Пути формирования познавательных интересов школьников

Пути побуждения познавательных интересов

познавательный занимательный урок дидактический игра.

Создание занимательной ситуации на уроках.

Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься предметом на каждом уроке. Тогда у многих из них первая, ситуативная заинтересованность предметом перерастает в глубокий и стойкий интерес к науке.

В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Следует различать две составляющие занимательности: внутреннюю, т. е. возможности содержания самого предмета, и внешнюю — методические приёмы учителя (элементы соревнования на уроке, дидактические игры, разнообразие форм и методов урока). В любом из этих случаев занимательность ничего общего не имеет с развлекательностью, желанием упростить предмет.

Можно дать определение понятию занимательности, исходя из первоначального смысла слова «занимательный», которое толкуется, как способность занять, привлечь внимание, заинтересовать. Занимательностьэто свойство предметов, явлений, процессов, которое способно вызвать у учащихся чувство удивления, обострить внимание. Вместе с тем занимательность — это приём учителя, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, способностей и интересов.

Рассмотрим вопрос о требованиях, которые следует предъявить к занимательному материалу, чтобы его использование дало прочный обучающий эффект.

1. Занимательный материал должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа.

Используя на уроке занимательный материал или советуя его прочесть, учитель должен обязательно поставить вопросы: как? почему? отчего? В этом случае занимательный материал не станет развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызовет познавательную активность учащихся, поможет им выяснить причинно-следственные связи. В противном случае занимательность может стать анти стимулом устойчивых познавательных интересов.

Занимательный материал, приводимый учителем на уроке, должен требовать напряжённой деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания. Примером такого вида занимательных материалов и заданий являются рассказы-загадки, задачишутки, кроссворды по пройденной теме, рассказы и картинки с ошибками, некоторые виды дидактических игр. Подобные задания могут быть составлены самими учащимися, и это, несомненно, повышает их ценность.

• 2. Иногда для ответа на вопрос, содержащийся в тексте, занимательный материал должен требовать достаточно обширных знаний. Это побуждает учащихся читать дополнительную литературу, самостоятельно искать ответы за рамками учебника.
• 3. При использовании занимательного материала необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и уровень интеллектуального развития. В любом случае, данный материал не должен быть слишком легким. Часто различные анекдоты, шутки ученых не привлекают внимания, не «разряжают» обстановку объективно трудного урока, а просто являются лишними, мешают познавательному процессу.
• 4. При выборе того или иного дополнительного материала для использования его на уроке учителю следует учитывать увлечения и интересы школьников. Это имеет двоякую цель. Во-первых, дает возможность формировать интерес к предмету через уже имеющийся интерес к другому предмету; во-вторых, помогает сделать особенно интересными повторительно-обобщающие уроки, на которых ученики приводят примеры использования в интересующих их областях.
• 5. Использование занимательности должно требовать минимума временной затраты, быть ярким, эмоциональным моментом урока. Как показывает опыт, разумнее привести на уроке один — два примера, чем перечислять ряд интересных и эффективных фактов, которые своей многочисленностью не только решает поставленной учителем задачи, но, наоборот, отодвинут ее на второй план.
• 6. Несомненно, что преподаватель не должен пробуждать к учению только занимательными средствами. В противном случае мы вынуждены будем признать, что «вряд ли есть что-нибудь противнее, чем тот легкий шутовской оттенок, который стараются придать учению некоторые педагоги, стремящиеся позолотить ребенку горькую пилюлю науки» (3, стр.121).

Место занимательности на уроке может быть различным.

• 1. Обычно занимательность связана с элементами неожиданности, в ней привлекает новизна материала. Поэтому ее уместно использовать при создании проблемной ситуации.
• 2. Занимательность может быть использована при объяснении нового материала. Здесь ее применение неоднозначно.
• — учитель использует занимательность как своеобразную разрядку напряженной обстановки в классе при объяснении большого по объему или объективно трудного материала;
• — занимательность может служить эмоциональной основой для запоминания наиболее трудных вопросов изучаемого материала. Большую помощь здесь оказывают своеобразные аналогии.

Использование занимательности дает на уроке надежный эффект. Это возможно в том случае, когда учитель правильно понимает занимательность как фактор определенным образом влияющий на психические процессы, когда он предельно ясно представляет и осознает цель использования занимательности в данный момент. Естественно, что для успешного усвоения знаний учащимися и развитие их познавательных стремлений занимательность должна применяться на уроке обязательно в сочетании с другими дидактическими средствами.

Дидактические игры на уроках

Одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является организация игр на уроке.

Педагогика внесла большой вклад в разработку проблемы игры, современно, по-новому подошла к решению многих вопросов: придала исключительное значение ее содержанию, признала настоятельной необходимостью руководство детской игрой.

Детский писатель С. А. Шмаков очень образно выражает значение игры, называя ее восьмым чудом света: «о знаменитой пирамиде Хеопса знают все… А игра?! Игра — одна из интереснейших явлений культуры… Игра как тень родилась вместе с ребенком, стала его спутником, верным другом. Она заслуживает большого человеческого уважения, гораздо большего, чем воздают ей люди сегодня за те колоссальные воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности, в ней заложенные» (17, стр.41).

Игра приучает ученика размышлять, видеть главное, обобщать, развивает его мышление, память, способности.

Известнейший французский ученый Луи де Броиль утверждал, что все игры, даже самые простые, в проблемах, которые они ставят, имеют много общих элементов с работой ученого. В этом и другом случае сначала привлекает поставленная загадка, трудность, которую нужно преодолеть; затем радость открытия, ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей, независимо от возраста увлекает игра.

«Склонность к игре — удел не только детства или ранней юности… Разве нельзя думать, что склонность к игре, которая является как и любопытство, естественной склонности ребенка, но не является чем-то ребяческим (в пренебрежительном смысле этого слова), также способствует развитию науки? На этот последний вопрос следует дать положительный ответ» (18, стр.290).

Для ребенка игра — это свободная творческая деятельность, полная самых реальных и жизненно важных переживаний.

Игра, учение, труд — вот три основных вида деятельности человека. Игра готовит ребенка и к учению, и к труду, при этом сама игра всегда немного учение и немного труд. Глубоко ошибаются те педагоги, которые представляют игру лишь как забаву и развлечение. «Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить», — считал А. М. Горький (19, стр.149).

Для педагога игра является средством изучения детей. К. Д. Ушинский писал: «Мы придаем такое важное значение детским играм, что если б устраивали учительскую семинарию, то сделали бы там теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов». (3, стр.52).

Утверждение некоторых педагогов и психологов, что игровая деятельность для школьников — пройденный этап, неправильно. Ф. И. Фрадкина указывает, что недооценка значения игр в школьном возрасте вытекает из молчаливого признания того факта, что игра характерна для дошкольников, а затем она постепенно отмирает или превращается в забаву, в средство развлечения (20, стр.58).

Назначение дидактических игр — развитие познавательных процессов у школьников (восприятий, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности и др.) и закрепление знаний, приобретаемых на уроках.

Характерным для каждой дидактической игры является, с одной стороны, решение различных дидактических задач: уточнение представлений о предмете или явлении в целом и о его существенных особенностях, развитие способности замечать сходство и различие между ними и т. д. В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом игры является игровое действие. Внимание ученика направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет обучающую задачу. Поэтому дидактические игры, проводимые на уроках, представляются учащимся не обычным занятием, но и непростой забавой, а интересным делом.

П.А. Рудик пишет о таких играх: «Все же это игры, поскольку они разработаны занимательно и вызывают у детей интерес и даже увлечение» (21, стр.23).

Дидактические игры по содержанию и методике их проведения разрабатываются учителем. Задача учителя заключается в том, чтобы учитывая значение игры, найти ей надлежащее место в школе (на уроках и во внеклассной работе).

Педагогическая наука предъявляет определенные требования к организации игр детей.

• 1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельности учащихся. Это не значит, что участники игры не имеют никаких обязанностей. Опыт показывает, что часто ученики относятся к этим обязанностям серьезнее, с чувством большей ответственности, чем к учебной или трудовой деятельности.
• 2. Другим отличительным признаком игры является активная творческая форма деятельности учеников. Различные формы работы учащихся на уроке, конечно, тоже не лишены творчества, но в игре творчества учащихся необходимо.
• 3. Обязательным элементом каждой игры должна быть ее эмоциональность. Игра должна вызвать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа. В этом смысле необходимо отметить доступность и привлекательность игры. Цель игры должна быть достижимой, а оформление ее — красочным и разнообразным.
• 4. В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, четкому соблюдению установленных правил и главное, к активизации учащихся. В таких играх завоевание победы или выигрыша очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

Не всегда победителями игры становятся хорошо успевающие учащиеся. Часто много терпения и настойчивости проявляют в игре те школьники, которым не хватает этих качеств для систематического приготовления уроков. Игры должны быть очень разнообразными как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме проведения.

Классифицируя игры в зависимости от игровой цели, выделяется четыре типа игр:

• 1. Творческие игры, основанные на внесении элементов воображаемой ситуации и используемые с целью повторения и обобщения изучаемого материала.
• 2. Игры — соревнования, связанные с выявлением победителя. Здесь могут быть индивидуальные и коллективные победители.
• 3. Игры, направленные на выполнение занимательного задания.
• 4. Игры с раздаточным материалом: лото, «квартеты» и др.

«Иллюзия подлинной жизни, создаваемая детьми в игре так сильна, что им трудно вернуться от нее к действительности… Стоит им сказать себе „как будто бы“, и вымысел уже живет в них» (22, стр.266).

Место игры на уроке может быть различным.

• 1. При опросе учащихся.
• 2. При закреплении знаний на уроке.
• 3. В процессе повторения пройденного.
• 4. При выполнении домашнего задания. Одной из форм выполнения домашнего задания является подбор материала для игр. Это могут быть различные игры, но самой распространенной их формой стали кроссворды, чайнворды, головоломки. За правильно составленный чайнворд или кроссворд учитель выставляет оценки, а лучшие из них предлагает для проигрывания всему классу. Здесь же проверяется правильность составленных игр.

Самостоятельное составление игр заставляет даже сильных учеников неоднократно обращаться к учебнику. Очень важно, что ученик это делает добровольно, просматривая больший, чем обычно, по объему материал.

Подобные домашние задания дают возможность учителю соединить в единый процесс закрепление нового материала и повторение пройденных ранее тем.

Руководя играми учащихся, педагог всегда должен помнить о большом их воспитательном значении. Под его руководством в играх воспитывается дисциплинированность учащихся. Они приучаются к самоконтролю, к ответственному отношению к делу, к четкому соблюдению установленных правил.