Влияние модели информационного (мудьтимедийного) сопровождения на результативность процесса комплексной реабилитации детей с дизартрией

Построение контрольного эксперимента осуществлялось исходя из аналогии с констатирующим экспериментом. В качестве задачи данного исследовательского этапа рассматривалась необходимость обеспечения изучения и оценки того, насколько предложенная методика, связанная с использованием информационных технологий, является эффективной при осуществлении работы по коррекции речи у детей.

Задача, поставленная перед нами, была решена методом наблюдения, составления рассказа, выполнения различных заданий для выявления звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями. Сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, проведенный нами, позволил обнаружить моменты, указанные далее.

В процессе наблюдения мы заметили, что большинство детей научились слушать и понимать собеседника во время диалога, стали яснее выражать свои мысли, у детей уменьшились конфликтные ситуации, так как дети стали договариваться между собой. Мы заметили, что те дети, которые вообще старались не вступать в диалог стали пытаться наладить общение со сверстниками.

Дети научились правильно выстраивать пересказ текста, улавливать основную мысль сказки или рассказа. У них появились правильно и лексически верно построенные предложения. У большинства детей, которые раньше были не в состоянии выстроить собственный пересказ своими силами, получилось его рассказать без помощи педагога. В пересказе дети стали использовать распространенные предложения и выстраивать их правильно.

Детям также был предложен ряд заданий: «Классификация понятий», подбор антонимов и синонимов, определений, подбор парных картинок по различным категориям, конструирование предложений. Все дети справились с предложенными заданиями.

Во время исследования произношения было отмечено, что дети стали меньше пропускать и заменять звуки, произносить их более отчетливо, дифференцировать их по темпу речи и дыханию. 60% детей справились с заданием, практически без ошибок произносили звуки, четко дифференцировали их; 30% детей справились с заданием, но у них наблюдалось небольшое искажение, некоторых звуков, таких как: «р», «р», «ш», «ж»; остальные дети 10% выполнили задание частично, отсутствовали в произношении отдельные звуки («ш», «ж», «щ» «р», «р», «л», «л»), наблюдались замены звуков («ш» на «с»; «л» на «в», «ж» на «з»), пропуски звуков в самостоятельной речи («р», «л», «ш»), отсутствовала дифференциация звуков. Данная диагностика выявила следующие уровни сформированности звукопроизношения и фонематического слуха: высокий 60%, средний 30%, низкий 10%. Анализируя результаты данной диагностики, мы увидели динами, что подтвердило условия нашей гипотезы.

Результаты обследования звукопроизношения у детей на этапе контрольного эксперимента:

Имя ребенка; Звуковая сторона речи; Звукопроизношение Ссззцчщшжллрр; Гкбпдтй;

Егор О.++++++++++++++++++++.

Вика К.++++++++++++++++++++.

Слава М.++++++++++++++++++++.

Илья К.++++++±++++++++++++.

Даниил К.+++++++±+++++++++++.

Рома А.++++++++++++++++++++.

Артем Б.+++++±+++++++++++++.

Вика Ш.++++++++++±++++++++.

Кирилл Ш.++++++++++++++++++++.

Настя П.+++++++++++±+++++++.

Результаты обследования фонематического восприятия у детей на этапе контрольного эксперимента:

Им. Реб-ка; Звуковая сторона речи; Дифференциация звуков с — ш ш — ж ц — ч с — щ п — б т — д к — г р — л; Ур-нь развития звукопр. и фонем слуха:

Егор О.+++++++++++++++++ Высокий Вика К.+++++++++++++++++ Высокий Слава М.+++++++++++++++++ Высокий Илья К.+++++++++++++++++ Высокий Даниил К.+++++++++++++++++ Высокий Рома А.±++±±+++++++++ Средний Артем Б.—+++±++++++++++ Средний Вика Ш.+±++++++++++±++ Средний Кирилл Ш.——+±++++++++++ Низкий Настя П.++——++++++++—+Низкий Во время выполнения следующего задания детям была предложена серия вопросов для изучения уровня практического осознания элементов речи. В основном дети с заданием справились. 10% детей испытывали трудности при выявлении звуков в словах.

Фамилия, имя ребенка; Количественная оценка в баллах; Общая оценка; выделение слова; Фонемный анализ; анализ предложений:

Егор О.2125.

Вика К.2125.

Слава М.2125.

Илья К.1113.

Даниил К.2226.

Рома А.2226.

Артем Б.1225.

Вика Ш. 2226.

Кирилл Ш. 1113.

Настя П. 2125.

График практического осознания элементов речи.

Результаты обследования мы представили в итоговых подсчетах.

Фамилия, имя ребенка; возраст; Уровни развития; речевая ком-ция; связная речь; словарь; Грам-ка; произношение; практич. осознание языка:

Егор О. 6 сссссс Вика К. 7 свсвсс Слава М. 6 ссссвс Илья К. 6 сснссн Даниил К. 7 вссссс Рома А. 7 свссвс Артем Б. 7 сснссс Вика Ш. 6 вссвсс Кирилл Ш. 6 всвсвс Настя П. 6 вссссс.

(Где В — высокий, с — средний, н — низкий).

Подводя итоги проделанной нами экспериментальной работы по индивидуальной коррекции речевых нарушений у старших дошкольников, на основании сравнительного анализа результатов входной и итоговой диагностики, был сделан вывод о том, что предложенный нами проект электронного пособия, который был применен в коррекционной работе с детьми оказался достаточно эффективными, с учетом низкого исходного уровня звуковой стороны речи детей.

Таким образом, можно сказать, что построение контрольного эксперимента осуществлялось исходя из аналогии с констатирующим экспериментом. В качестве задачи данного исследовательского этапа рассматривалась необходимость обеспечения изучения и оценки того, насколько предложенная методика, связанная с использованием информационных технологий, является эффективной при осуществлении работы по коррекции речи у детей.