Средства обучения в дистанционном образовании

В дистанционном образовании средства обучения реализуются через новые информационные технологии. Традиционные учебники, учебно-практические пособия, рабочие тетради и др. широко используются в системах дистанционного образования. В зарубежных системах дистанционного образования, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий велика (например, в США — 85%, в Германии — 95%).

При разработке дидактических печатных материалов для дистанционного образования необходимо, как показывает опыт, руководствоваться следующим[8] :

• · учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной учебной информации;
• · при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать модульный принцип;
• · должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы;
• · обязательными элементами в учебном пособии должны быть контрольные задания, толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания.

В целом, рациональная структура учебно-практическою пособия по дисциплине (курсу), предназначенного для дистанционного образования, должна включать в себя следующие разделы.

• · Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности).
• · Учебная программа по дисциплине (учебному курсу).
• · Цель и задачи изучения дисциплины.
• · Методические указания по самостоятельному изучению курса.
• · Оглавление.
• · Основное содержание, структурированное по разделам (модулям).
• · Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам).
• · Итоговый тест.
• · Практические задания для самостоятельной работы.
• · Тематика для небольших научно-исследовательских работ.
• · Толковый словарь терминов.
• · Список сокращений и аббревиатур.
• · Заключение.
• · Список литературы (основной, дополнительной, факультативной).
• · Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и других учебных материалов по тематике курса. Ј, Краткая творческая биография автора пособия.

Сетевые учебные материалы целесообразно строить как сетевой учебно-методический интерактивный комплекс, который относится к сетевым электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями интерактивности за счет использования таких услуг Интернет как телеконференции и видеоконференции[9] .

Комплекс содержит следующие канонические дидактические функциональные блоки: организационно-методический, информационно-обучающий, идентификационно-контролирующий. Психолого-педагогические функции комплекса реализуются посредством представления учебного материала в среде гипермедиа, дидактического взаимодействия студентов с преподавателями и со средствами обучения посредством электронной почты, «чата», телеи видеоконференций. Комплекс состоит из следующих дидактических блоков[10] :

• 1. Организационно-методический. Содержательно включает в себя информацию о целях, задачах дисциплины, ее связи с другими дисциплинами, входящими в учебную программу; краткую характеристику содержания тем учебной программы, порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса; обзор литературы и формы отчетности и контроля, порядок организации взаимодействия с преподавателем. Для психологического комфорта студентов модуль визуализирован и представляет собой запись установочного занятия на видеокассету с последующей оцифровкой. Содержательная часть модуля дублируется текстовым файлом.
• 2. Информационно-обучающий блок состоит из модулей по объему равным учебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Каждый модуль сопровождается тестами для самопроверки, а весь блок — итоговым тестом по курсу и экзаменационными билетами по курсу. Гипертекстовые ссылки, имеющиеся в учебном тексте, дают возможность студенту знакомиться со специально созданной электронной хрестоматией по тематике курса, информационным ресурсам Интернет, с ресурсами электронной библиотеки.

Компьютерные обучающие программы заявили о себе как о средстве обучения в начале 70-х годов, в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного, «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как программно-методический комплекс, программные средства учебного назначения, контролирующие обучающие программы и др. Такие программные средства обычно предназначаются для использования в традиционном учебном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров, для развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения и в других целях.

Исследование содержания, способов и средств разработки ПСУН позволяют выделить основные функции, которые они выполняют в учебном процессе:

• · индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
• · осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;
• · осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
• · высвобождать учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;
• · визуализировать учебную информацию;
• · моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;
• · проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;
• · формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;
• · развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);
• · усиливать мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);
• · формировать культуру познавательной деятельности и др.

ПСУН на современном этапе включают: электронные (компьютеризированные) учебники, электронные лекции, контролирующие компьютерные программы, справочники и базы данных учебного назначения, сборники задач и генераторы примеров (ситуаций), предметно-ориентированные среды, компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.