Экспериментальная программа по развитию двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

По результатам диагностики нами был реализован формирующий эксперимент направленный на развитие двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Для этого опираясь на программу Глазыриной Л. Д., нами была разработана и внедрена программа «Ритмическая мозаика» развития двигательной сферы старшего дошкольника с нарушением интеллекта. При организации коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности ребенка, обусловленные его личностными психологическими качествами, а также особенностями заболевания, степенью нарушения интеллекта и состояния здоровья.

Экспериментальная программа включала комплексы упражнений различной направленности, отобранных на основе результатов анализа научно-методической литературы и данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, которые наиболее полно отвечают возрастным особенностям и двигательным нарушениям детей с нарушением интеллекта.

Методы обучения двигательным действиям. Практические методы обучения двигательным действиям включают:

Последовательное освоение частей упражнения, что обусловлено, во-первых, неспособностью осваивать целостные сложнокоординационные двигательные действия в силу влияния основного дефекта, во-вторых, многие сложные по структуре физические упражнения исходно предполагают изучение отдельных фаз движения с последующим их объединением.

Обучение целостному упражнению, если оно не сложно по своей структуре или не делится на части. Создание облегченных условий выполнения упражнения. Использование подводящих и имитационных упражнений. Первые в своей структуре содержат элементы основного упражнения, вторые — полностью воспроизводят всю структуру движения, но в других или облегченных условиях. Эти специальные упражнения используются обычно для совершенствования ключевых фаз движения, закрепления и коррекции динамических и кинематических характеристик, развития физических качеств. Усложнение условий выполнения упражнения (повышенная опора, бег по песку, воде, в гору).

Варьирование техники физических упражнений: исходного положения, темпа, ритма, скорости, усилий, направления, траектории, амплитуды и т. п. Изменение внешних условий выполнения упражнений (в помещении, на открытых площадках, при разных погодных условиях). Использование помощи, страховки, сопровождения для безопасности, преодоления неуверенности, страха. Создание положительного эмоционального фона (музыкальное сопровождение), способствующего активизации всех органов чувств и эмоций на изучаемом двигательном действии [33].

Занятия проводились в течение 2 месяцев (октябрь-ноябрь 2012 г.) 2 раза в неделю по 30−35 мин. Всего было проведено 12 занятий. Место проведения занятий варьировалось в зависимости от настроения детей и погодных условий и проводилось или в музыкальном зале, или в зале ЛФК с музыкальным сопровождением, или на игровой площадке.

Цель программы — развитие дошкольника с нарушением интеллекта, формирование средствами ритмических движений и музыки двигательной сферы, разнообразить впечатления, чувственной опыт.

В содержание занятия входили:

• 1) в вводной части — ходьба и её разновидности, общеразвивающие упражнения без предметов, в движении и на месте, дыхательные упражнения;
• 2) в основной части для коррекции и формирования навыка бега, быстроты реакции, координации и выносливости у дошкольников с умственной отсталостью использовались следующие музыкально-ритмические упражнения:
  • — бег на месте с высоким подниманием бедра со сменой темпа (от минимального до максимально возможного), который направлен на стимуляцию дыхательной и сердечнососудистой систем, усвоение темпа движений, дифференцирование усилий, координацию движений рук и ног;
  • — «бег» только руками, стоя на месте, с постепенным увеличением и снижением темпа — коррекция техники движений рук, усвоение темпа, активизация и ритм дыхания;
  • — бег с подскоками, направлен на формирование ритма движений, соразмерности усилий;
  • — бег с максимальной скоростью на 10, 20, 30 м наперегонки, направлен на развитие скоростных качеств, оказывает стимулирующее действие на дыхательную и сердечнососудистую системы;
  • — бег с подпрыгиванием и доставанием предметов (отметка на стене, подвешенный шарик), способствует координации движений, соразмерности усилий, развитию скоростно-силовых качеств;
  • — бег медленный в чередовании с ходьбой (5−10 мин) в условиях пересеченной местности (на площадке), направлен на развитие выносливости, укрепление дыхания и сердечнососудистой системы, укрепление мышц стопы;
  • — бег по кругу с остановкой (свисток, хлопок) и выполнение заданий: принять красивую осанку, позу «аиста» (стойка на одной ноге, другая согнута в колене), позу «ласточки» (стойка на одной ноге, другая назад, руки в стороны), направлен на развитие быстроты двигательной реакции, быстроты переключения, координации движений, устойчивости вестибулярного аппарата.

Быстрота одиночных движений и темп движений совершенствовались следующими методическими приемами:

• · создание облегченных условий выполнения упражнений;
• · выполнение простых движений с максимальной частотой (бег на месте, движение только рук);
• · повторение циклических упражнений с максимальной частотой в течение 5−6 с;
• · эстафеты, игры и задания, включающие элементы соревнований.
• 3) в заключительной части использовались упражнения в расслаблении, дыхательные упражнения, игры на внимание.

Все занятия проводились с музыкальным сопровождением, которое не только способствовало лучшему запоминанию элементов физических упражнений, облегчению условий их выполнения, усвоению темпа, ритма движений, но и повышению эмоционального состояния детей и эстетическому воспитанию.

Музыкально-ритмические стимуляции представляют собой сочетания двигательных упражнений с элементами танца. Они являются обязательным компонентом каждого занятия и проводятся под музыку, исполняемую психологом на фортепиано. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной музыке, в которой хорошо слышно чередование сильных и слабых долей. Музыка должна быть веселой, зажигательной, так как именно такая музыка дает возможность детям выражать движениями ее ритмический характер.

Анализ литературы по теме исследования показал, что использование образных сравнений, приемов имитации и подражания соответствует психологическим особенностям дошкольников, облегчает процесс запоминания и усвоения упражнений, повышает эмоциональный фон, формирует устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями.

При разработке экспериментальной методики коррекционно-развивающей физической культуры на основе ритмической гимнастики, были сохранены положительные черты сюжетных занятий, отмеченные выше недостатки преодолевались благодаря использованию специальных методических приемов и применению поточного метода выполнения упражнений.

Экспериментальная программа включала комплексы упражнений различной направленности, отобранных на основе результатов анализа научно-методической литературы и данных, полученных в ходе предварительных экспериментов, которые наиболее полно отвечают возрастным особенностям и двигательным нарушениям детей с нарушением речи, а также позволяла решать основные задачи коррекционно-развивающей физической культуры.

Организация комплексного физкультурного занятия.

Организация физкультурного занятия в форме ритм — блока.

Рекомендуемый репертуар:

" Упражнения с осенними листьями", «Кремена», «Три поросенка», «Кукляндия», «Упражнение с обручами», «Светит месяц», «Танцуйте сидя», «Крокодил Гена», «Красный сарафан», «Полкис», «Месяц и звезды», «Два Барана», «Птичка польку танцевала», «Птичий двор», «Цирковые лошадки», «Голубая вода», «Мельница» и др.

Сюжетные танцы: «Домисолька», «Богатыри», «Танец Троллей». Старинные бальные танцы: «Полонез, «Менуэт», «Старинная полька» и др.

Требования к подбору музыки Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений.

С точки зрения доступности музыка для движения должна быть:

• * небольшой по объему (от 1,5 минут для младших до 3−4-х минут для старших);
• * умеренной по темпу (умеренно быстрая или умеренно медленная) для младших дошкольников и разнообразной (быстрой, медленной, с ускорениями и замедлениями) для старших;
• * 2-х или 3-частной (каждая часть музыки — контрастная по звучанию), с четкой, ясной фразировкой для младших дошкольников и разнообразной по форме (вариации, рондо и т. д.) для старших детей;
• * музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям (например, музыка изобразительного характера — «дождик», «ветер качает листики», «зайчик прыгает» и т. д. — для малышей и более сложная по художественному образу, настроению — в соответствии с музыкой — для старших).

Желательно, чтобы музыкальные произведения были достаточно разнообразными по жанру (плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии) и по характеру (веселые, задорные, спокойные, грустные, шутливые, торжественные, изящные и т. д.).

Подбирая музыку для ритмических композиций, необходимо стремиться к разнообразию стилей и жанров, поэтому важно включать такие произведения, как:

• * детские песни современных российских композиторов: Г. Струве, В. Шаинского, Б. Савельева, Гр. Гладкова и др.;
• * народные мелодии: «Калинка», «Светит месяц» и др.;
• * эстрадные мелодии (например, пьесы А. Петрова из кинофильмов, музыкальные произведения в исполнении оркестра Поля Мориа: «Под музыку Вивальди», «Жаворонок», Фр. Гойи — «Сиртаки», «Цыганские напевы» и др.);
• * классические произведения: «В пещере горного духа» Э. Грига, «Аквариум» К. Сен-Санса, «Менуэт» Л. Боккерини, «Вечерняя серенада» Ф. Шуберта, «Итальянская полька» С. Рахманинова и др.

С целью проверки рабочей гипотезы апробации и определения эффективности экспериментальной методики был проведен контрольный эксперимент.