательного отношения подростков к другим людям, к выбору социального окружения; 32% старших подростков характеризуются экстернальным контролем в жизненно важных ситуациях. Уровни проявлений указанных ценностей в поведении старших подростков обеспечивает ему социальную устойчивость, продуктивную включенность в процесс самоактуализации и психологический комфорт, поскольку способствует успеху в социальной деятельности и социальном взаимодействии, а также адаптации в окружающем социуме. Это позволило прийти к выводу, что приоритетным направлением в работе психолого-педагогического сопровождения является нравственное развитие, поведенческий компонент нравственного самосознания старшеклассников.
• ? В результате изучения отдельных компонентов нравственного самосознания, и подробного анализа результатов, мы выделили уровни сформированности нравственного самосознания, базирующиеся на динамике проявлений показателей.

Сравнительный анализ данных показал, что старшие подростки характеризуются средним (неустойчивым) уровнем 50,4%, и 23,2% соответствуют начальному уровню развития нравственного самосознания.

Кластерный анализ позволил условно выделить на 2 кластера. Ведущим компонентом, по нашим исследованиям, оказался компонент выраженности нравственного самосознания в сочетании с остальными показателями.

В Кластер 1 вошло 37,6%, 40 человек от общей выборки детей, среди которых 55% юношей, и 45% девушек, средний возраст которых 15,11±0,07. Подростки данной группы характеризуется более низкими показателями социализации (склонными к конформизму, эмоционально неустойчивыми более низкой нормативностью поведения и самоконтроля, неадекватностью самооценки), начальным уровнем развития нравственного самосознания. Данное основание позволяет нам назвать данную группу экспериментальной (ЭГ).

В Кластер 2 вошли 62,4% от общей выборки учащихся, что составляет 4- человек из которых 20 человек (73%) — девушек и 20 человек (27%) юношей, средний возраст которых 15,55±0,05. В данной группе показатели более высокие, поэтому мы назовем эту группу контрольной.

В таблице 2 приведены средние значения (М) и достоверность отличий по t-критерию Стьюдента.

Таблица 2 Результаты констатирующего этапа диагностики подростков в экспериментальной и контрольной группе.

Таким образом, можно сделать вывод, что группы не однородны по показателям выбранных признаков. Это основание дает нам право разделить группы на контрольную (N=40), где показатели успешности процесса социализации более высокие, и экспериментальную (N=20), — где показатели ниже, на нее будет направлено решение вопросов оптимизации процесса социализации и развития нравственного самосознания, как одного из определяющих компонентов.

Факторный анализ позволил значимые показатели в изучаемой нами проблеме: по общей выборке в структуру первого фактора вошли уровень нравственного самосознания (0,93), наличие школьной тревожности (0,78).

Результаты факторного анализа по кластерам несколько отличаются от общих:

• — в ЭГ в структуру 1 фактора вошли показатели нравственного самосознания 0,78, самооценочной тревожности 0,88, межличностной тревожности 0,82 (индивидуализация); в структуру 2 фактора вошли ценностные ориентации по отношению «Я-другой» и эмоциональная близость с семьей на уровне идентификации 0,46 и сверстников 0,46;
• — в КГ в структуру 1 фактора вошли показатели самооценочной тревожности, что связано с повышенной тревожностью к тому, как воспринимают себя и свою личность, во 2 фактор вошли следующие показатели уровень нравственного самосознания 0,74, уровень персонализации — 0,42, «спокойствиетревожность» — 0,45, самоконтроль — 0,44.

В результате корреляционного анализа выявлена устойчивая связь между показателями устойчивости нравственного самосознания и личностными качествами, необходимыми на каждом уровне социализации. Поэтому определяющим в оптимизации процесса школьной социализации старшеклассников является развитие устойчивости нравственного самосознания, устойчивости внутренней позиции подростка, стремлению к саморазвитию, самоорганизованность, самоанализа, конструктивности общения и психической регуляции.

Таким образом, полученные в диагностическом исследовании данные выявили: наличие проблем в социализации старших подростков и острой потребности в психологической помощи и поддержке, а также недостаточное и неустойчивое развитие нравственного самосознания старших подростков. Образовательная среда должна стать для учащихся школой действий и поступков, пространством социального взаимодействия. Именно при совершении действий и поступков усваиваются знания, формируются личностные качества и развиваются способности.

Данные констатирующего эксперимента явились основанием для разработки программы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации посредством развития устойчивости нравственного самосознания (в отношении себя, других и ценностных ориентаций) в условиях общеобразовательной среды школы.

" Формирование устойчивого нравственного самосознания в программе психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старших подростков в образовательной среде школы" представлена программа психологического сопровождения социализации подростков, в соответствии с психологическими механизмами, приводятся результаты экспериментальной проверки гипотез о возможности развития устойчивости нравственного самосознания у подростков средствами комплексного психолого-педагогического сопровождения.

С целью проведения формирующего эксперимента была разработана программа развивающих занятий, в основу которой положена модель формирования нравственного самосознания в процессе оптимизации социализации в условиях общеобразовательной среды.

Программа направлена на обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса оптимизации социализации подростков по средством формирования устойчивости нравственного самосознания в условиях общеобразовательной среды.

Структура психологического сопровождения разделена на группы по участникам образовательного процесса: учителя, родители и учащиеся. Но основная часть работы направлена на развитие старших подростков.

В основу работы с учащимися положены следующие положения с позиций личностно-ориентированного, деятельностного подходов:

• — воздействие психолога должно быть направлено не на «формирование» и коррекцию личности с позиций объектного манипулирования, а на создание условий для ее развития через удовлетворение ее базовых потребностей, что должно обеспечить формирование механизмов самообучения и самовоспитания;
• — отношения человека с другими людьми являются главной движущей силой и одновременно источником новообразований индивидуальной психики;
• — принцип сотрудничества, понимаемый как включенность каждого участника группы в совместную работу по выполненного задания;
• — развитие личности будет эффективным в том случае, если в нем будут в максимальной степени использованы возможности подражания продуктивным социокультурным образцам поведения и деятельности;
• — развитие личности предполагает создание условий для ее ориентации на собственные этические нормы и установки (формирование внутреннего локуса контроля);
• — развитие личности должно осуществляться исходя из представлений об активном, творческом характере человеческой психики, что означает, что любые навыки, знания, умения, любые черты личности могут быть сформированы или изменены в результате лишь собственной активности личности — деятельности, инициированной самой личностью (внешние же воздействия могут лишь стимулировать или тормозить, но никак не подменять эти процессы).

Методы, способствующие развитию нравственного самосознания.

На протяжении реализации программы была проведена работа с родителями и педагогами данной группы подростков в форме мастер классов, тренинговых упражнений, семинаров, направленных на повышение психолого-педагогической компетентности. Практическая работа с родителями включала в себя такие формы работы, как мастер-класс, семинары-дискуссии с игровым моделированием, психологический тренинг, индивидуальные и групповые консультации, совместная работа с детьми по рефлексии родительской позиции и формированию навыков и умений сотрудничества, взаимопонимания с детьми, выстраивание конструктивных детско-родительских отношений.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации школьников может быть построено на выборе адекватных для индивидуальности стратегий и тактических приёмов, направленных на целенаправленное формирование основ социального поведения, профилактику нарушений в присвоении социальных норм и эталонов и становлении индивидуального стиля социализации, посредством передачи социальных знаний, формирования социального поведения и сопровождения эмоционального принятия социальных норм и эталонов.

Результаты контрольной диагностики индивидуально-личностных особенностей социализации старшеклассников, особенностей идентификации и значимых взрослых, а также уровней и критериев устойчивости нравственного самосознания всей выборки (40 испытуемых), в том числе 2 2 школьника ЭГ и 28 подростка КГ. Результаты контрольной диагностики проанализированы с целью проверки эффективности программы и исходных научных предположений исследования.

Проанализировав значения уровней развития устойчивости нравственного самосознания в общей выборке до и после, мы пришли к выводу, что создание условий для развития устойчивости нравственного самосознания, как главного регулятора поведения человека, способствует оптимизации процесса социализации (на всех стадиях) за счет развития ценностных ориентаций, самопознания и самоуважения, направленности на другого. Уровень устойчивости (высокий уровень) нравственного самосознания вырос с 23,2% до 34,4%, а начальный — уменьшился с 26,4% до 16% в общей выборке.

Сравнив средние значения и достоверность отличий между ЭГ и КГ (Таблица 3), можно сделать вывод, об эффективности реализации программы психологического сопровождения процесса социализации старших подростков в условиях образовательной среды. Степень реализации психологических условий отражается в таких показателях, как осознание собственной значимости, уверенность в себе, самостоятельность в принятии решений, собственное отношение к миру, к себе; освоение социальных отношений с опорой на доминирующие внутренние мотивы и общеприемлемые социокультурные ценности, развитие навыков социальной компетентности, социально одобряемого поведения; научение способам взаимодействия подростка с социумом и др.

Таблица 3- Результаты контрольного этапа диагностики подростков в экспериментальной и контрольной группе.

В диаграммах (рисунок 2) представлены статистически значимые изменения показателей в экспериментальной группе (N=47) до и после проведения формирующего этапа эксперимента.

Рисунок 2 — Значимые изменения личностных особенностей и нравственного самосознания подростков в ЭГ.

Сравнив ЭГ и КГ по средним показателям, достоверность отличий выявлена по показателю идентификации, и влияния семьи в качестве образца поведения (p?0,05) в экспериментальной группе (N=47), по всем остальным показателям различия не значимы. Это означает, что отличий между экспериментальной и контрольной группой нет, т. е. экспериментальная группа в результате проведения формирующего эксперимента повысила свои показатели по уровню самоотношения, самоконтроля, нормативности поведения, нравственной активности личности, сформировалась более устойчивая система ценностей по отношению к себе, другим, ответственности за себя и свои поступки как ценности. Таким образом, изначально взятые различные по показателям группы к концу эксперимента сравнялись по средним значениям.

Результаты контрольной диагностики особенностей процесса современной социализации в образовательной среде, психологические механизмы ее оптимизации и критерии устойчивости развития нравственного самосознания позволяют оценить эффективность программы психологического сопровождения, сделать заключения относительно проверяемых в исследовании гипотез и сформулировать следующие выводы:

• 1. Выявлены значимые изменения в личностных особенностях подростков в каждой форме социализации (идентификации, индивидуализации, персонализации), особенно в показателях индивидуализации, такие качества как самоконтроль (р<0,05), что превышает уровень КГ, и нормативности поведения (р<0,05).
• 2. Статистически значимо снизились показатели тревожности самооценочной и межличностной (р<0,05), и в большинстве они находятся в пределах показателей нормы.
• 3. Существенно оптимизировались показатели самоотношения подростков ЭГ за счет повышения фактора самоуважения (р<0,05) и значительного снижения фактора внутренней неустроенности (зеркального «Я») (р<0,05). Показатель самоценность подростков ЭГ превысил соответствующий показатель КГ.
• 4. В наиболее важном блоке показателей ценностных ориентаций подростков ЭГ произошли кардинальные позитивные изменения за счет повышения значимости жизненных ориентаций и приоритетов. Наиболее существенно выросли показатели ответственности как ценности (р<0,05) в ЭГ превысил показатели подростков КГ, что говорит о развитие чувства долга.
• 5. Статистически значимо выросли показатели активности нравственной позиции (р<0,05). и улучшения положения в коллективе (р<0,05), что способствует благоприятному психологическому климату.
• 6. Выявлены высоко значимые позитивные изменения в структуре нравственного самосознания подростков: уменьшение числа учащихся, находящихся на начальном уровне развития с 23,2% до 13% и увеличения количества детей с устойчивым нравственным самосознание с 26,4% и до 38,4%, проявляющемся в достаточной сформированности критериев и показателей нравственной активности в отношении себя и других, по отношению к делу, общественной деятельности, адекватного самоотношения, сформированной системе ценностных ориентаций в соответствии с нравственными требованиями личности.

Таким образом, можно утверждать, что работа с подростками ЭГ по программе психологического сопровождения социализации и формирования у них способности к развитию устойчивого нравственного самосознания показала высокую эффективность в решении поставленных задач.

Для подростков ЭГ, по данным контрольной диагностики, стали характерны осознание собственной значимости, повышение уверенности в себе, самостоятельность в принятии решений, собственное отношение к миру, к себе; освоение социальных отношений с опорой на доминирующие внутренние мотивы и общеприемлемые социокультурные и нравственные ценности, развитие навыков социальной компетентности, социально одобряемого поведения; научение способам взаимодействия подростка с социумом. Все это говорит об исправлении имевших место нарушений социализации подростков ЭГ и сформированности у них психологических механизмов, определяющих самостоятельное управление процессами социализации.