Изучение состояния и возможностей взаимодействия семьи и школы в воспитании ребенка

В первой главе были выделены и обоснованы теоретические основы моделирования взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания ребенка. А также был рассмотрен научный аппарат моделирования как метода социально-педагогического исследования. Анализируя ситуацию, принимается решение разработать модель взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания, но перед этим необходимо изучить состояние и возможности такого взаимодействия. Для этого была проведена диагностика педагогов, учащихся и родителей.

Цель исследования: Изучение состояния и возможностей взаимодействия семьи и школы в воспитании ребенка на основе определения степени удовлетворенности педагогов, учащихся, родителей жизнедеятельностью и работой образовательного учреждения.

Из цели вытекают следующие задачи:

изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения Исследование было проведено на базе муниципальной средней общеобразовательной школы № 87 города Тольятти, Самарской области.

Количество диагностируемых составило 86 человек. Из них 30 — учащихся, в возрасте 13−15 лет, 30 — родителей эти детей, 26 — педагогов этой школы.

В качестве использованных методик были выбраны:

• 1) методика изучения удовлетворенности учащимися школьной жизни, разработанная доцентом А. А. Андреевым (Приложение В)
• 2) методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения, разработанная доцентом Е. Н. Степановым (Приложение Г)
• 3) методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и их положения в нем, разработанная доцентом Е. Н. Степановым. (Приложение Д) /7, с. 76/.

Данные методики просты в проведении, не требуют много времени, довольно точно показывают степень удовлетворенности субъектов воспитательного процесса.

С помощью факторного анализа полученных данных удалось выявить два латентных фактора, влияющих на степень удовлетворенности учащихся. В первый вошли следующие переменные: «Я хожу в школу с радостью», «В школе у меня обычно хорошее настроение», «В классе я всегда могу высказать свое мнение», «На летних каникулах я скучаю по школе». Во второй фактор вошли такие утверждения: «К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации», «У меня есть любимый учитель», «Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей», «Я считаю, что школьная среда готовит меня к самостоятельной жизни».

Высказывания, образующие первый фактор, несут эмоциональный заряд, связаны с эмоциональным состоянием учеников, поэтому этот фактор условно можно назвать «установка на эмоциональное оценивание школы». Высказывания, вошедшие во второй фактор, связаны с возможностью удовлетворять потребности в самореализации, самостоятельности, защите. Учащиеся здесь демонстрируют восприятие школьной среды как средства для личностного становления, то есть все высказывания объединяет установка на инструментальное оценивание школы.

Результаты по данной методике показали, что первый фактор, то есть эмоциональное состояние учеников менее выражен чем второй, то есть возможность удовлетворять потребности в самореализации, самостоятельности, защите. У большинства опрошенных школьников — 60%, высокий уровень влияния второго фактора. Установка на эмоциональное оценивание школы на среднем уровне у 53,3% учеников. Низкий уровень влияния этого фактора показали результаты 16,7% диагностируемых детей. Степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью у большинства опрошенных 57% на среднем уровне, у 12 человек из 30, что составило 40% высокий показатель удовлетворенности. Анализируя результаты по данной методики нужно отметить, что у учащихся данной школы хороший уровень самостоятельности и желания самореализации своих способностей и возможностей, это свидетельствует о возможной включенности учеников в моделирование взаимодействия семьи и школы в воспитательном процессе. Также можно сделать вывод, что показатель влияния первого фактора свидетельствует о том, что лишь половина учащихся оценивают эмоциональный климат своей школьной жизни благоприятно. Это говорит о низкой заинтересованности субъектов педагогического и воспитательного процессов в контексте этого вопроса. А ведь от эмоционального климата среды во многом зависит мотивация школьников к процессам обучения и воспитания.

Результаты изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения показали, что низкий уровень удовлетворенности опрошенных родителей преобладает над высоким. 23% респондентов на утверждения: «Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка», «Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка», отмечали несоответствие данных высказываний. Практически полностью удовлетворены взаимодействием школьного коллектива и семенным социумом 19% родителей. У остальных анкетируемых уровень удовлетворенности работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива отмечен как средний. Показатель составил — 56%.

Приведенные выше факты свидетельствуют об актуальности данного исследования работы и о необходимости создания модели взаимодействия семьи и школы.

У педагогов удовлетворенность жизнедеятельностью в школьном сообществе выше, чем у предыдущих респондентов. Анализируя результаты важно отметить, что разница между показателями высокого и среднего уровня удовлетворенности педагогического коллектива школы не большая. Высокий показатель у 53% опрошенных учителей, а средний — 47%.

Наряду с общей удовлетворенностью целесообразно определение, удовлетворенности педагогов различными аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения.

Таблица 1 — Уровень удовлетворенности педагогов различными аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения.

С помощью факторного анализа полученных данных удалось выявить, что показатели удовлетворенности субъектов социализации, касающиеся именно их взаимодействия в процессе воспитания, не совпадают друг с другом: у родителей школьников уровень удовлетворенности взаимодействия семьи и школьного социума ниже, чем уровень удовлетворенности этого же фактора педагогов; учащиеся в этом контексте отмечают низкую выраженность эмоционального климата в жизни школы.

Анализируя данную ситуацию важно отметить, что актуальность данного исследования подтверждается и соответствует поставленной цели.

На основе изучения состояния и возможностей взаимодействия семьи и школы в воспитании ребенка и определения степени удовлетворенности педагогов, учащихся, родителей жизнедеятельностью и работой образовательного учреждения, принимается решение создать социально-педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания ребенка.