Признаки дидактической игры

Отличительными чертами дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий, регламент. Разницей дидактических от деловых игр, в первую очередь является отсутствие цепочки решений.

Типы игр, которые возможно отнести к дидактическим: анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, разбор деловой почты руководителя и некоторые другие [24].

Виды дидактических игр

В педагогике дошкольного возраста все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и другим), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, квалификацию, установление последовательности в решении задач.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами [36].

В средней группе в игре используются такие предметы, в которых разница становится менее заметна. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие запоминания окраски предметов, отличие в цветах.

Настольно-печатные игры — увлекательное занятие для детей. Они многообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре — нахождение среди разных картинок двух одинаковых: две кофточки, одинаковые по цвету, оттенку, или два мячика одинаковых по цвету.

Словесные игры построены на словах и действий играющих. В таких играх дети учатся, основываясь на имеющие представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых условиях. Дети самостоятельно решают многообразные мыслительные задачи, описывают предметы, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным свойствам, признакам, находят алогизмы в суждениях и т. д.

С помощью словесных игр у детей вырабатывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок осиливает легко, не замечая, что его учат. В словесных играх развивается сообразительность, внимание, быстрота мышления, выдержка, чувство юмора.

А так же рисование, аппликация, лепка.

В лепке — показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное и сдобное тесто, влажный песок, снег, манная каша), познакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от рассыпчатого песка или манки), возможностями своего действия на материал и на этой основе учить детей:

• 1. экспериментальным путём и в сотворчестве с педагогом осваивать пластические материалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, снова соединять вместе, сминать, сжимать, сплющивать, делать углубления пальчиком, протыкать дырочки острым концом карандаша и т. д.);
• 2. видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки, сопоставлять похожие по форме предметы (апельсин и яблоко, мяч и арбуз, карандаш и кисточка, бублик и колечко от пирамидки);
• 3. синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и обеих рук;
• 4. создавать простые формы: раскатывать цилиндр (колбаску) прямыми движениями ладоней; раскатывать шар (колобок) круговыми движениями ладоней — и слегка видоизменять их — преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр — в пластину), создавая при этом выразительные образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты, червячки, жучки, карандашик);
• 5. воспользоваться стекой для украшения вылепленных форм — процарапывание узоров на дисках и пластинах (красивое печенье для игрушек).

В рисовании — развивать восприятие детей, создавать представление о предметах и явлениях окружающей действительности и понимание того, что рисунок — это плоскостное изображение объёмных предметов, и на этой основе учить детей:

• 1. видеть след, оставленный на бумаге карандашом или фломастером, и понимать, что это образ реального предмета;
• 2. правильно держать карандаш, фломастер, ручку и оставлять «следы» на бумаге;
• 3. знать предназначение красок и кисти, понимать, что это взаимосвязанные предметы, знать особенности («правила») пользования кистью: правильно держать кисть, смачивать, набирать краску, вести кисть по ворсу, промывать, просушивать, ставить кисть в стаканчик или на подставку, не оставлять в банке с водой; не пачкать краски;
• 4. видеть границы листа бумаги, страницы в книжке-раскраске и контуры силуэтного рисунка; рисовать и раскрашивать в пределах этих границ;
• 5. отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
• 6. рисовать карандашами и фломастерами — проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
• 7. сопровождать движения карандаша (кисти) словами (например: Дождик, чаще — кап-кап-кап!, Бегут ножки по дорожке — топ-топ-топ!).

В аппликации — познакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для экспериментального освоения её свойств и способов своего действия на бумагу (лёгкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвётся, разрезается, приклеивается) и на этой основе учить детей:

• — творить из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы (цыплята на лугу, пушистые тучки, жучки-паучки на листочках и т. д.);
• — приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавал при этом выразительные образы;
• — знакомить с ножницами как художественным инструментом.