Методика формирования и развития у учащихся исследовательских умений по зоологии в 7 классе в условиях обучающего эксперимента

Обучение исследовательской деятельности является одним из основных условий развития всесторонне развитой личности школьников.

Разработанной экспериментальной методикой предусмотрена организация исследовательской деятельности учеников 7 классов в условиях школьного уголка живой природы.

При анализе литературы были выделены исследовательские умения, формированию которых уделялось наибольшее внимание в ходе педагогического эксперимента:

• 1. Умение работать с микроскопом
• 2. Умение изготавливать микропрепараты
• 3. Умение наблюдать
• 4. Умение делать выводы
• 5. Умение объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний.

Этим умениям мы уделяли особое внимание в практических занятиях кружка живой природы. И на основании их было проведено шесть практических занятий (табл. 3.):

Таблица 3.

Тематическое планирование занятий в школьном зоологическом кружке.

Каждое занятие кружка построено по определённому плану:

• 1. Тема занятия;
• 2. Цель;
• 3. Задачи;
• 4. Оборудование;
• 5.

  Литература

  ;

• 6. Ход занятия:
  • · Введение;
  • · Основное содержание;
  • · Закрепление.

Занятие 1. Знакомство с микроскопом.

Цель: изучить строение микроскопа.

Задачи:

• · Продолжить формирование умения работать с микроскопом.
• · Способствовать развитию умения рассматривать готовые микропрепараты.

Оборудование: микроскопы, различные готовые микропрепараты простейших (амёб, инфузорий, эвглен), предметные и покровные стёкла.

• 1. Герд С. В. Живые животные в школе. — Л. 1954.
• 2. Зайцева Е. Ю., Скворцов П. М. Школьный практикум. Биология. Животные. 7−8кл. — М.: Дрофа, 1998.
• 3. Пасечник В. В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа, 1997.

Ход занятия:

Объяснение учителя:

• 1. Общие сведения о световых и электронных микроскопах: история, принцип действия.
• 2. Особенности строения светового микроскопа. Основные части микроскопа: объектив и окуляр, тубус, предметный столик, зеркало, винты настройки, штатив.
• 3. Рассматривание микропрепаратов.

Задание для учащихся:

У каждого учащегося на столе стоит микроскоп, каждому выдаётся инструктивная карточка к занятию.

Правила работы с микроскопом.

• · Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5−10 см от края стола.
• · В отверстие предметного столика направьте зеркалом свет.
• · Поместите готовый микропрепарат на предметный столик и закрепите предметное стекло зажимами.
• · Пользуясь винтом, плавно опустите тубус так, чтобы нижний. край объектива оказался на расстоянии 1−2 мм от препарата.
• · В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая и не зажмуривая другой.
• · Глядя в окуляр, при помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появится четкое изображение предмета.
• · Рассмотрите и зарисуйте данного представителя простейших.
• · После работы микроскоп уберите в футляр.

Микроскоп — хрупкий и дорогой прибор: работать с ним надо аккуратно, строго следуя правилам.

Вопросы для учащихся:

• 1. Какие увеличительные приборы вы знаете?
• 2. Какой увеличительный прибор позволяет увидеть внутреннее строение клетки?
• 3. Как устроен микроскоп?
• 4. Как узнать, какое увеличение даёт микроскоп?

Занятие 2. Амёба — представитель пресноводных корненожек.

Цель: изучить особенности строения амёб, наблюдать их движение и проявление раздражимости.

Задачи:

• · Продолжить формирование умения работать с микроскопом.
• · Продолжить формирование умения готовить временный микропрепарат.
• · Способствовать развитию умения наблюдать за движением и проявлением раздражимости амёбы.
• · Раскрыть особенности строения, жизнедеятельности простейших как целостных организмов.

Оборудование: микропрепараты окрашенных амёб, таблицы с изображением амёб, микроскопы, предметные и покровные стёкла, пипетки, полоски фильтровальной бумаги, кусочки пластилина, поваренная соль.

• 4. Герд С. В. Живые животные в школе. — Л. 1954.
• 5. Догель В. А. Зоология беспозвоночных. — М.: «Высш. школа», 1975.
• 6. Зайцева Е. Ю., Скворцов П. М. Школьный практикум. Биология. Животные. 7−8кл. — М.: Дрофа, 1998.

Рекомендации по подготовке к занятию (Зайцева, 1998).

1. Культура амёб на зёрнах риса.

В стеклянную чашечку с водой наливают остуженной кипячёной воды и кладут 3−4 рисового зерна. Накрыв стеклянной пластинкой, чашечку помещают в тёплое место. Вскоре вокруг рисовых зёрен вода мутнеет; продукты их разложения являются питательным субстратом, на котором развиваются мелкие бесцветные жгутиконосцы — пища амёб. Когда зёрна риса начнут ослизняться, в чашечку вносят немного амёб, вместе с которыми попадают и жгутиконосцы.

Для отыскивания амёб просматривают под лупой (амёбы довольно крупные) или под микроскопом пробы воды, взятые со дна банок с прудовой водою. Найденных амёб переносят в рисовую культуру, смывая их со стекла пипеткой.

Как указано, в культуре быстро развиваются жгутиконосцы, а затем и амёбы. В целом приготовление культуры амёб занимает 8−10 дней.

2. Культура амёб на берёзовых ветках.

В банку 0,5 л наливают 300 мл воды, помещают 2 г порезанных веточек берёзы. На 10 дней банки ставят в тёплое тёмное место. За это время бактерии размножаются, образуя хлопьевидную плёнку на ветках. Реакция среды должна быть нейтральной — проверяют лакмусовой бумажкой. Подщелачивают 1% раствором углекислого натрия, подкисляют 1% раствором соляной кислоты.

В полученную питательную среду пипеткой вносят амёб. Через 10−15 дней с помощью лупы на стенках банки можно увидеть амёб. Большое количество их находится в жидкости во взвешенном состоянии, а так же в гниющих растительных остатках. Культура амёб сохраняет жизнеспособность в течении 2−3 месяцев. Если вода приобретает цвет разведённого молока с розовым оттенком (старение культуры), производят пересев амёб в свежую питательную среду.

Ход занятия:

Объяснение учителя:

• 1. Общие сведения об одноклеточных: основные среды жизни, многообразие видов, одноклеточность, микроскопические размеры (рассказ учителя, демонстрация таблицы).
• 2. Особенности организации простейших как одноклеточных организмов. Основные компоненты клеток: ядро и цитоплазма, органоиды специального назначения, например, передвижения, пищеварения, выделения и др. (рассказ с элементом беседы, демонстрация таблиц).
• 3. Инцистирование — одна из важнейших биологических особенностей многих простейших, значение цисты для их жизнедеятельности (рассказ учителя).
• 4. Размножение простейших — бесполый и половой способ размножения (беседа с элементами рассказа учителя, демонстрация таблицы).
• 5. Классификация одноклеточных в зависимости от среды обитания, особенности строения и жизнедеятельности (рассказ учителя, демонстрация таблиц).

Задание для учащихся:

Каждому учащемуся выдаётся инструктивная карточка к занятию. Амёбы — представитель пресноводных корненожек.

Царство — Животные Подцарство — Одноклеточные Тип — Простейшие Класс — Саркодовые Подкласс — Корненожки Отряд — Амёбы Вид — Амёба пресноводная.

1. Приготовьте временный микропрепарат с амёбой.

В каплю воды на предметном стекле с помощью пипетки поместить несколько экземпляров амёбы. Покровное стекло необходимо снабдить «ножками» из пластилина (катается 4 маленьких шарика из пластилина, примерно 1 мм, и прикрепляются к покровному стеклу по углам).

2. При малом увеличении микроскопа найдите амёбу — серый зернистый комочек неправильной формы. В течение нескольких минут понаблюдайте за изменениями формами тела и движением амёбы. Обратите внимание на процесс образования ложноножек. При этом хорошо заметен ток зернистой протоплазмы.

Как быстро меняется форма тела?

Как передвигается амёба?

3. Найдите сократительную вакуоль — более светлую область протоплазмы правильной округлой формы. В течение нескольких минут понаблюдайте за сокращением и наполнением вакуолей.

Какова продолжительность цикла сократительной вакуоли?

Какова функция сократительной вакуоли?

4. Найдите пищеварительные вакуоли. Сравните размеры сократительной и пищеварительной вакуоли. Подсчитайте количество пищеварительных вакуолей.

Чем амёбы питаются?

Зарисуйте в тетради амёбу. На рисунке обозначьте: ложноножки, протоплазму, пищеварительные вакуоли, сократительные вакуоли.

5. Сбоку под покровное стекло аккуратно положить кристаллик поваренной соли. Подождите, пока соль растворится в воде. Понаблюдайте за изменением формы тела амёбы. Объясните результаты опыта.

Как амёба реагирует на химический раздражитель?

6. Возьмите микропрепарат с фиксированной амёбой. Сначала при малом, а затем при большом увеличении микроскопа найдите окрашенное ядро овальной формы. Сравните размеры ядра и вакуолей. Изобразите на рисунке амёбы ядро и обозначьте его.

Закрепление пройденного материала. Вопросы к учащимся:

Понаблюдайте за пищеварением, движением, жизнедеятельностью амёбы и ответьте на следующие вопросы:

• 1. Как быстро меняется форма тела амёбы?
• 2. Как передвигается амёба?
• 3. Чем амёбы питаются?
• 4. Какова продолжительность цикла сократительной вакуоли?
• 5. Какова функция сократительной вакуоли?
• 6. Какова реакция амёбы на химический раздражитель?

Занятие 3. Общее ознакомление с Ахатиной.

Цель: Восстановить и углубить знания учащихся о моллюсках.

Задачи:

• · Продолжить формирование умения наблюдать.
• · Воспитать бережное отношение к животным.
• · Продолжить формирование умения делать выводы
• · Восстановить и расширить знания о брюхоногих моллюсках.

Оборудование: 3 Ахатины, 3 стеклянные банки (1литр), три крышки с отверстиями, 3 деревянные палочки, 3 лупы, раковины Ахатин разного возраста.

• 1. Герд С. В. Живые животные в школе. — Л. 1954.
• 2. Догель В. А. Зоология беспозвоночных. — М.: «Высш. школа», 1975.
• 3. Зайцева Е. Ю., Скворцов П. М. Школьный практикум. Биология. Животные. 7−8кл. — М.: Дрофа, 1998.

Ход занятия:

• 1. Организационный момент.(1 минута)
• 2. Проверка знаний учащихся (материал, который учащиеся проходили на уроках биологии).(5−7 минут)
• · К какому типу животных относится Ахатина?
• · К какому классу животных относится Ахатина?
• · Каковы особенности строения органов дыхания моллюсков?
• · Видят ли улитки?
• · Как моллюски размножаются?
• 3. Объяснение учителя.

Классификация Тип Моллюски (Мягкотелые) / Mollusca Linnaeus.

Класс Брюхоногие / Gastropoda Cuvier.

Подкласс Лёгочные / Pulmonata.

Отряд Стебельчатоглазые / Stylommatophora.

Семейство Ахатин / Achatinidae.

Род Ахатин / Achatina.

Вид Achatina fulica.

Общая история Ахатина — самый крупный представитель сухопутных моллюсков и её раковина может достигать 25 см, а тело — 30 см. Размеры этого вида зависят от условий содержания. В Книгу рекордов Гиннеса занесёт экземпляр весом в 600 граммов, в домашнем содержании самые большие представители весят 300 граммов.

Эта улитка побила рекорды не только гигантизма, но и «туризма». Первоначальное место её обитания — Восточная Африка, далее она медленно переселилась на Мадагаскар и Сейшельские острова. В 1910 году её обнаружили на острове Шри-Ланка и в Индии, а в 1920 она стала известна в Малайзии, Индокитае, на острове Тайвань и различных тихоокеанских островах. Раньше бытовало поверье, что суп из этой улитки — лекарство от туберкулёза, поэтому человек помогал в её расселении.

Когда численность этой улитки резко возросла, местное население стало испытывать немалые трудности в борьбе с ней. Хотя точно не доказано, считается, что японская армия после Второй мировой войны привезла эту улитку с островов Южной части Тихого океана, где она использовалась в пищу, на свою родину. Японцы так же стали использовать её в пищу. Она начала поднимать неплохие рыночные цены, и фермеры, с целью получения дохода, стали выращивать её искусственно. К счастью, эти улитки не живет в областях севернее острова Ку-Сю, так что деревья в других районах Японии были спасены от полного опустошения.

Однако в Восточной Африки эти улитки не доставляют таких проблем, так как там обитает другая улитка — Гонаксис, являющаяся естественным врагом Ахатины и поддерживающая её численность невысокой.

В США же Ахатины — национальное бедствие. Попала как-то во Флориду несколько улиток, и всего за год симпатичные молчуны так размножились, что уничтожили в штате всё — и посевы, и кору на деревьях, и даже штукатурку на домах! На счёт штукатурки не шутка — чтобы строить раковину, улиткам нужен кальций, и они его добывали, облизывая фасады домов. С тех пор все Ахатины, которые попадают в США, удостаиваются смертной казни, а любители этих животных — 5 лет тюрьмы.

К счастью в России Ахатины в природе не выживают, а в неволе их держать неопасно. Ахатины малоразборчивы в выборе пищи и поедают разлагающиеся остатки растений, экскременты животных, различные нечистоты, то есть являются чистильщиками. Они могут даже «убрать» гниющие деревья.

Только молодёжь вредит культурным растениям. Она лакомится почками бананов, клубнями и свежими листьями.

Задания для учащихся.

На 4−5 учащихся выдаётся стеклянная банка без песка и растений с живой Ахатиной. Улиток перед занятием следует выкупать в тёплой воде, чтобы они были более подвижны. Банка закрывается крышкой с отверстиями. Учащиеся рассматривают улитку, ползущую по стеклу банки, её раковину, в которую заключено тело, голову и мускулистую ногу. На голове видны щупальца. Верхняя пара более длинных щупалец несёт на концах маленькие глазки, которые позволяют различать степень освещения. Прикосновение деревянной палочки к щупальцам улитки заставляет их втягиваться, причём глаза вворачиваются внутрь щупальца. Более настойчивое раздражение вызывает сжатие всего тела моллюска, постепенно вбирающегося в раковину. Ахатины так же способны видеть предметы на расстоянии примерно одного сантиметра. Освещение они чувствуют не только глазами, но и телом, поскольку в теле имеются светочувствительные клетки. Очень яркий свет эти животные не любят. Нижняя пара щупалец, более короткая, служит органом осязания. Концевые вздутия щупалец отвечают за обоняние или «химическое чувство». Кроме того, вся кожа передней поверхности тела, головы и переднего края ноги, вход в дыхательную полость способны распознавать запахи. Реакция на запахи, такие как бензин, спирт, ацетон, происходит на расстоянии примерно 4 сантиметра. Гораздо тоньше обоняние на запах пищи. Дыню Ахатина почувствует на расстоянии за пол метра, капусту — примерно на таком же расстоянии, а разлагающиеся остатки деревьев и листьев на расстоянии до двух метров.

Подошва и щупальца — органы осязания. Слух отсутствует.

При испуге, когда прячется в раковину, Ахатина может пищать. Механизм возникновения этих звуков весьма прост. В спокойном состоянии тело (нога) у улитки несколько выступает из раковины. Её дыхательное отверстие открыто и к «лёгкому» поступает воздух. Когда улитка пугается, края дыхательного отверстия смыкаются, а тело улитки втягивается в раковину. Воздух под давлением выходит через закрытое дыхательное отверстие, заставляя его края вибрировать.

Через стекло хорошо виден рот, расположенный на нижней стороне головы. При аккуратном ведении в рот деревянной палочки можно обнаружить тёрку радулы.

Ползущая улитка оставляет сзади слизистый след, который хорошо виден на стекле банки.

Иногда удаётся увидеть, как с боку улитки раскрывается круглое дыхательное отверстие, ведущее в «лёгкое» улитки.

Если позволяет время, учащиеся могут зарисовать через стекло банки ползущую улитку, отметив на рисунке её ногу, голову со ртом и щупальцами и раковину.

С морфологией раковины удобнее познакомить учащихся на сухих, розданных на парты раковинах Ахатины. Учащиеся рассматривают спиральные обороты раковины (правои левозакрученные). У старых Ахатин раковины имеют до 9 витков, заканчивающиеся на верху её вершины. Наиболее широкий последний оборот завитка открывается широким устьем, через которое у живой улитки высовывается наружу мягкое тело. В последнем завитке раковины находится печень. Раковина очень прочная — раковины Ахатин употребляли на табачных плантациях в качестве утюгов для разглаживания табачных листьев.

Функции раковины (выводы делают учащиеся):

• · Защита мягкого тела от механических повреждений во время передвижения
• · Защита от внешних врагов
• · Предохраняет тело от высыхания

Врагами Ахатин являются: ежи, мыши, насекомые, птицы, жабы, лягушки, кроты, скунсы, ласки, ящерицы, улитки. На теле Ахатин поселяются клещи.

Размножение Ахатин. Ахатины являются гермафродитами. Половое созревание 6−16 месяцев. Для откладки яиц до 400 штук (примерно 5 мм в диаметре) Ахатина закапывается в землю. Яйца белые или жёлтые, овальные. Период инкубации 10−30 дней (в зависимости от температуры). Сначала у яиц плотная скорлупа и на просвет они кажутся янтарными. Со временем содержимое яиц мутнеет, а скорлупа истончается. Если яйца приобрели голубоватый цвет, то они погибли. Новорожденные Ахатины достигают в длину 5 мм. Раковина прозрачная. Растут быстро: В месяц они вырастают до 10 мм, к 6 месяцам — до 35 мм и больше. Растут на протяжении всей жизни (5−9 лет), но основной рост в первые два года.

Закрепление. Вопросы к учащимся:

• · Почему улиток перед занятием купают в тёплой воде?
• · Почему банка закрыта крышкой?
• · Почему крышка с отверстиями?
• · Какие части улитки мы видим?
• · Почему глаза располагаются на более длинных щупальцах?
• · Какую роль играют более короткие щупальца улитки?
• · Какова роль дыхательного отверстия?
• · Почему дыхательное отверстие закрывается при прикосновении деревянной палочки?
• · Почему более настойчивое раздражение вызывает сжимание всего тела Ахатины?
• · Какова функция раковины Ахатины?
• · С какой целью в террариум к улиткам кладут молотую яичную скорлупу и известняк?
• · Почему края устья улитки ровные и утолщённые?
• · Почему нужно знать классификацию?

Занятие 4. Передвижение Ахатины.

Цель: Выяснить значение слизи, которая выделяется ножными железами моллюска.

Задачи:

• · Продолжить формирование умений наблюдать, делать выводы.
• · Развивать умение объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний.
• · Углубить знания о моллюсках.
• · Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: моллюски Ахатины, стеклянные банки, деревянные палочки, половинки лезвия бритвы, закреплённые в стирательной резинке, речной песок, цветочный горшок с землёй, ёмкость с водой (блюдце).

• 1. Герд С. В. Живые животные в школе. — Л. 1954.
• 2. Догель В. А. Зоология беспозвоночных. — М.: «Высш. школа», 1975.
• 3. Зайцева Е. Ю., Скворцов П. М. Школьный практикум. Биология. Животные. 7−8кл. — М.: Дрофа, 1998.

Ход занятия.

Это групповая работа. На группу примерно 5 учащихся выдаётся Ахатина, предварительно выкупанная в тёплой воде и помещённая в стеклянную банку. При движении Ахатины, через стекло хорошо видны волны мускульных сокращений её ноги. Особо отважные учащиеся могут посадить моллюска себе на руку и почувствовать их.

Наблюдение 1: Переползание Ахатины через лезвие бритвы.

На пути движения улитки устанавливается половина лезвия бритвы, закреплённая в стирательной резинке.

Наблюдение 2: Преодоление Ахатиной различных препятствий.

На пути следования Ахатины ей предлагается переползти через деревянную палочку, цветочный горшок с землёй, речной песок, ёмкость с водой.

Учащиеся должны обратить внимание на слизь, выделяемую двумя ножными железами улитки и объяснить значение этой слизи, то есть самостоятельно сделать выводы.

Закрепление. Вопросы к учащимся:

• · Почему у Ахатины такая мощная нога?
• · После проползания улитки по стеклу остаётся след. Что это?
• · С какой целью Ахатина выделяет слизь?

Выводы делаются учениками и корректируются учителем:

Слизь, выделяемая улиткой при передвижении, способствует облегчению передвижения по различным субстратам и выполняет защитную функцию при переползании улиткой травматических предметов.

Занятие 5. Наблюдение за наземной улиткой во время засухи.

Цель: выяснить с учащимися значение эпифрагмы у моллюска Ахатины.

Задачи:

• · Продолжить формирование умений наблюдать, делать выводы.
• · Развивать умение объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний.
• · Углубить знания о моллюсках.
• · Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: Моллюски Ахатины, стеклянные банки, Ахатины с эпифрагмой в террариуме, опрыскиватель, фен для волос слабой мощности.

• 1. Герд С. В. Живые животные в школе. — Л. 1954.
• 2. Догель В. А. Зоология беспозвоночных. — М.: «Высш. школа», 1975.
• 3. Зайцева Е. Ю., Скворцов П. М. Школьный практикум. Биология. Животные. 7−8кл. — М.: Дрофа, 1998.

Ход работы.

Эта работа заслуживает внимание, так как она иллюстрирует учащимся роль влажности, как одного из важнейших условий жизни, на ряду с более общеизвестными как пища, тепло и свет.

Террариум с Ахатинами содержат в сухом режиме, не подвергая его опрыскиванию водой. Улитки перестают двигаться и питаться, они наглухо приклеиваются к стенкам садка, затянув всё устье раковины плотной плёнкой высохшей слизи с большим содержанием солей кальция — эпифрагмой.

В таком состоянии они могут находиться до 9 месяцев.

При смачивании водой улитка оживает и начинает ползать.

Если с большого расстояния направить на Ахатину тёплый воздух из фена, то улитка замедляет и прекращает движение, выделяет слизь и её устье начинает затягиваться защитной плёнкой — эпифрагмой.

Закрепление. Вопросы к учащимся:

• · Что такое эпифрагма?
• · Почему Ахатина затягивает устье раковины эпифрагмой?
• · Почему, когда улитку опрыскивают, она «оживает»?

Выводы делаются учениками и корректируются учителем:

Эпифрагма — плёнка из высохшей слизи моллюска с большим содержанием солей кальция является защитным слоем от неблагоприятного условия среды — сухости воздуха, очень легко растворяется водой.

Занятие 6. Питание Ахатины.

Цель: Установить предпочтения моллюска Ахатины в предлагаемой пище.

Задачи:

• · Продолжить формирование умений наблюдать, делать выводы.
• · Развивать умение объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний.
• · Углубить знания о моллюсках.
• · Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: Ахатины, подносы, пищевые продукты: кусочки капусты, моркови, картофеля, огурца, листья колеуса, традесканции, салата.

• 1. Герд С. В. Живые животные в школе. — Л. 1954.
• 2. Догель В. А. Зоология беспозвоночных. — М.: «Высш. школа», 1975.
• 3. Зайцева Е. Ю., Скворцов П. М. Школьный практикум. Биология. Животные. 7−8кл. — М.: Дрофа, 1998.

Ход занятия.

Учащиеся разбиваются на группы по 5 человек. Им выдаются улитки, предварительно не кормленные и смоченные в тёплой воде.

Необходимо установить, какие предпочтения у Ахатин в еде. Для этого Ахатинам разных групп учащихся предлагаются одинаковые продукты (кусочки капусты, моркови, картофеля, огурца, листья колеуса, традесканции, салата). После устанавливаются «любимые» продукты Ахатин.

Учащиеся должны обратить внимание на скорость поедания Ахатинами пищевых продуктов и пищевые предпочтения моллюска. Исходя из установленных выводов, учитель подводит учащихся к вредной деятельности Ахатин в природе.

Интересно, что было доказано наличие у Ахатин долговременной память, они могут запоминать расположение источников пищи и возвращаться к ним.

Молодые особи более подвижны и преодолевают большие расстояния в течение дня, они так же способны к дальним миграциям. Обычно для отдыха в одно и тоже место они не возвращаются. У старых же улиток, напротив, имеется место, где они предпочитают отдыхать и откуда они выползают на поиски питания, не удаляясь более чем на 5 метров. При переносе в место отдыха другой Ахатины (в пределах 30 метров), они всё-равно, возвращаются к своему.

На островах Новой Каледонии общая биомасса Ахатин в 1981 году в некоторых местах достигала 778 кг/га, а на Гавайских островах её биомасса достигала 33 т/га. Такое количество моллюсков пагубно влияет на растительный мир этих островов.

Человек употребляет Ахатин в пищу. В их мясе содержится множество питательных веществ, которые нужны организму человека — белки, углеводы, жиры, витамин С, а так же такие элементы, как магний, кальций, железо. Блюдо из улитки сильно возбуждает аппетит. Употребляют их варёными и жареными.

Выводы делаются учениками и корректируются учителем:

Из предложенной пищи Ахатины отдают предпочтение кусочкам огурца и листьям салата.