Становление гимназического образования в XIX веке

В 1803 году Александр I приказал в каждом городе открыть гимназию на базе главных губернских училищ. В его правление были основаны и восстановлены почти все дореволюционные русские университеты: Казанский, Дерптский, Виленский, Петербургский, Харьковский.

XIX век, условно, можно разделить на пять периодов развития гимназии:

• · 1 период — (1803−1828)
• · II период (1828−1849)
• · III период (1849−1871)
• · IV период (1871−1893) Алешинцев И. А. История гимназического образования в России (XVIIIXIX век). СПб., 1912 с. 346 с. -С. 204−205.;.

I период По Уставу 1804 г. в учебный курс гимназий входили следующие предметы:

• ?чистая математика (алгебра, геометрия и плоская тригонометрия), прикладная математика и опытная физика;
• ?история с мифологией и древностями, география и статистика;
• ?философия (логика, всеобщая грамматика, психология и нравоучение), изящные науки (эстетика и риторика) и политические науки (политическая экономика, право естественное и право народное);
• ?естественная история, начальные основания наук, относящихся к торговле и технологии;
• ?латинский язык;
• ?немецкий язык;
• ?французский язык;
• ?рисование.

Из этого перечня гимназических дисциплин видно, что во второй половине XIX в. в составе «общего образования» стало меньше языков и больше естественнонаучных, философских и политических дисциплин. В вышеприведенном учебном плане нет таких предметов, как Закон Божий, русская грамматика и правила слога (риторика), арифметика и чистописание, поскольку эти предметы изучались воспитанниками гимназий ранее — в уездных училищах. Преподавание курсов истории, географии, естественной истории и физики начиналось в уездных училищах и в дальнейшем продолжалось в гимназиях.

Становлению губернских гимназий благоприятствовало и то, что в 1804 г. были учреждены педагогические институты: в Санкт-Петербурге, в Москве при Университете, затем — при Харьковском и Казанском университетах. Благодаря этим педагогическим институтам губернские гимназии обеспечивались педагогическими кадрами.

В 1805 году комитет при главном управлении училищ, разработал и опубликовал учебные программы для гимназий, составил списки книг и пособий для учащихся, предложил учебные модели. Иващенко П. С. «О личности Александра 1 и просветительской при нем деятельности». Киев 1978 г. С. 75.

Содержание данного Устава многих не устраивало. Во-первых, дворяне не хотели, чтобы их дети учились вместе с разночинцами. Во-вторых, изучение предметов было поверхностным из-за отсутствия хорошо подготовленных учителей, и программа обучения была еще не освоена. По указанию министра народного просвещения графа С. С. Уварова в 1811 году была проведена очередная реформа, в ходе которой были сделаны изменения в учебном плане: введен Закон Божий, русский язык, логика, исключены политэкономия, мифология, коммерческие науки, эстетика, философия. Основной целью гимназии по-прежнему была подготовка к поступлению в университеты Алешинцев И. А. История гимназического образования в России (XVIIIXIX век). СПб., 1912 с. 346 с. — С. 204−205.;.

В 1819 году для всех гимназий России был введен единый учебный план, который практически перечеркнул реформу 1804 года: был установлен сословный прием и телесные наказания, значительная роль в преподавании стала отводиться религии. Учебный план содержал следующие дисциплины: Закон Божий и чтение священного Писания, греческий, латинский, немецкий и французский языки, географию и историю, статистику, логику и риторику, математику, статику и начало механики, физику и естественную историю, рисование. Аверьянова Г. Д. Проблемы организации, содержания и методов обучения в русской гимназии первой половины XIX в. (на материалах предметов гуманитарного цикла.). М., 1973.-25 стр., стр. 15- 20 В перечень предметов некоторых гимназий входили танцы, музыка и гимнастика. Обучение длилось семь лет. Следующий, второй этап развития гимназии связан с царствованием Николая I. Внутренняя политика царя внесла значительные изменения в гимназическое образование. Янковская Н. А. «Гимназическое образование в России: модели и особенности образовательных систем» // «Народное образование», 2012. N 1. стр. 279.

II период.

8 декабря 1828 года «Комитет устройства учебных заведений» составил новый Устав, согласно которому вводилась строго сословная образовательная система. Направление новых реформ объявил новый министр просвещения А. С. Шишков. «Обучать грамоте весь народ или несоразмерное число оного количеству людей, принесло бы более вреда, чем пользы» ." Собрание сочинений и переводов А. С. Шишкова" СПб. 1818—1839 г Уже в 1825 году с высочайшего утверждения было приказано:

• · науки политические исключить
• · число уроков, назначаемых для изучения риторики и поэзии уменьшить
• · выбор тем для сочинений не предоставлять выбору учителей
• · списки учащихся в гимназии предоставить в полицию
• · все предметы преподавать на русском языке

Каждый тип учебных заведений (приходской, уездный, гимназия и университет) Веселов М. О. Учебные планы различных типов общеобразовательных и средних учебных заведений и их сравнительный анализ. М., 1936. 425 л. отводился для детей разных сословий: мещан, купцов и мелких чиновников, провинциального дворянства. Янковская Н. А. «Гимназическое образование в России: модели и особенности образовательных систем» // «Народное образование», 2012. N 1. Стр. — 287−290. Первые три года занятия проходили по общей программе, а начиная с четвертого, гимназии делились на обучающие греческому языку и необучающие ему. Классы с греческим языком были оставлены только в гимназиях при университетах, в остальных же гимназиях они был исключены, из-за невозможности найти хороших преподавателей, в то время как французский язык был обязательным. Уроки длились полтора часа. Преподавали математику, географию, историю, российскую словесность, физику, немецкий, французский, латинский и греческий языки.

Согласно новому Уставу выпускники гимназий могли занимать места служащих высшего разряда, а окончившие гимназию с греческим языком зачислялись в должности сразу же при поступлении на службу. Шрадер, «Гимн. и реал. учил.» (пер. под ред. Янчевецкого, Ревель, 1892).

Также согласно Уставу были введены должности инспектора, наблюдавшего за порядком в классах и хозяйством, и почетного попечителя, надзиравшего вместе с директором за гимназией. Были созданы Педагогические Советы, образованные из преподавателей, для руководства учебной и воспитательной работой. В каждом классе был надзиратель (из числа учеников). Нарушающих тишину и порядок надзиратели записывали на специальный листок бумаги и эти «рапортички» отдавали учителю, который вызывал виноватых, читал им нотацию и ставил в угол. При Николае I была введена гимназическая форма: «Сюртук синий однобортный с белыми медными пуговицами, воротник малиновый, с погончиками на плечах, панталоны синие поверх сапог, фуражка синяя солдатская с малиновым околышем» — для разночинцев. Для благородных гимназистов полагался «университетский мундир с треугольной шляпой, но без шпаги» Алешинцев И. А. История гимназического образования в России (XVIIIXIX век). СПб., 1912 с. 346 с. — С. 210;.

В выборе методов обучения учителя должны были руководствоваться возрастом гимназистов: в нижних классах больше объяснять и чаще повторять учебный материал, используя при этом вопросы и задачи, учить детей рассуждать и «действовать умом своим»; в высших классах обучение должно было быть направлено на активизацию умственной деятельности учеников. Не допускалось, чтобы учитель просто диктовал материал и требовал от учеников механического его заучивания. В общении с учениками учителя должны были служить для них примером «благонравия, трудолюбия, точного, ревностного исполнения долга и строгого наблюдения не только правил чести, но и необходимых приличий общежития». Козлова Г. Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система, вторая половина XIX в. Дис. к.п.н. Н. Новгород, 1996. -200с., стр. 150.

Таким образом, тип образования должен был соответствовать социальному положению и будущему учеников, но не запрещалось, хотя и сильно ограничивалось, стремление повысить свой общественный статус.

В 1837 году была установлена система испытаний при переходе из класса в класс. По окончании гимназии выдавался аттестат. В 1843 году было разрешено заканчивать гимназию без сдачи экзамена по латинскому языку. Прием в гимназии детей всех сословий привел к тому, что процент дворян стал уменьшаться. Для изменения этого соотношения в пользу детей дворянского происхождения была увеличена плата за обучение. В то же время малоимущим дворянам выдавались государственные стипендии для обучения с обязательством прослужить в данной местности чиновником 6 — 8 лет. При этом гимназии стали единственным типом школы, дающим доступ к высшему образованию. Такая политика привела к тому, что число дворян в гимназиях выросло до 78%. Это вызвало и пересмотр предметов, преподаваемых в гимназии: сократили число часов на математику, а греческий язык был вообще исключен из учебных планов.

III период.

В первой трети XIX века в обществе сложилось мнение о необходимости приближения гимназического образования к реальной жизни. Стремясь удовлетворить потребности населения, 21 марта 1849 года в России была проведена новая реформа гимназического образования. Курс стал делиться на общее и специальное обучение. Начиная с четвертого, все классы разделялись на юридическое, готовящее для чиновной службы, и латинское отделение — для поступления в университет. В 1852 году изменяются учебные планы гимназии: греческий язык сохранялся лишь в 9 гимназиях из 69, уменьшился объем преподавания математики. Все гимназии стали делиться на 3 типа: с углублённым изучением древних языков, углублённым изучением законоведения и гимназии естественнонаучного цикла. Время обучения длилось 8 лет (9 — 10 лет с подготовительным классом).

В соответствии с типовым Уставом, принятым в 1864 г., «по различию предметов, содействующих общему образованию, и по различию целей гимназического обучения гимназии разделяются на классические и реальные» (впоследствии реальные гимназии были преобразованы в реальные училища).

По желанию родителей за отдельную плату воспитанники гимназий могли обучаться музыке и танцам. Кроме того, как в классических, так и в реальных гимназиях перед выпуском прочитывался краткий курс законоведения, из которого выпускники получали понятие о государственном устройстве и основных законах Российской империи, о назначении различных учреждений власти, о гражданском и уголовном законодательстве.

В дореволюционной российской образовательной системе наряду с собственно гимназиями существовали также прогимназии как начальные ступени гимназического образования. Учебный курс прогимназий (классических и реальных) соответствовал учебному курсу первых 4-х классов гимназий. Прогимназии нередко устраивались и отдельно от гимназий.

Обучение в гимназиях длилось 7 или 8 лет, в зависимости от успехов обучающегося. Заключительный 7-й класс предполагал два года обучения, но отлично учившиеся воспитанники могли проходить его и за один год. Интересно, что занятия для обучающихся в 7-й и 8-й годы проводились совместно, в одном классе. Следовательно, значительное время на уроках уделялось повторению и закреплению учебного материала.

IV период.

30 июля 1871 года был утвержден новый Устав гимназий и прогимназий, по которому признавались лишь классические гимназии с двумя древними языками Пыльнев Ю. В. Народное просвещение Воронежской губернии во второй половине XIX ве­ка (60 — 90 гг.) (методические реко­мендации) / Ю. В. Пыльнев // Элективные курсы по ис­тории и обществознанию в предпрофильной подготовке школьников. — Воронеж: ВОИПКиПРО, 2005. — С. 18−21. Согласно нему вводилась логика, но исключались естественная история, космография заменялась математической географией, сокращалось количество часов на чистописание, рисование, черчение, историю и Закон Божий. Была введена система классных наставников, и на преподавателей были возложены воспитательные функции. Обучение в гимназии длилось восемь лет. Алешинцев И. А. История гимназического образования в России (XVIIIXIX век). СПб., 1912 с. 346 с. — С. 203.;

В последующие годы устав 1871 года дополнился новыми пунктами:

• · в 1872 году — введены новые правила об экзаменах учащихся при поступлении в гимназию, при переходе из класса в класс и при окончании учебного заведения;
• · в 1873 году — утверждены правила, которые описывали их права и обязанности;
• · в 1874 году — было разрешено поступать на военную службу после окончания шести классов гимназии;
• · в 1887 году — повышена плата за обучение. 18 июня 1887 года специальный циркуляр министра просвещения И. Д. Делянова ограничил прием в гимназии детей низшего сословия, за исключением «одаренных необыкновенными способностями». Был ограничен доступ евреев к возможности получить образование. Козлова Г. Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система, вторая половина XIX в. Дис. к.п.н. Н. Новгород, 1996. -200с

Эта реформа среднего образования, проведенная министром просвещения Д. А. Толстым Толстой Д. А. (Виды и соображения, которыми руководился министр народного просвещения, предоставляя в Государственный совет проект устава реальных училищ). — СПб., 1872. — 13 с., встретила резко отрицательное отношение общества, поскольку учебные планы были заимствованы в немецких газетах и, естественно русский язык, словесность, история, а частично и Закон Божий оказались неоправданно отодвинутыми на второй план. Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в основном немцы и чехи, которые не говорили по-русски. Вся система отношений гимназии и семьи сводилась к противопоставлению семьи и школы. Реформа проводилась очень жестко, что естественно возбудил в обществе всеобщую ненависть к школе. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 года. М., 1947. 247 с. Стр. — 215.

Недостатки среднего образования были сформулированы в циркуляре Министра Народного Просвещения Н. П. Боголепова от 8 июля 1899 года, где говорилось об отчужденности семьи от школы, невнимании личным способностям учащихся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности программ, плохом преподавании русского языка, русской истории и литературы, неправильном преподавании древних языков, плохой подготовке выпускников и неспособности их к учебе в университетах и высших училищах. Этим циркуляром министр создал комиссию для подготовки реформы средней школы.

Учитывая все эти недостатки и развитие промышленности в стране была пересмотрена действующая система обучения в 1901 году.