Теоретические основы индивидуализации обучения английскому языку как элемента разноуровневого подхода

Индивидуализация и разноуровневое обучение как средство повышения мотивации на уроке иностранного языка в основной школе.

Говоря об обучении иностранному языку, нельзя не затронуть тему мотивации, так как мотивация является определяющей составляющей продуктивности образовательного процесса.

Мотивация — это динамический психофизиологический процесс, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность.

В данной работе мы будем рассматривать два вида мотивации:

a) внешняя мотивация — это мотивация, которая не связана с содержанием какой-то деятельности, а обусловлена внешними для человека обстоятельствами;

b) внутренняя мотивация — это мотивация, связанная с содержанием деятельности, но не с внешними обстоятельствами. [33].

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволяет нам описать виды мотивации применительно к обучению английскому языку.

Таблица 1 Характеристики основных видов мотивации.

Основываясь на теории П. Я. Гальперина о «поэтапном формировании умственных действий у человека», мы можем утверждать, что именно мотивация является основой всех последующих действий. Без мотивации у учащегося нет интереса к изучению английского языка, а значит и результата. [5] Как говорил Е. И. Пассов, «Субъективно для большинства из учащихся иностранный язык — ценность потенциальная, а не реальная. Они очень плохо осознают, почти не чувствуют и не видят, что дает (может дать) сам процесс овладения иностранным языком им лично.» [17] Опираясь на все вышеизложенное, можно сказать, что внутренняя мотивация — это одно из условий успешного освоения английского языка. Ученик не должен быть объектом учебного процесса, а прежде всего субъектом.

Проблема мотивации существует на всех предметах, но особо остро этот вопрос встаёт на уроках английского языка, ведь мотивация «…угасает от класса к классу. «[20].

Обучение английскому языку нацелено на приобщение учащихся к новому для них средству общения. Внутри образовательного процесса становится ясно, что учащиеся имеют различные возможности и желания, можно добавить разные цели, мотивы и соответственно результаты. [21].

Скорость усвоения материала, мотивы и интересы ученика, его индивидуальные особенности — все это необходимо учитывать при построении урока иностранного языка в основной школе. Если данный аспект обучения отсутствует, то «слабые» ученики не успевают за средним темпом работы класса, а «сильные» ученики теряют интерес к предмету.

Мотивация — сторона субъективного мира ученика и учитель может повлиять на нее только опосредованно, создавая предпосылки для личной заинтересованности учащегося. школа урок иностранный В своем исследовании Е. И. Пассов приводит несколько условий, при соблюдении которых, учащиеся смогут увидеть «личностный смысл обучения»:

a) обучаемый должен чувствовать, что весь образовательный процесс ориентирован на его личность;

b) обучение английскому языку проходит через удовлетворение различных интересов обучаемых;

c) работа ученика спроецирована на достижение его личных задач. [18].

Итак, мы приходим к выводу, что индивидуализация обучения английскому языку в школе является не только одним из способов повышения мотивации к изучению английского языка, но и необходимым условием ее поддержания на высоком уровне на протяжении всего курса обучения.

Исходя из вышесказанного, нам необходимо рассмотреть сами понятия индивидуализации и разноуровневого обучение иностранному языку.

В своей работе И. Унт разграничивает эти понятия и приводит их значения таким образом:

«Индивидуализация — это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются».

«Разноуровневое обучение — учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании какихлибо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по нескольким различным учебным планам и программам». [26].

«Педагогическая энциклопедия» рассматривает индивидуализацию как учет индивидуальных особенностей учащихся, а разноуровневое обучение как учет индивидуальных особенностей и интересов без деления обучаемых на группы. [10].

Основываясь на высказываниях Г. В. Роговой, индивидуализация обучения английскому языку — это воспитание активной всесторонне развитой личности, развитие самодеятельности и самоорганизации учащихся деятельность по изучению английского языка и овладению им. [21].

Интересное определение разноуровневому обучению даёт в своей работе Н. П. Гузик: «Разноуровневое обучение — это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента». То есть автор обращает внимание на то, что разноуровневое обучение возможно только при учете личных особенностей, интересов учащихся, а, значит, при индивидуализации образовательного процесса. [9].

На основе прочитанного мы можем сказать, что организация разноуровневого образовательного процесса возможна при гармоничном использовании различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности с учётом способностей учащихся, их интересов и мотивов, то есть с учетом принципов индивидуализированного обучения.

Проанализировав соответствующую литературу, можно прийти к выводу, что:

a) разноуровневое обучение — это средство развития личностных особенностей учащихся;

b) применение разноуровневого обучения невозможно без учета индивидуальности учащегося. [11].

На основе вышесказанного мы можем прийти к выводу, что индивидуализация как элемент разноуровневого обучения является одним из способов повышения мотивации на уроке иностранного языка.