Выводы и педагогические рекомендации

В ходе настоящей работы были исследованы основы обучения речевому этикету, а также разработана концепция комплекса дискутивных упражнений. Была сделана попытка раскрыть современные методы преподавания английского языка в средней общеобразовательной школе ученикам старших классов, с целью практического применения нового интенсивного метода обучения иностранному языку, с тем, чтобы обеспечить овладение, в условиях жесткого лимита времени, английским языком как средством общения и средством познания, выработать умения и навыки понимания устной речи на английском языке в нормальном (естественном) или близком к нормальному темпу при практически неограниченной бытовой, общественно-политической и общенаучной тематике.

В рамках теоретической части работы рассмотрены:

• 1) социально-психологические основы речевого этикета, как вида речевой деятельности: в результате было выяснено, что речевой этикет опирается на вербальный речевой аппарат в условиях освоения учащимися социальных особенностей окружающего их мира прошедших преломление через психическое восприятие информационного потока их жизненного опыта;
• 2) существующие методы обучения речевому этикету, в том числе их достоинства и недостатки, трудности при обучению речевому этикету.

В рамках практической части работы разработаны:

цель и содержание уроков обучения речевому этикету;

требования к структуре и содержанию комплекса упражнений для обучения речевому этикету;

элементы комплекса дискутивных упражнений, которые отработаны экспериментально.

Теоретическое исследование по теме настоящей дипломной работы позволило сделать следующие выводы:

1. К достоинствам существующих методов обучения можно отнести следующее:

разработка четырех факторов коммуникативной ситуации:

разработка типовой коммуникативной ситуации, например: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т. д.

выделение трех видов общения: индивидуальное, групповое и публичное.

разработка моделей речевой коммуникации.

выделение восьми сфер устного общения.

2. К недостаткам современной методологии обучения можно отнести:

непроработанность формирования фонетических навыков речевого этикета.

непроработанность лексических навыков речевого этикета.

непроработанность принципов формирования индивидуальных семантических полей учащихся и способов семантизации.

непроработанность методологии обучения монологическому речевому этикету.

3. К основным трудностям обучения речевого этикета следует отнести мотивационные проблемы, такие как:

ученики стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;

учащиеся не понимают речевую задачу;

у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;

учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;

учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке.

В ходе практической проработки теоретического материала были получены следующие результаты:

• 1. Определена цель коммуникативных упражнений обучения речевому этикету.
• 2. Определено содержание уроков обучения речевому этикету, которое включает в себя не только способы и приемы речевой практики.
• 3. Определены основные требования к монологу и диалогу в используемых коммуникативных упражнениях.
• 4. Определена структура комплекса упражнений для обучения речевому этикету, которая включает в себя:

предречевые упражнения по овладению лексическими и грамматическим элементами речи;

предречевую ориентировку учащихся;

речевую интенцию;

ролевую социализацию;

речевые упражнения по овладению речевым поведением и речевым взаимодействием.

5. Выявлено, что:

воспринимая вопросы (задаваемые все сразу), учащиеся запоминают лишь их содержание, мысль, а не выражение, не языковую оболочку;

для повышения эффективности обучения речевому этикету учитель при подведении итогов беседы должен избегать чтение нотаций ученикам, высказавшим неточные или даже спорные суждения. В этих случаях учитель должен тактично поправить их, желательно дружески, с юмором, ни в коем случае не приглушая в учащихся желания дискутировать;

при подготовке учебной дискуссии учитель должен продумать, наряду с экспозицией, также вопросы, с помощью которых он намерен «развернуть» проблематику дискуссии и дать ей нужное направление, тем самым поддерживая речевой стимул учащихся;

экспозиция, сформулированная по теме дискуссии, может и не вызвать должного отклика у учащихся, однако ряд удачно поставленных вопросов учителя, детализирующих ее, может оказаться плодотворным и вызвать живое обсуждение.

В ходе анализа выявленных результатов были сформулированы следующие предложения.

• 1. Разработано содержание предречевой ориентировки, которая включает в себя: формулировку задания упражнений; описание обстановки (условий и участников общения).
• 2. Определено содержание ролевой социализации, которая состоит в речевой активации в условиях ролевой тождественности.
• 3. Разработаны элементы комплекса конкретных дискутивных упражнений, в состав которого входят учебная дискуссия и комментирование.
• 4. Определены основные условия для организации учебных дискуссий:

мыслительные задачи должны соответствовать объему свободного владения языковой формы;

содержание дискуссии не должно выходить за пределы понятий и представлений, иноязычные соответствия которых известны ученику;

инвентарь языкового материала, должен находиться на навыковом уровне;

у учащихся должен быть соответствующий опыт ведения дискуссионных бесед на родном языке.

5. Разработаны рекомендации по формированию плана урока, где учителю рекомендуется руководствоваться следующими видами экспозиции:

экспозиция, являющаяся изложением как материала, так и проблематики обсуждения;

экспозиция с невыраженной проблематикой;

экспозиция с заданной проблематикой, но невыраженным материалом обсуждения.

6. Разработана рекомендация по выбору организационных форм дискуссии, таких как:

тематической;

заранее подготовленной и спонтанной;

чисто устной; с опорой на печатный текст, либо с применением визуальных средств;

специально организуемой.